论文部分内容阅读
班主任工作是伟大的，他把未来做为自己的创造篮本，他把学生的心灵做为自己的雕塑对像。作为一个班级学生的教育者、管理者、组织者，其自身的品德修养、管理能力和教育水平以及个人魅力、管理方法都会在潜移默化中，影响到班级的每个学生，对班级每个学生的成长都有着不可估的影响。人们常说：有什么样的班主任就会带出什么样的学生，就是这个道理。
班主任工作是忙碌的。他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。这要求班主任工作要有艺术性善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。
班主任工作又是很琐碎的，迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，学生可能由此而跌入人生的泥坑。
要做好班主任的每项工作不是想象中的那么容易，尤其是做好一个中职校的班主任那就更不容易了。在几年的班级管理工作實践中，发现对于现在的中职学生来说，找准突破口，促进学生自省，将会有效实现自主管理，垂拱而治，将班主任从繁琐的管理事务中解脱出来。
一、突破口之一：怀揣诚挚之心，走进他们的世界
中职学生，年龄一般在15—18岁之间，这个年龄段的学生，按照道理，本来应该逐渐走出封闭性和反抗性的叛逆期，逐渐走向思想活跃开放，规划自己的人生的。但是因为他们非常在意自己在同学之间、同伴之间的评价，加上受社会上“升学”观念的影响，多数容易把自己封闭起来，以这样或那样的方式来表示自己的反抗。
刚接手09142班时，我心里还真有点忐忑不安，因为这班级入校半年多时间，就换了三任班主任了，到我这里，已经是第四任了。不管是什么原因致使班主任频繁轮换，但我知道我今天所面对的这些学生肯定都不那么简单。
第一次和班级同学见面会，当前任班主任刚介绍结束，还没等我说上两句话，就有两个男同学站起身来走了出去，并示威般的把门“嘭”的一声关上了。
我当时就差点被这尴尬的关门声给弄懵了，挺想发火。但是想起魏书生老师的一句话：“一个真正热爱学生的教师，他(她)的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功”。
或许他们有自己的想法呢？还是等以后慢慢了解清楚了再做处理吧。于是就当什么也没听见似的，继续简练地讲完了我的开张白。并暗自告诫自己在日后朝夕相处的日子里一定要好好地了解他们，做一个不令学生讨厌的班主任。
不让他们讨厌，首先就要走进他们的世界，形成师生间的和谐关系。和谐是相互的，学生的反抗心理有的表现激烈，像那两个男生一样，面现在给老师找难堪，有的表现不明显，可能教室里坐着听的，多数会是对老师敬而远之。要想顺利开展工作，恐怕只能把自己看成班级的一员，与学生打成一片，亲近学生，理解学生，用真挚的感情冲破他们的心理防线，开启他们的心灵，深入细致地了解学生的内心世界，才能创造出一种和谐的工作氛围。
第一个星期，我和学生就彼此在相互揣摩和观察中“平静地”度过了。这一周，我我压根就不谈班级管理的事情。在专业课上，只是专心上好我的专业课，力争做到每个学生都能得到我的辅导；在班会课上，只是让学生在教室里自己做些自认为合适事情（当然不可以违反校纪校规）。
课下却做了三件事：一是私下里让班长给我写了一份每个同学的简介，通过这份简介我间接地了解到每个同学大致的家庭状况、个性特点。了解到班上哪些同学不愿学习；哪些同学具有上进心；哪些同学个性张扬而叛逆；哪些同学家庭关系紧张；哪些同学经常缺课等等。二是在课下有意无意地和同学聊天，对同学们反复说：“在学校、在课堂我是你们的老师，平日里我希望我是你们的朋友，你们可以邀我一起玩玩网络游戏，唱唱ktv，一起qq聊天，你们有什么想法希望能和我聊”。三是观察分析班级里每个同学的坐立站行，了解他们的特长等等。
很快，我成了班级qq群里的一员，通过群，通过同学的谈话，我及时倾听他们的声音，了解到同学们的动态、心理状况。为他们的新潮而惊艳，为他们的快乐而欢呼，为他们的苦恼而苦恼。在他们需要帮助的时候给出建议。慢慢地，我终于能够走进他们的心，初步建立起了以信赖为基础的师生关系。
二、突破口之二：不同方式激励，重拾他们的信心
随着现代通讯技术的发展，现在的中职生，每一个人都有一个丰富的未知的内心世界。他们也充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开等等。但是受到社会狭隘成才观念的影响，中职生们又有了很轻的自卑心理。
通过一个星期的侧面观察和正面接触，发现对于这样一个特殊的班级，如果按照传统的班级管理模式，把好学生的标准定位于成绩好，听话，只要成绩好一切都好，把成绩作为激励班级上进、开展班级管理工作的突破口，那显然不合适。因为班级的学生进校时学习成绩低、学习自觉性差。更为关键的是大部分同学自认为木已成舟，再难有所作为，自信心严重缺失。并且调查分析还发现，这些中职学生，竟然有近80%的学生是在初中时由教师、家长的批评不当、或缺乏家庭关怀、或帮家长干活、或生病等原因造成的。
自信心是一个人事业成功的动力源泉。针对我们不少中职学生对自己的学习、前途丧失自信，班主任的一个重大责任就是让每个学生找回失落的自信心，重新扬起理想的风帆。
魏书生曾经要求自己：像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。对学生在严格的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越是应该同情，越是应该爱，不要向他们发火，要耐心地，诚心地帮助他们想办法追上去。我为什么不能呢？
对症下药。要树立他们的自信心，就需要从思想上摒弃旧的观念，还学生一个公正评价、平等发展的机会。为此，我首先帮助他们克服低人一等的心理，走出“上中职没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。通过主题班会、qq群聊、周记交流，一再对学生申明：走进中等职业教育的大门，我们重新选择了专业，同学们又站到了同一条起跑线上，在老师眼中，大家都是好学生，只要大家有信心、有决心，就一定能成为社会有用人才。并在教室里，利用他们的专业优势，美化了教室的版面。把学生的设计作品、一点点的进步都放大，张贴在教室，给予表彰，慢慢地拾起了学生久违的自信。
另外，我加强了和家长的沟通，让他们花点时间和孩子们沟通，多给孩子们鼓励。在我和家长们的共同努力下，我们班的孩子又有不少对自己充满了信心。班级中有好几位还代表学校参加了《上海市第四届中职校的星光计划技能大赛》及学校的技能大赛并获奖。有的同学还在准备着毕业后参加三校生高考呢。
三、突破口之三：区别对待，帮助认识自我
中职生很多不能正确地认识自己，也不能正确的看待周围的环境。对许多事情都近乎麻木，只在乎自我感受，对集体甚至是豪不关心。他们最常说的一句口头禅就有这么一句“那又能怎么样呢!”一副玩世不恭的样子。
要改变这种现状，不是一朝一夕就能做到的。作为班主任就要选好突破口，教会学生正确认识自己。所谓正确认识自己，主要是让学生对自己的认识与自己的实际相符合，自信自己的优点而且自知自己的缺点。当人对自己有了正确的了解和认识时，才能确立适当的理想抱负，从而合理地设计和安排自己的学习。
为帮助他们自省，我首先是利用布置专题周记，要求他们对初中阶段的学习、生活作恰当的反思，反思自己曾经面对的挫折，思考改进和努力的方向。
然后根据学生的不同性格，把学生分为：外向型、内向型、甚至抑郁型的，采取不同的方式加以引导。外向型的直言不讳，直接和他谈存在的问题，应该改进的地方和努力方向，有时候甚至根据情况当着全班的面重批或者开一两句玩笑敲打。内向型的学生，我就私下把他叫到开阔的场所或者办公室，旁敲侧击地和他谈。有些抑郁型的，看起来不吭不声，重批无所谓，轻拍没反应，我就借助周记和他笔谈，有时候也借助第三方，找一个和他关系不错的同学，谈谈我的想法，再转告给他。或者qq群里给他留言。慢慢的，学生们接受了我的教育方式，班级懒散的情况有所好转。
为了培养他们的合作意识，我首先创造一些机会，鼓励学生在教室里，在公开场合相互交流；举行一些集体活动，让他们以小组的形式促进协作。然后鼓励学生多交朋友，培养交往意识。日常管理中，把一些事务适当下放，甚至班级内部同学之间的一些小纠纷，也请一些调解小组，让学生自己交涉，有学生不开心、遇到挫折了、失落了，也请他们相互倾诉和求助。在自我的行动中和集体的互助中，培养孩子的友谊感、安全感、成就感。
四、突破口之四：给学生以自由，培养自我管理
现在的学生多是独生子女，在他们身上来自家庭的爱大致可分为有两个极端，要么承受了过多的爱，家长对子女千依百顺，要怎样就怎样，养得孩子骄横霸道，唯我独尊；要么就是离异单亲家庭，平日缺乏父母管教，自由散漫，性格强烈反叛，对学习没兴趣，对很多事情很淡漠。这些不健康的心理都直接影响着学生成长。
面对这些个性强烈而又有些心理畸形的90后，如果我们还是把自己放在高高在上的管理者位置，一味地用规章制度、用绝对权威要求学生绝对服从，那未必会形成良好的交流氛围，反而会形成“针尖对麦芒”的师生对抗局面。
只有根据学生的生理、心理、思想特点去教育引导学生，才会促进学生更好地发展变化和健康成长。我相信让学生拥有一颗自由的心，更能激发出他们更多的主动性和创造性。因此在班级管理中，我把自己从一个班级管理者，尽量转换为一个学生引导者，引导学生思考：“我给你自由，你还我什么？”
一接手班级，我没有给他们制订具体的不能这样不能那样的条条框框。在第一次班会上，我说：“我知道大家都喜欢自由，都不希望老师管得太多、太严，其实我也和你们的想法一样。我羡慕你们有一颗年轻、冲动的心，特别是对于一个美术专业的学生来说这非常重要。这样好不好，我给你们自由，你有充分的自由权，但不是绝对的。这个世界不只是你一个人的世界。上课你可以干点别的，不过你得记住，如果你旁边的同学有意见的话，你就得想想了，你是不是妨碍了他（她）的自由。只要你能做到不妨碍别人的自由，你就大胆的去做吧，我絕不会怪你，否则你就得承担相应的责任了。还有你得思考一个问题：我给你自由，你还我什么？”
几句话下来，教室里先是集体沉默，接着是嗡嗡的骚动，再接下来就是议论纷纷了。我也听到了一些学生在嘀咕：“老师都是说一套做一套的”。我当时保证，请你们监督老师，只要你们做到了不影响别人的自由，我一定不批评你们。
接下来的一年半时间里，我说到做到，纪律只强调一句，也是我和学生说的最多的一句话，“请你们思考：我给你自由，你还给我什么？”
最初总有学生难以做到不去影响别人，经过相互之间的监督，三个学期下来，现在的课堂上，基本上每个学生都能做到不影响别人了。曾经的几位好事者，在常常无人搭理的氛围中，久而久之也就安分了。多位任课老师都向我反映说他们真喜欢上我班级的课，说这些孩子太乖了，我听了心里也有了一丝欣慰。
总之，在越来越重视人的全面发展，在重视学生完整人格培养、个性充分发展的今天，做好一个中职校的班主任，面对现在的思想多变、接受思想很快的中职学生，不能再采用传统的管理模式，强调管理主体一元化。每天盯在教室里，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，不让学生去做，担心学生做不好。对学生总是苦口婆心，喋喋不休。
要给班主任自己一个准确的定位，花精力去观察、分析班级的每一个学生，花心血去思考，有的放矢，选准突破口，通过恰当的方式走进学生的心理世界，唤起学生的自信，帮助他们认清自我，确定合适的目标，然后充分发挥学生自己管理自己的积极性和创造性，促进他们自我反省，实现自我管理、自我控制、自我约束、自我提高。这不仅有利于班主任从班级琐事中解放出来，也能够促进学生全面发展，符合培养学生综合素质的教育方向，必将为学生今后主动走向社会、走向生活奠定坚实的基础。
参考资料
1. 李海燕：《如何做好中职班主任工作》，《现代企业文化·理论版》 2008年第16期
2.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2008年4月版
3. 蒋德厚：《实施班级自主管理，促进学生全面发展》，《中学教学参考（文综版）》，2009年第1期
4. 孙红：《班级管理工作新模式初探》，《中国当代教育教学》，2010年第6期
5. 《上海市中等职业学校德育工作特色经验汇编》，上海市中等职业学校德育工作专委会、《上海教育》编辑部等汇编，2010年7月
6. 李迪：《做一个优秀的中职班主任》, 教育科学出版社，2011年7月第1版
7. 刘建民、李娜：《初探如何做好中职班主任》，《新课程(教研)》 2011年07期
班主任工作是忙碌的。他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。这要求班主任工作要有艺术性善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。
班主任工作又是很琐碎的，迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，学生可能由此而跌入人生的泥坑。
要做好班主任的每项工作不是想象中的那么容易，尤其是做好一个中职校的班主任那就更不容易了。在几年的班级管理工作實践中，发现对于现在的中职学生来说，找准突破口，促进学生自省，将会有效实现自主管理，垂拱而治，将班主任从繁琐的管理事务中解脱出来。
一、突破口之一：怀揣诚挚之心，走进他们的世界
中职学生，年龄一般在15—18岁之间，这个年龄段的学生，按照道理，本来应该逐渐走出封闭性和反抗性的叛逆期，逐渐走向思想活跃开放，规划自己的人生的。但是因为他们非常在意自己在同学之间、同伴之间的评价，加上受社会上“升学”观念的影响，多数容易把自己封闭起来，以这样或那样的方式来表示自己的反抗。
刚接手09142班时，我心里还真有点忐忑不安，因为这班级入校半年多时间，就换了三任班主任了，到我这里，已经是第四任了。不管是什么原因致使班主任频繁轮换，但我知道我今天所面对的这些学生肯定都不那么简单。
第一次和班级同学见面会，当前任班主任刚介绍结束，还没等我说上两句话，就有两个男同学站起身来走了出去，并示威般的把门“嘭”的一声关上了。
我当时就差点被这尴尬的关门声给弄懵了，挺想发火。但是想起魏书生老师的一句话：“一个真正热爱学生的教师，他(她)的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功”。
或许他们有自己的想法呢？还是等以后慢慢了解清楚了再做处理吧。于是就当什么也没听见似的，继续简练地讲完了我的开张白。并暗自告诫自己在日后朝夕相处的日子里一定要好好地了解他们，做一个不令学生讨厌的班主任。
不让他们讨厌，首先就要走进他们的世界，形成师生间的和谐关系。和谐是相互的，学生的反抗心理有的表现激烈，像那两个男生一样，面现在给老师找难堪，有的表现不明显，可能教室里坐着听的，多数会是对老师敬而远之。要想顺利开展工作，恐怕只能把自己看成班级的一员，与学生打成一片，亲近学生，理解学生，用真挚的感情冲破他们的心理防线，开启他们的心灵，深入细致地了解学生的内心世界，才能创造出一种和谐的工作氛围。
第一个星期，我和学生就彼此在相互揣摩和观察中“平静地”度过了。这一周，我我压根就不谈班级管理的事情。在专业课上，只是专心上好我的专业课，力争做到每个学生都能得到我的辅导；在班会课上，只是让学生在教室里自己做些自认为合适事情（当然不可以违反校纪校规）。
课下却做了三件事：一是私下里让班长给我写了一份每个同学的简介，通过这份简介我间接地了解到每个同学大致的家庭状况、个性特点。了解到班上哪些同学不愿学习；哪些同学具有上进心；哪些同学个性张扬而叛逆；哪些同学家庭关系紧张；哪些同学经常缺课等等。二是在课下有意无意地和同学聊天，对同学们反复说：“在学校、在课堂我是你们的老师，平日里我希望我是你们的朋友，你们可以邀我一起玩玩网络游戏，唱唱ktv，一起qq聊天，你们有什么想法希望能和我聊”。三是观察分析班级里每个同学的坐立站行，了解他们的特长等等。
很快，我成了班级qq群里的一员，通过群，通过同学的谈话，我及时倾听他们的声音，了解到同学们的动态、心理状况。为他们的新潮而惊艳，为他们的快乐而欢呼，为他们的苦恼而苦恼。在他们需要帮助的时候给出建议。慢慢地，我终于能够走进他们的心，初步建立起了以信赖为基础的师生关系。
二、突破口之二：不同方式激励，重拾他们的信心
随着现代通讯技术的发展，现在的中职生，每一个人都有一个丰富的未知的内心世界。他们也充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开等等。但是受到社会狭隘成才观念的影响，中职生们又有了很轻的自卑心理。
通过一个星期的侧面观察和正面接触，发现对于这样一个特殊的班级，如果按照传统的班级管理模式，把好学生的标准定位于成绩好，听话，只要成绩好一切都好，把成绩作为激励班级上进、开展班级管理工作的突破口，那显然不合适。因为班级的学生进校时学习成绩低、学习自觉性差。更为关键的是大部分同学自认为木已成舟，再难有所作为，自信心严重缺失。并且调查分析还发现，这些中职学生，竟然有近80%的学生是在初中时由教师、家长的批评不当、或缺乏家庭关怀、或帮家长干活、或生病等原因造成的。
自信心是一个人事业成功的动力源泉。针对我们不少中职学生对自己的学习、前途丧失自信，班主任的一个重大责任就是让每个学生找回失落的自信心，重新扬起理想的风帆。
魏书生曾经要求自己：像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。对学生在严格的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越是应该同情，越是应该爱，不要向他们发火，要耐心地，诚心地帮助他们想办法追上去。我为什么不能呢？
对症下药。要树立他们的自信心，就需要从思想上摒弃旧的观念，还学生一个公正评价、平等发展的机会。为此，我首先帮助他们克服低人一等的心理，走出“上中职没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。通过主题班会、qq群聊、周记交流，一再对学生申明：走进中等职业教育的大门，我们重新选择了专业，同学们又站到了同一条起跑线上，在老师眼中，大家都是好学生，只要大家有信心、有决心，就一定能成为社会有用人才。并在教室里，利用他们的专业优势，美化了教室的版面。把学生的设计作品、一点点的进步都放大，张贴在教室，给予表彰，慢慢地拾起了学生久违的自信。
另外，我加强了和家长的沟通，让他们花点时间和孩子们沟通，多给孩子们鼓励。在我和家长们的共同努力下，我们班的孩子又有不少对自己充满了信心。班级中有好几位还代表学校参加了《上海市第四届中职校的星光计划技能大赛》及学校的技能大赛并获奖。有的同学还在准备着毕业后参加三校生高考呢。
三、突破口之三：区别对待，帮助认识自我
中职生很多不能正确地认识自己，也不能正确的看待周围的环境。对许多事情都近乎麻木，只在乎自我感受，对集体甚至是豪不关心。他们最常说的一句口头禅就有这么一句“那又能怎么样呢!”一副玩世不恭的样子。
要改变这种现状，不是一朝一夕就能做到的。作为班主任就要选好突破口，教会学生正确认识自己。所谓正确认识自己，主要是让学生对自己的认识与自己的实际相符合，自信自己的优点而且自知自己的缺点。当人对自己有了正确的了解和认识时，才能确立适当的理想抱负，从而合理地设计和安排自己的学习。
为帮助他们自省，我首先是利用布置专题周记，要求他们对初中阶段的学习、生活作恰当的反思，反思自己曾经面对的挫折，思考改进和努力的方向。
然后根据学生的不同性格，把学生分为：外向型、内向型、甚至抑郁型的，采取不同的方式加以引导。外向型的直言不讳，直接和他谈存在的问题，应该改进的地方和努力方向，有时候甚至根据情况当着全班的面重批或者开一两句玩笑敲打。内向型的学生，我就私下把他叫到开阔的场所或者办公室，旁敲侧击地和他谈。有些抑郁型的，看起来不吭不声，重批无所谓，轻拍没反应，我就借助周记和他笔谈，有时候也借助第三方，找一个和他关系不错的同学，谈谈我的想法，再转告给他。或者qq群里给他留言。慢慢的，学生们接受了我的教育方式，班级懒散的情况有所好转。
为了培养他们的合作意识，我首先创造一些机会，鼓励学生在教室里，在公开场合相互交流；举行一些集体活动，让他们以小组的形式促进协作。然后鼓励学生多交朋友，培养交往意识。日常管理中，把一些事务适当下放，甚至班级内部同学之间的一些小纠纷，也请一些调解小组，让学生自己交涉，有学生不开心、遇到挫折了、失落了，也请他们相互倾诉和求助。在自我的行动中和集体的互助中，培养孩子的友谊感、安全感、成就感。
四、突破口之四：给学生以自由，培养自我管理
现在的学生多是独生子女，在他们身上来自家庭的爱大致可分为有两个极端，要么承受了过多的爱，家长对子女千依百顺，要怎样就怎样，养得孩子骄横霸道，唯我独尊；要么就是离异单亲家庭，平日缺乏父母管教，自由散漫，性格强烈反叛，对学习没兴趣，对很多事情很淡漠。这些不健康的心理都直接影响着学生成长。
面对这些个性强烈而又有些心理畸形的90后，如果我们还是把自己放在高高在上的管理者位置，一味地用规章制度、用绝对权威要求学生绝对服从，那未必会形成良好的交流氛围，反而会形成“针尖对麦芒”的师生对抗局面。
只有根据学生的生理、心理、思想特点去教育引导学生，才会促进学生更好地发展变化和健康成长。我相信让学生拥有一颗自由的心，更能激发出他们更多的主动性和创造性。因此在班级管理中，我把自己从一个班级管理者，尽量转换为一个学生引导者，引导学生思考：“我给你自由，你还我什么？”
一接手班级，我没有给他们制订具体的不能这样不能那样的条条框框。在第一次班会上，我说：“我知道大家都喜欢自由，都不希望老师管得太多、太严，其实我也和你们的想法一样。我羡慕你们有一颗年轻、冲动的心，特别是对于一个美术专业的学生来说这非常重要。这样好不好，我给你们自由，你有充分的自由权，但不是绝对的。这个世界不只是你一个人的世界。上课你可以干点别的，不过你得记住，如果你旁边的同学有意见的话，你就得想想了，你是不是妨碍了他（她）的自由。只要你能做到不妨碍别人的自由，你就大胆的去做吧，我絕不会怪你，否则你就得承担相应的责任了。还有你得思考一个问题：我给你自由，你还我什么？”
几句话下来，教室里先是集体沉默，接着是嗡嗡的骚动，再接下来就是议论纷纷了。我也听到了一些学生在嘀咕：“老师都是说一套做一套的”。我当时保证，请你们监督老师，只要你们做到了不影响别人的自由，我一定不批评你们。
接下来的一年半时间里，我说到做到，纪律只强调一句，也是我和学生说的最多的一句话，“请你们思考：我给你自由，你还给我什么？”
最初总有学生难以做到不去影响别人，经过相互之间的监督，三个学期下来，现在的课堂上，基本上每个学生都能做到不影响别人了。曾经的几位好事者，在常常无人搭理的氛围中，久而久之也就安分了。多位任课老师都向我反映说他们真喜欢上我班级的课，说这些孩子太乖了，我听了心里也有了一丝欣慰。
总之，在越来越重视人的全面发展，在重视学生完整人格培养、个性充分发展的今天，做好一个中职校的班主任，面对现在的思想多变、接受思想很快的中职学生，不能再采用传统的管理模式，强调管理主体一元化。每天盯在教室里，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，不让学生去做，担心学生做不好。对学生总是苦口婆心，喋喋不休。
要给班主任自己一个准确的定位，花精力去观察、分析班级的每一个学生，花心血去思考，有的放矢，选准突破口，通过恰当的方式走进学生的心理世界，唤起学生的自信，帮助他们认清自我，确定合适的目标，然后充分发挥学生自己管理自己的积极性和创造性，促进他们自我反省，实现自我管理、自我控制、自我约束、自我提高。这不仅有利于班主任从班级琐事中解放出来，也能够促进学生全面发展，符合培养学生综合素质的教育方向，必将为学生今后主动走向社会、走向生活奠定坚实的基础。
参考资料
1. 李海燕：《如何做好中职班主任工作》，《现代企业文化·理论版》 2008年第16期
2.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2008年4月版
3. 蒋德厚：《实施班级自主管理，促进学生全面发展》，《中学教学参考（文综版）》，2009年第1期
4. 孙红：《班级管理工作新模式初探》，《中国当代教育教学》，2010年第6期
5. 《上海市中等职业学校德育工作特色经验汇编》，上海市中等职业学校德育工作专委会、《上海教育》编辑部等汇编，2010年7月
6. 李迪：《做一个优秀的中职班主任》, 教育科学出版社，2011年7月第1版
7. 刘建民、李娜：《初探如何做好中职班主任》，《新课程(教研)》 2011年07期