摘要：策略单元的设置是统编教材的一大亮点。它更注重发展学生的认知能力，更注重操作步骤，更注重能力培养。策略单元读写融合的教学，可以以写促读，以图式理论为依据，以共享知识为基础，通过模仿性写作、积累性写作、探究性写作等功能性写作来探究预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略，充分发挥策略单元的优势，提升学生的语文能力。
　　关键词：策略单元;读写融合;小学语文教学
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0046-04
　　2019年秋季，小学语文统编教材全面铺开使用。新教材由普通单元、策略单元、习作单元、综合性学习单元四种类型的单元组成，其中策略单元的设置是一大亮点，它让阅读策略从内隐走向外显，从宽泛走向精选。那么，策略单元是不是只学策略？其他要素要不要学？策略单元教学中读写融合是否可行？本文将厘析策略单元与读写融合的价值，探寻读写融合在策略单元教学中的实施路径。
　　一、厘清策略单元与读写融合的价值
　　（一）策略单元在统编教材中的价值
　　四种类型的单元都指向两个提升：一是提升学生语用能力，二是提升学生核心素养。策略单元因其特殊的属性，还具有独特的价值。
　　一是更注重发展学生的认知能力。从三年级上册开始，每个年级安排一个专门的“策略单元”。三上第四单元安排了“预测”，四上第二单元安排了“提问”，五上第二单元安排了“提高阅读速度”，六上第三单元安排了“有目的地阅读”。策略单元设置符合儿童的认知水平和阅读发展规律。“预测”和“提问”属于基本阅读策略，“提高阅读速度”和“有目的地阅读”属于高阶思维策略。四种策略螺旋上升，旨在培养学生的图式思维能力。
　　二是更注重操作步骤。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中指出，阅读策略是指已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法。[1]24阅读策略包括了程序性知识，所以需要更为精细的操作步骤和实施要领。
　　三是更注重能力培养。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中给出了这样一个公式：阅读能力=生活经验 适当地运用阅读规则和策略[1]29。该公式鲜明地指出，在语文教学中，尤其是课堂教学中，策略单元的教学就是要教会学生适当地运用阅读规则和策略，让学生在这个单元的学习过程中，产生建构“我的学习”的心理需求，从而提升阅读能力。
　　（二）读写融合在策略单元中的价值
　　读写融合是指“读”与“写”相互渗透，融为一体，形成合力，共生共长。统编教材重构了“语文知识能力体系”，着力培养阅读与表达等语文关键能力。策略单元并非只能为读而读、以读促读，以写促读也能实现策略的学习与转化。我们要警惕唯阅读策略化，用读写融合的学习方式，真正凸显出策略单元的价值。
　　二、策略单元教学中读写融合的钥匙
　　策略单元以读为主，读是目的;写为辅助，以写促读，写是深化阅读的路径。打开策略单元教学中读写融合的大门，可以以图式理论为依据，以共享知识为钥匙。
　　（一）以圖式理论为依据
　　策略单元和普通单元一样也是由几个语篇组成，语篇除了承载策略学习的功能外，也承载了内容与形式两种图式的功能。在图式理论看来，读与写是不可分的，是彼此交融在一起的。即使是策略单元，我们同样要充分发挥语篇的多重功能，通过读写融合发挥策略单元“1 1