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摘 要：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，而具体活动内容的选择应该基于学生的已有经验和兴趣专长，并具有一定的开放性。为了让课程内容更加具备开放性，更符合学生需求，在已有课程内容的基础上重新设计了一节开题课，旨在与学生共建课程。
关键词：共建课程;综合实践;案例
一、课程背景
最新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。而在小学阶段的课程目标中对“责任担当”有明确要求，即“围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。”
“家务劳动”是笔者学校综合实践活动“林—树”课程之一，是四年级下学期的主题系列活动，这一课程与指导纲要中“责任担当”的课程目标不谋而合。在以往的课程安排中，主要融入了四～六年级劳动与技术教材中家务劳动的相关知识点，并依据让学生了解家务劳动的内容、感知家务劳动的重要性以及从小学会家务劳动技能的必要性的课程目标来设计符合学生年龄段的系列家务学习内容以及统一开展相关的活动。
二、课程问题
“家务劳动”是符合从学生真实生活和发展需要出发的一项课程。四年级的学生本身对家务劳动有一定的经验，也对其比较有兴趣。然而，总结前两届学生对本课程的学习情况，发现大部分学生对课程的学习兴趣总是不断下降，有些教学内容无法激发学生的学习愿望，最后导致一些活动变得虎头蛇尾。深层剖析原因后笔者发现，兴趣下降的关键点还是课程设置中存在一些问题，简单的说就是课程内容较死板，太统一。想到这一点后，笔者便着手重新设计开题课《走进家务劳动》，希望能从源头开始重新调整课程构架，让它成为学生真正乐于学习的课程。
三、课程重建
课程纲要指出：“在课程内容的选择上，综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。”聚焦活动内容的“开放性”，笔者考虑这就是重新设计课程内容的关键点所在。如何让“家务劳动”课程更具“开放性”？首先，应当基于学生的已有经验和兴趣专长;其次，要打通学校、家庭、社会这几个学习场所;最后，非常关键的是让学生有设计课程的自主权，这也是我们常说的“共建课程”。
1.资讯引发思考，激发学生内驱
作为一节开题课，要激发学生对该主题学习的兴趣，丰富的资料是必须的。导入部分，笔者便为学生准备了与时俱进的时讯内容，还引入了相关的话题人物，让学生边看边思考、边发现、边提出疑问，在不断的交流中对这个主题有深入了解。同时在此过程中让学生找到自己感兴趣的点，不断打开学生活动设计的思路，为共建课程服务。
【教学片段1】
媒体曾就各国小学生每日家务劳动时间披露过这样一组数据：美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国0.2小时，即每天仅12分钟，城市里的孩子家务劳动的时间更是少之又少。
师：你有什么发现或疑问吗？
生1：为什么中国小学生劳动时间这么少？
生2：我觉得是中国的小学生比较懒，不愿意做家务。
……
这段资料的引入，是想引发学生对小学生做家务话题的思考，了解中国小学生做家务的情况，从自身的角度出发来迎接这个主题，激发学生想要进行研究的兴趣。
【教学片段2】
美国哈佛大学经过长达二十年的跟踪研究发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比：失业率为1∶15，犯罪率为1∶10;离婚率与心理患病率也有显著差别。
师：说一说你的发现。
生1：爱干家务活的孩子比不爱干家务活的孩子不容易失业，也不容易犯罪。
生2：爱干家务活的孩子会更加健康。
……
這段资料的引入，是想让学生深入了解做家务对人的影响，认识到会做家务的重要性，从思想上重视家务劳动，它也是成为学生学习家务的源动力之一。
【教学片段3】
师：你认为家里需要请家政人员吗？说说你的理由
生1：不需要，我们完全可以自己的事情自己做。
生2：不需要，太浪费钱了，我们可以帮助父母一起做家务。
生3：我认为有时候也是需要的，比如我奶奶年纪大了，很多家务干不动，所以家里会请钟点工帮忙烧饭。
……
出示春节期间，家政行业供不应求的几条资讯标题。
师：从这几条新闻标题，你能得出什么结论？
“家政服务”是与家务劳动相关的一个行业，对于“家政服务”行业现场辩论的设计，是想让学生了解这个行业的现状，并引发对这个职业的思考。
2.师生共同商讨，构建激趣活动
【教学片段】
师：针对“走进家务劳动”的主题，你认为我们可以开展哪些活动？
（小组讨论2分钟后进行活动设计的头脑风暴）
生1：我们小组想学习烧菜。
师：也就是我们可以进行一些技能学习，可以一起尝试做一些大家感兴趣的家务。 生2：我们认为可以利用节假日去养老院帮老人做家务。
师：也就是我们可以在学习家务的基础上进行一些社会实践活动。
生3：我们可以代替爸爸妈妈做一天家务。
师：好的，我们可以组织大家一起为父母分担家务。
生4：我们可以进行一些做家务的比赛，比如比谁叠衣服快
……
对于课程的学习内容，笔者希望尽可能尊重学生的学习意愿，兴趣是学习的源头，只有他们真的感兴趣才能更好更有效地学习后面的课程。所以在活动设计的过程中，我们以头脑风暴的形式展开讨论，学生根据自己小组的兴趣方向来对活动进行设想，在这个过程中，学生是活动设计的主导者，而教师只是起到协助、引导的作用。教师帮学生进一步提炼活动内容或者活动主题，并用思维导图形成生成性板书（如下图）。让学生对产生的活动设想有模块化的认识，并让可操作的活动一目了然，方便学生从中挑选适合本小组的活动内容。
四、价值分析
1.根据学情设计教学
我们一直强调，学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教学活动都应围绕学生展开。这要求教师在设计教学时，必须关注学情，关注学生的个体差异以及不同的学习需求。只有这样，才有可能让有效教学发生在每一个学生身上。
像家务劳动课程，如果不进一步进行全面的学情分析，教学设计继续一概而论，那么看似完美的课程设计，对于一部分学生而言是缺乏学习意义的，难以激发学生的学习兴趣。所以，本课中让学生写出自己擅长的以及自己喜欢的家务劳动，便是为了依据实际情况调整课程安排。
2.基于问题设计教学
以往的教学中，我们总是依据学情来猜测学生到底需要什么，什么样的教学内容能让学生真正有所得。是否能真正把握住方向，实际情况很难说。那么，为什么不直接问一问他们实际存在的问题到底是什么呢？基于这种想法，笔者在本课中设计了“重组任务单”环节中的“做过但有困难”板块。通过这样的方式，来发现学生学习中的难点问题，并根据这些真實的“问题”来设计教学内容，最终帮助学生解决问题。相信基于学生实际问题来设计的教学内容，会让学生真正有所得。
3.基于发展设计教学
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，综合实践活动课从来都不只局限于教学生学习内容，更重要的是教会学生运用各种方法来解决问题。笔者认为想让家务劳动课程行之有效，仅靠几节课的教学是远远不够的。所以，在这个课程的实施过程中必须让学生学会解决问题的方法，通过小组自己设计活动方案来尝试运用各种活动来学习技能，并检验学习成果，同时结合主题学习相关的资料收集方法，为学生的能力发展推波助澜。
编辑 鲁翠红
关键词：共建课程;综合实践;案例
一、课程背景
最新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。而在小学阶段的课程目标中对“责任担当”有明确要求，即“围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。”
“家务劳动”是笔者学校综合实践活动“林—树”课程之一，是四年级下学期的主题系列活动，这一课程与指导纲要中“责任担当”的课程目标不谋而合。在以往的课程安排中，主要融入了四～六年级劳动与技术教材中家务劳动的相关知识点，并依据让学生了解家务劳动的内容、感知家务劳动的重要性以及从小学会家务劳动技能的必要性的课程目标来设计符合学生年龄段的系列家务学习内容以及统一开展相关的活动。
二、课程问题
“家务劳动”是符合从学生真实生活和发展需要出发的一项课程。四年级的学生本身对家务劳动有一定的经验，也对其比较有兴趣。然而，总结前两届学生对本课程的学习情况，发现大部分学生对课程的学习兴趣总是不断下降，有些教学内容无法激发学生的学习愿望，最后导致一些活动变得虎头蛇尾。深层剖析原因后笔者发现，兴趣下降的关键点还是课程设置中存在一些问题，简单的说就是课程内容较死板，太统一。想到这一点后，笔者便着手重新设计开题课《走进家务劳动》，希望能从源头开始重新调整课程构架，让它成为学生真正乐于学习的课程。
三、课程重建
课程纲要指出：“在课程内容的选择上，综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。”聚焦活动内容的“开放性”，笔者考虑这就是重新设计课程内容的关键点所在。如何让“家务劳动”课程更具“开放性”？首先，应当基于学生的已有经验和兴趣专长;其次，要打通学校、家庭、社会这几个学习场所;最后，非常关键的是让学生有设计课程的自主权，这也是我们常说的“共建课程”。
1.资讯引发思考，激发学生内驱
作为一节开题课，要激发学生对该主题学习的兴趣，丰富的资料是必须的。导入部分，笔者便为学生准备了与时俱进的时讯内容，还引入了相关的话题人物，让学生边看边思考、边发现、边提出疑问，在不断的交流中对这个主题有深入了解。同时在此过程中让学生找到自己感兴趣的点，不断打开学生活动设计的思路，为共建课程服务。
【教学片段1】
媒体曾就各国小学生每日家务劳动时间披露过这样一组数据：美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国0.2小时，即每天仅12分钟，城市里的孩子家务劳动的时间更是少之又少。
师：你有什么发现或疑问吗？
生1：为什么中国小学生劳动时间这么少？
生2：我觉得是中国的小学生比较懒，不愿意做家务。
……
这段资料的引入，是想引发学生对小学生做家务话题的思考，了解中国小学生做家务的情况，从自身的角度出发来迎接这个主题，激发学生想要进行研究的兴趣。
【教学片段2】
美国哈佛大学经过长达二十年的跟踪研究发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比：失业率为1∶15，犯罪率为1∶10;离婚率与心理患病率也有显著差别。
师：说一说你的发现。
生1：爱干家务活的孩子比不爱干家务活的孩子不容易失业，也不容易犯罪。
生2：爱干家务活的孩子会更加健康。
……
這段资料的引入，是想让学生深入了解做家务对人的影响，认识到会做家务的重要性，从思想上重视家务劳动，它也是成为学生学习家务的源动力之一。
【教学片段3】
师：你认为家里需要请家政人员吗？说说你的理由
生1：不需要，我们完全可以自己的事情自己做。
生2：不需要，太浪费钱了，我们可以帮助父母一起做家务。
生3：我认为有时候也是需要的，比如我奶奶年纪大了，很多家务干不动，所以家里会请钟点工帮忙烧饭。
……
出示春节期间，家政行业供不应求的几条资讯标题。
师：从这几条新闻标题，你能得出什么结论？
“家政服务”是与家务劳动相关的一个行业，对于“家政服务”行业现场辩论的设计，是想让学生了解这个行业的现状，并引发对这个职业的思考。
2.师生共同商讨，构建激趣活动
【教学片段】
师：针对“走进家务劳动”的主题，你认为我们可以开展哪些活动？
（小组讨论2分钟后进行活动设计的头脑风暴）
生1：我们小组想学习烧菜。
师：也就是我们可以进行一些技能学习，可以一起尝试做一些大家感兴趣的家务。 生2：我们认为可以利用节假日去养老院帮老人做家务。
师：也就是我们可以在学习家务的基础上进行一些社会实践活动。
生3：我们可以代替爸爸妈妈做一天家务。
师：好的，我们可以组织大家一起为父母分担家务。
生4：我们可以进行一些做家务的比赛，比如比谁叠衣服快
……
对于课程的学习内容，笔者希望尽可能尊重学生的学习意愿，兴趣是学习的源头，只有他们真的感兴趣才能更好更有效地学习后面的课程。所以在活动设计的过程中，我们以头脑风暴的形式展开讨论，学生根据自己小组的兴趣方向来对活动进行设想，在这个过程中，学生是活动设计的主导者，而教师只是起到协助、引导的作用。教师帮学生进一步提炼活动内容或者活动主题，并用思维导图形成生成性板书（如下图）。让学生对产生的活动设想有模块化的认识，并让可操作的活动一目了然，方便学生从中挑选适合本小组的活动内容。
四、价值分析
1.根据学情设计教学
我们一直强调，学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教学活动都应围绕学生展开。这要求教师在设计教学时，必须关注学情，关注学生的个体差异以及不同的学习需求。只有这样，才有可能让有效教学发生在每一个学生身上。
像家务劳动课程，如果不进一步进行全面的学情分析，教学设计继续一概而论，那么看似完美的课程设计，对于一部分学生而言是缺乏学习意义的，难以激发学生的学习兴趣。所以，本课中让学生写出自己擅长的以及自己喜欢的家务劳动，便是为了依据实际情况调整课程安排。
2.基于问题设计教学
以往的教学中，我们总是依据学情来猜测学生到底需要什么，什么样的教学内容能让学生真正有所得。是否能真正把握住方向，实际情况很难说。那么，为什么不直接问一问他们实际存在的问题到底是什么呢？基于这种想法，笔者在本课中设计了“重组任务单”环节中的“做过但有困难”板块。通过这样的方式，来发现学生学习中的难点问题，并根据这些真實的“问题”来设计教学内容，最终帮助学生解决问题。相信基于学生实际问题来设计的教学内容，会让学生真正有所得。
3.基于发展设计教学
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，综合实践活动课从来都不只局限于教学生学习内容，更重要的是教会学生运用各种方法来解决问题。笔者认为想让家务劳动课程行之有效，仅靠几节课的教学是远远不够的。所以，在这个课程的实施过程中必须让学生学会解决问题的方法，通过小组自己设计活动方案来尝试运用各种活动来学习技能，并检验学习成果，同时结合主题学习相关的资料收集方法，为学生的能力发展推波助澜。
编辑 鲁翠红