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摘 要： 教学情境具有生活性、问题性及真实性等基本特征。创设适当的教学情境，对提高学生对《电工基础》课程的学习兴趣和培养学生解决实际问题的能力有显著的促进作用。
关键词： 教学策略 情境教学 《电工基础》课程
一、引言
近年来职校生学习基础差、学习习惯不良等问题使《电工基础》教学效果大打折扣，如何激发学生的学习动机、调动学习兴趣，是教师需要思考的问题，而情境教学能让学生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然地达到获取知识的效果。
二、情境教学的原则
1.生活性原则
生活性原则指教学要从学生熟悉的现实生活和需要出发，从现实生活中选取形象生动的情境材料，创设教学情境，帮助学生理解和学习电工基础知识。我们在课堂教学中应最大限度地将生活世界与科学世界联系起来，激发学生的探究热情。要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
2.问题性原则
课堂上问题可以由教师设置或者由学生发现和提出，这些问题可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望。问题是认识主体要弄清或力图说明的东西，是认识主体想要解决的难题，因而问题必须具有目的性。情境中问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，保证在课堂教学中，大多数学生处于思维状态，能够积极讨论问题，提出多种解决问题的办法；情境中问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，能够引起学生的思维兴趣，在第一时间激起学生的好奇心和求知欲。
3.科学性原则
科学性原则要求情境的创设具有完整性，即所创设的情境应该是完整的、全面的，在囊括生活经验和问题的同时，还要确保问题处于学生的最近发展区内，学生通过努力即能解决。情境问题的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，即所设计问题要具有一定的梯度，只有这样的问题才能够将学生的思维逐步引向新的高度，使学生更深入地理解知识，从而实现对知识的意义建构。
4.开放性原则
开放性原则是指在创设教学情境的过程中，情境创设的主体可以是多向的，情境引发的问题是开放的，解决问题思路与策略是多元的。遵循开放性原则，可以使教师在创设教学情境时，以学生为中心，营造宽松的环境，突出学生的主体地位，使学生思维呈现活化状态，处在一个比较开放的时空中，从而打破定式思维的束缚，提高思维水平。开放性原则对拓展学生的思维空间，促进学生多角度提问等方面均起着十分重要的作用。
三、《电工基础》情境教学方法
1.创设讨论式情境
根据教学目标对于容易理解的章节，如交流电路第一节电阻——电容串联电路，首先，让学生阅读该章节，通过阅读结合前期所学的基础知识点拟出提纲，写出学习笔记和讲稿；其次，分小组讨论发言，在小组讨论基础上每组推选一名代表在课堂上演讲；最后，由教师归纳、总结、提高。在整个过程中教师要充分发挥主导作用，精心点拨，特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，使全体学生以不同的方式参与学习，让每位学生都在轻松愉快的学习氛围中获得成功的满足感，从而增强学习兴趣和信心，增强自主学习意识。
2.创设问题情境
《电工基础》内容复杂，要求学生掌握的定理、定律多，重点难点多，对于中职生来说，专业基础薄弱，学习方法不适应该课程的要求。创设恰当的问题情境，引导学生动脑筋思考，让学生置身于这些事实和现象的学习情境中，例如当讲解到通频带和Q值概念时，从收录机放出的音量质量入手提出问题，让同学们思考，分别用便携收录机和澳斯克视盘机放音乐，便携收录机音质单薄，而视盘机浑厚雄壮，教师问:同学们知道这是什么原因吗?学生答:喇叭大小的原因、碟机线路不同的原因等。再问:其本质是什么呢?同学们一时回答不上来，下面议论纷纷，气氛十分活跃。这一现象表明学生的思维只停留在音质不同的表面现象上，而不能将前期所学的理论知识有机地结合起来进行分析，教师根据学生的薄弱点练习前期所学的理论知识，讲解两部不同机器是因为音频带宽不一，便携收录机音频中，高低频损失较大，带宽较窄，音质单薄，而视盘机低、中、高音频基本没有损失，带宽较宽，所以能真实重现交响音乐的浑厚雄壮。
3.创设实践操作情境
在教学过程中，教师要积极地创设实践操作情境，让学生动手动脑发挥想象力和主观能动性，把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，模拟岗位情景，引导学生大胆实践，获得运用知识、解决问题的能力。如学生对收音机很感兴趣，指导学生将一台简易的收音机改装成高保真收音机，将一台有故障的电视机根据所学的原理进行故障判断，并进行维修排除。采取学生自由组合，部分人负责装配、调试、维修，其他人负责检测、评判，再互换岗位角色，由老师点评总结提高。
四、结语
在中职《电工基础》课程教学中创设情境，对提高学生的学习兴趣、学习成绩，培养学生的创新精神和实践能力，提高学习效率具有显著的作用。倡导在电工基础教学中创设教学情境，其实质是利用生活世界与科学世界的关系，有效促进学生的电工基础学习。
参考文献：
［1］高秋霞.中职学校《电工基础》教学初探［J］.科技资讯，2011，（19）.
［2］杨建芳.让《电工基础》课堂教学导入多样化［J］.文理导航（中旬），2011，（08）.
［3］郭永明.利用多媒体技术提高《电工基础》教学的实效性［J］.成功（教育），2011，（09）.
［4］芦晶.基于理实一体化的《电工基础》课程考核方式探索与实践［J］.价值工程，2011，（23）.
［5］刘志刚.浅谈职业学校电工基础实验教学［J］.吉林教育，2011，（19）.
关键词： 教学策略 情境教学 《电工基础》课程
一、引言
近年来职校生学习基础差、学习习惯不良等问题使《电工基础》教学效果大打折扣，如何激发学生的学习动机、调动学习兴趣，是教师需要思考的问题，而情境教学能让学生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然地达到获取知识的效果。
二、情境教学的原则
1.生活性原则
生活性原则指教学要从学生熟悉的现实生活和需要出发，从现实生活中选取形象生动的情境材料，创设教学情境，帮助学生理解和学习电工基础知识。我们在课堂教学中应最大限度地将生活世界与科学世界联系起来，激发学生的探究热情。要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
2.问题性原则
课堂上问题可以由教师设置或者由学生发现和提出，这些问题可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望。问题是认识主体要弄清或力图说明的东西，是认识主体想要解决的难题，因而问题必须具有目的性。情境中问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，保证在课堂教学中，大多数学生处于思维状态，能够积极讨论问题，提出多种解决问题的办法；情境中问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，能够引起学生的思维兴趣，在第一时间激起学生的好奇心和求知欲。
3.科学性原则
科学性原则要求情境的创设具有完整性，即所创设的情境应该是完整的、全面的，在囊括生活经验和问题的同时，还要确保问题处于学生的最近发展区内，学生通过努力即能解决。情境问题的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，即所设计问题要具有一定的梯度，只有这样的问题才能够将学生的思维逐步引向新的高度，使学生更深入地理解知识，从而实现对知识的意义建构。
4.开放性原则
开放性原则是指在创设教学情境的过程中，情境创设的主体可以是多向的，情境引发的问题是开放的，解决问题思路与策略是多元的。遵循开放性原则，可以使教师在创设教学情境时，以学生为中心，营造宽松的环境，突出学生的主体地位，使学生思维呈现活化状态，处在一个比较开放的时空中，从而打破定式思维的束缚，提高思维水平。开放性原则对拓展学生的思维空间，促进学生多角度提问等方面均起着十分重要的作用。
三、《电工基础》情境教学方法
1.创设讨论式情境
根据教学目标对于容易理解的章节，如交流电路第一节电阻——电容串联电路，首先，让学生阅读该章节，通过阅读结合前期所学的基础知识点拟出提纲，写出学习笔记和讲稿；其次，分小组讨论发言，在小组讨论基础上每组推选一名代表在课堂上演讲；最后，由教师归纳、总结、提高。在整个过程中教师要充分发挥主导作用，精心点拨，特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，使全体学生以不同的方式参与学习，让每位学生都在轻松愉快的学习氛围中获得成功的满足感，从而增强学习兴趣和信心，增强自主学习意识。
2.创设问题情境
《电工基础》内容复杂，要求学生掌握的定理、定律多，重点难点多，对于中职生来说，专业基础薄弱，学习方法不适应该课程的要求。创设恰当的问题情境，引导学生动脑筋思考，让学生置身于这些事实和现象的学习情境中，例如当讲解到通频带和Q值概念时，从收录机放出的音量质量入手提出问题，让同学们思考，分别用便携收录机和澳斯克视盘机放音乐，便携收录机音质单薄，而视盘机浑厚雄壮，教师问:同学们知道这是什么原因吗?学生答:喇叭大小的原因、碟机线路不同的原因等。再问:其本质是什么呢?同学们一时回答不上来，下面议论纷纷，气氛十分活跃。这一现象表明学生的思维只停留在音质不同的表面现象上，而不能将前期所学的理论知识有机地结合起来进行分析，教师根据学生的薄弱点练习前期所学的理论知识，讲解两部不同机器是因为音频带宽不一，便携收录机音频中，高低频损失较大，带宽较窄，音质单薄，而视盘机低、中、高音频基本没有损失，带宽较宽，所以能真实重现交响音乐的浑厚雄壮。
3.创设实践操作情境
在教学过程中，教师要积极地创设实践操作情境，让学生动手动脑发挥想象力和主观能动性，把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，模拟岗位情景，引导学生大胆实践，获得运用知识、解决问题的能力。如学生对收音机很感兴趣，指导学生将一台简易的收音机改装成高保真收音机，将一台有故障的电视机根据所学的原理进行故障判断，并进行维修排除。采取学生自由组合，部分人负责装配、调试、维修，其他人负责检测、评判，再互换岗位角色，由老师点评总结提高。
四、结语
在中职《电工基础》课程教学中创设情境，对提高学生的学习兴趣、学习成绩，培养学生的创新精神和实践能力，提高学习效率具有显著的作用。倡导在电工基础教学中创设教学情境，其实质是利用生活世界与科学世界的关系，有效促进学生的电工基础学习。
参考文献：
［1］高秋霞.中职学校《电工基础》教学初探［J］.科技资讯，2011，（19）.
［2］杨建芳.让《电工基础》课堂教学导入多样化［J］.文理导航（中旬），2011，（08）.
［3］郭永明.利用多媒体技术提高《电工基础》教学的实效性［J］.成功（教育），2011，（09）.
［4］芦晶.基于理实一体化的《电工基础》课程考核方式探索与实践［J］.价值工程，2011，（23）.
［5］刘志刚.浅谈职业学校电工基础实验教学［J］.吉林教育，2011，（19）.