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【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识、形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进学生思维能力的发展和英语素养的养成。在绘本阅读课上，教师要注重培养学生思维的深刻性、创新性、批判性和逻辑性。
【关键词】思维品质;深刻性;创新性;批判性;逻辑性
一、赏析背景
近两年，绘本教学在小学英语教学界盛行起来，关于英语绘本的教学研究引起了业界广泛的关注。如何才能把绘本故事课上得生动有趣、如何借助绘本提高学生的英语语言表达能力、如何发展学生的思维能力等，都是小学英语教师需要探索研究的话题。在江北新区组织区级优质课竞赛活动中，笔者上的是一节绘本课。
在这节课中，笔者所执教的是小学英语分级绘本三年级第二季Cat and Mouse，引导学生注重利用绘本，以培养学生的思维品质。
二、课堂再现
1. Pre-reading阶段
T： Today we are going to learn a story of Chinese zodiac signs. Do you know what Chinese signs are？
2.While-reading阶段
在展示绘本封面之后，笔者先问学生：“What can you see on the cover？” 然后启发思考，笔者再次提问学生：“What do you want to know about the story？”
学生共提出了以下8个问题。
Q1： Where are they？
Q2： What are they doing？
Q3： Will the cat eat the mouse？
Q4： What animals are there in the story？
Q5： Are the cat and the mouse good friends？
Q6： Will they go to the party？
Q7： Will the mouse wake the cat up？
Q8： When will they go to the party？
在進入故事学习前，笔者引导学生以提问的方式预测故事内容，发挥想象，思考故事的发生和发展。在整个预测过程中，学生开始享受故事、享受阅读，并带着问题进入故事。
当故事进展到老鼠独自去聚会时，笔者让学生预测：“What happens on the way？”
学生共提出了以下7种猜想。
S1： The mouse goes back and wakes the cat up.
S2： Mouse sees Mr. Ox.
S3： Mouse jumps onto Mr. Ox’s back.
S4： Mouse sees many animals.
S5： Mouse runs fast.
S6： Cat wakes up and catches up with Mouse.
S7： Mouse gives up and goes back to sleep.
当故事进展到十二生肖到了聚会时，猫醒了，发现老鼠没有把它喊醒，很生气。笔者提出问题：“If you’re the cat， what will you say to the mouse？ ”然后让学生进行小组讨论。
学生经过小组讨论，共呈现了以下3组对话：
第一组：Cat： I’m so angry， why didn’t you wake me up？ Mouse： I’m so sorry. Cat： That’s Ok.
第二组：Cat： You are so bad. You are not my friend now. Mouse： I’m sorry. I want to be your friend. Cat： No.
第三组：Cat： You are a bad mouse， you cheat me.Mouse 做鬼脸
3. Post-reading阶段
在Post-reading阶段，笔者提出问题：“What do you think of the cat， the mouse and the ox？”之后，笔者让学生四人一小组展开讨论。
三、案例赏析
新授前的引导绘本阅读阶段，能够以话题铺垫激活背景，从而发挥语言和思维的交互作用，进而为绘本的阅读奠定基础。本节课的话题是十二生肖中“猫和老鼠”的故事。在进入绘本学习前，笔者先问学生十二种生肖分别是哪些动物。由于在二年级语文课外推荐读物中，学生已经知道了十二生肖，因此，这个问题可以让学生有效地回顾关于十二生肖的知识。接下来，笔者播放十二生肖的视频，检验学生的答案。然后，笔者提问：“猫是不是十二生肖的动物之一？”进而适时引出课题Cat and Mouse。
1.大胆预测，促进阅读期盼，培养学生思维的深刻性和创新性
（1）积极引导，引发预测和猜想故事
在进入故事学习前，笔者提问学生：“关于这个故事你想知道什么？”引导学生预测和猜想故事的内容。这样可以有效地发散学生的思维、发展学生的思维能力。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所说：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”通过猜想和预测，学生阅读故事的兴趣被激发出来，他们迫切地想进入故事，找到问题的答案或验证自己的预测是否正确。 （2）内化文本，安排想象故事情节
随后，笔者让学生预测老鼠在去参加派对的路上遇到了什么，从而引导学生预测、想象故事的情节发展。笔者要求学生先不看故事，然后阅读故事，验证他们的排序是否正确。这样，学生阅读故事的兴趣依然被保持。在探索研究故事的情节发展中，学生急于知道课文中是否如自己所料的一样。这样，学生才能去内化文本，建构自己的认知体系，形成高质量的语言输出。
（3）追踪轨迹，理解故事人物角色
当故事推进到十二生肖到了聚会时，猫醒了，它发现老鼠没有把它喊醒，很生气。笔者提出问题：“If you’re the cat， what will you say to the mouse？”在这里，笔者运用了戏剧表演教学中的一个“想法追踪或思想轨迹策略”（Thought tracking），即将角色的真实想法通过角色对话，经由某位扮演角色的学生表达出來。笔者问学生：“如果你是猫，你会对老鼠说什么？”学生把自己想象成猫，想出了很多话对“老鼠”说，“老鼠”也即兴回答了“猫”的话。在思想追踪的过程中，笔者帮助学生更好地了解故事中猫和老鼠这两个角色，引导学生发散思维，输出更多的语言。
（4）模拟表演，挖掘学生表达潜能
美国著名的哲学家、实用主义教育家杜威曾说：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。”想法追踪策略将教学内容和课堂实际进行有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情境，让学生产生一种“身临其境”的感觉，并让学生做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助并鼓励学生理解英语，使学生主动运用英语思维去思考问题、运用英语表达自己的思想。
2.以提问促思考，培养学生思维的批判性和逻辑性
在本节绘本阅读课上，笔者围绕文本的主干信息，使问题形成链状，将绘本内容转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，推动学生的阅读和思考。
阅读前，笔者提问学生能从故事封面获取到什么信息。阅读中，笔者提问：“Are the cat and the mouse friends in the end？ ”学生只有把文本通读一遍，才能够找到问题的答案。这样，教师就能帮助学生先整体理解文本，然后再通过提问让学生关注到文本的细节。通过细读文本，学生找到了问题的答案。阅读后，笔者让学生谈一谈对故事中三个角色的看法。这样，访谈提问和回答问题的过程，其实就是帮助学生发散思维、启动思考的过程。每位学生在理解文本时，都有自己独特的体会，这些体会是教师无法直接给予的。当学生对这个主题产生兴趣时，他们就会进行观察和思考，之后通过访谈和回答，学生能够运用英语语言完成解读，产生思想，同时创造和实现自身的语言表达。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】思维品质;深刻性;创新性;批判性;逻辑性
一、赏析背景
近两年，绘本教学在小学英语教学界盛行起来，关于英语绘本的教学研究引起了业界广泛的关注。如何才能把绘本故事课上得生动有趣、如何借助绘本提高学生的英语语言表达能力、如何发展学生的思维能力等，都是小学英语教师需要探索研究的话题。在江北新区组织区级优质课竞赛活动中，笔者上的是一节绘本课。
在这节课中，笔者所执教的是小学英语分级绘本三年级第二季Cat and Mouse，引导学生注重利用绘本，以培养学生的思维品质。
二、课堂再现
1. Pre-reading阶段
T： Today we are going to learn a story of Chinese zodiac signs. Do you know what Chinese signs are？
2.While-reading阶段
在展示绘本封面之后，笔者先问学生：“What can you see on the cover？” 然后启发思考，笔者再次提问学生：“What do you want to know about the story？”
学生共提出了以下8个问题。
Q1： Where are they？
Q2： What are they doing？
Q3： Will the cat eat the mouse？
Q4： What animals are there in the story？
Q5： Are the cat and the mouse good friends？
Q6： Will they go to the party？
Q7： Will the mouse wake the cat up？
Q8： When will they go to the party？
在進入故事学习前，笔者引导学生以提问的方式预测故事内容，发挥想象，思考故事的发生和发展。在整个预测过程中，学生开始享受故事、享受阅读，并带着问题进入故事。
当故事进展到老鼠独自去聚会时，笔者让学生预测：“What happens on the way？”
学生共提出了以下7种猜想。
S1： The mouse goes back and wakes the cat up.
S2： Mouse sees Mr. Ox.
S3： Mouse jumps onto Mr. Ox’s back.
S4： Mouse sees many animals.
S5： Mouse runs fast.
S6： Cat wakes up and catches up with Mouse.
S7： Mouse gives up and goes back to sleep.
当故事进展到十二生肖到了聚会时，猫醒了，发现老鼠没有把它喊醒，很生气。笔者提出问题：“If you’re the cat， what will you say to the mouse？ ”然后让学生进行小组讨论。
学生经过小组讨论，共呈现了以下3组对话：
第一组：Cat： I’m so angry， why didn’t you wake me up？ Mouse： I’m so sorry. Cat： That’s Ok.
第二组：Cat： You are so bad. You are not my friend now. Mouse： I’m sorry. I want to be your friend. Cat： No.
第三组：Cat： You are a bad mouse， you cheat me.Mouse 做鬼脸
3. Post-reading阶段
在Post-reading阶段，笔者提出问题：“What do you think of the cat， the mouse and the ox？”之后，笔者让学生四人一小组展开讨论。
三、案例赏析
新授前的引导绘本阅读阶段，能够以话题铺垫激活背景，从而发挥语言和思维的交互作用，进而为绘本的阅读奠定基础。本节课的话题是十二生肖中“猫和老鼠”的故事。在进入绘本学习前，笔者先问学生十二种生肖分别是哪些动物。由于在二年级语文课外推荐读物中，学生已经知道了十二生肖，因此，这个问题可以让学生有效地回顾关于十二生肖的知识。接下来，笔者播放十二生肖的视频，检验学生的答案。然后，笔者提问：“猫是不是十二生肖的动物之一？”进而适时引出课题Cat and Mouse。
1.大胆预测，促进阅读期盼，培养学生思维的深刻性和创新性
（1）积极引导，引发预测和猜想故事
在进入故事学习前，笔者提问学生：“关于这个故事你想知道什么？”引导学生预测和猜想故事的内容。这样可以有效地发散学生的思维、发展学生的思维能力。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所说：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”通过猜想和预测，学生阅读故事的兴趣被激发出来，他们迫切地想进入故事，找到问题的答案或验证自己的预测是否正确。 （2）内化文本，安排想象故事情节
随后，笔者让学生预测老鼠在去参加派对的路上遇到了什么，从而引导学生预测、想象故事的情节发展。笔者要求学生先不看故事，然后阅读故事，验证他们的排序是否正确。这样，学生阅读故事的兴趣依然被保持。在探索研究故事的情节发展中，学生急于知道课文中是否如自己所料的一样。这样，学生才能去内化文本，建构自己的认知体系，形成高质量的语言输出。
（3）追踪轨迹，理解故事人物角色
当故事推进到十二生肖到了聚会时，猫醒了，它发现老鼠没有把它喊醒，很生气。笔者提出问题：“If you’re the cat， what will you say to the mouse？”在这里，笔者运用了戏剧表演教学中的一个“想法追踪或思想轨迹策略”（Thought tracking），即将角色的真实想法通过角色对话，经由某位扮演角色的学生表达出來。笔者问学生：“如果你是猫，你会对老鼠说什么？”学生把自己想象成猫，想出了很多话对“老鼠”说，“老鼠”也即兴回答了“猫”的话。在思想追踪的过程中，笔者帮助学生更好地了解故事中猫和老鼠这两个角色，引导学生发散思维，输出更多的语言。
（4）模拟表演，挖掘学生表达潜能
美国著名的哲学家、实用主义教育家杜威曾说：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。”想法追踪策略将教学内容和课堂实际进行有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情境，让学生产生一种“身临其境”的感觉，并让学生做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助并鼓励学生理解英语，使学生主动运用英语思维去思考问题、运用英语表达自己的思想。
2.以提问促思考，培养学生思维的批判性和逻辑性
在本节绘本阅读课上，笔者围绕文本的主干信息，使问题形成链状，将绘本内容转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，推动学生的阅读和思考。
阅读前，笔者提问学生能从故事封面获取到什么信息。阅读中，笔者提问：“Are the cat and the mouse friends in the end？ ”学生只有把文本通读一遍，才能够找到问题的答案。这样，教师就能帮助学生先整体理解文本，然后再通过提问让学生关注到文本的细节。通过细读文本，学生找到了问题的答案。阅读后，笔者让学生谈一谈对故事中三个角色的看法。这样，访谈提问和回答问题的过程，其实就是帮助学生发散思维、启动思考的过程。每位学生在理解文本时，都有自己独特的体会，这些体会是教师无法直接给予的。当学生对这个主题产生兴趣时，他们就会进行观察和思考，之后通过访谈和回答，学生能够运用英语语言完成解读，产生思想，同时创造和实现自身的语言表达。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.