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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0168-02
2013年，我和同年级的屠老师开展了“基于‘先学单’在农村小学高段略读教学中的探索”这一小课题研究。通过课例研究，我们发现在略读课文教学中，因为“先学单”的使用，学生学习方式正在悄然发生变化，他们从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者，他们如雨后的春笋，正在拔节成长。
现以《我的舞台》为例，通过学生课前使用“先学单”与不使用“先学单”的同课异构教学，明晰运用“先学单”构建“生本”课堂，提高略读课文教学效率的基本策略。
一、教材分析
《我的舞台》是人教版第11册最后一篇略读课文，课文以“我”的成长为“线索”，围绕“舞台对我有神奇的吸引力”，通过“在娘胎，我就‘登台唱戏’”；“刚会走路，就在小床上模仿母亲‘演戏’”；六岁时，“拜师学艺”以及几年后，在大师面前认真演戏等一个个有趣而充满童稚的小故事，让学生体会在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受戏剧艺术的魅力。
本文语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，要体现的是艰辛，而笔下却处处流露着乐观。
二、同课异构教学
第一次教学
【教学目标】
1.读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
2.用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3.感受戏剧表演的神奇魅力。
【教学过程】
（一）问题引入，揭题初读
1.“舞台”是什么？（学生自由发言）
2.作者对“舞台”有怎样的感情？找出文中的句子，用横线划出。（舞台对我有着神奇的吸引力）
（二）交流、讨论“舞台对我有着神奇的吸引力”表现在哪些方面？
1.在娘胎，我就“登台唱戏”。一出世，我就亮开了嗓门。
2.刚会走路，就在小床上模仿母亲“唱戏”。
3.跟随母亲演出，场场必到。挤在厚厚的幕布里看戏，憋闷得满头是汗，也兴趣盎然。
4.六岁时“拜师学艺”，苦练基本功。
5.几年后，在大师面前认认真真演戏。
（三）引入资料 加深了解
1.介绍新凤霞
2.介绍作者吴霜
（四）研读“我”的勇气和力量
1.浏览课文，勾出文中哪些地方写出了“我”在艺术生涯中磨练自己的勇气和力量？全班交流。
2.为什么一向心疼自己的奶奶此时却目不忍视地躲到里屋呢？其中包含着奶奶什么心愿？全班交流。
（五）拓展训练
1.从文中受到了什么启发？
2.说说自己在学习成长之路上得到的锻炼和收获。
3.展示自己课外收集的艺术家们不为人知的艰辛的成功之路。
（六）总结全文
在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功，同时，课文还含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。
【教后反思】
这是一次学生没有使用“先学单”，教师不了解学情的情况下，开展的一次教学。反思如下：
（一）没有把握略读课文的特点。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“准备与应用”我的理解是学生将精读课文中学到的方法，应用到略读课文中，自己的读懂课文、理解课文，老师作适当的引导和点拨。以上的设计教师牵着学生通过三次“读”完成教学：扫读，找中心句；默读，体会舞台对我的吸引力；研读，体会作者学艺的艰辛。这样的教学无异于精读课文的教学模式。
（二）课堂教学效果不佳。课堂上，教师唱着独角戏，根据自己的预设，精讲着自认为是重要的内容；学生成了最默契的配角，要读课文了拿起课本来读，需要交流问题了一片静默。
第二次教学
【教学目标】
1.以预习质疑、成果的交流和反馈为线索：读准生字，读通全文，体会重点句的含义等，进一步培养学生树立预习、质疑问难的习惯。
2.抓重点词、句，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3.以拓展资料为手段，感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
【教学过程】
（一）导入新课
1.出示舞台图片
学生自由发言：（）的舞台
2.揭题，导入新课。
师板书课题，齐读课题
（二）交流自学生字、词语
（三）解疑探究
1.出示学生的问题
教师对学生“先学单”上提到的问题简要归类与小结。
（1）“我”的舞台分别在什么地方？课文中的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”？(20人)
（2）为什么文中的“大闹天宫”要加引号？她在肚子里怎么“大闹天宫”？ (6人)
（3）“我”扎实的基本功是怎么得来的？ (14人)
（4）为什么“我”那么喜欢演戏？ (10人)
2.四人小组合作自主解决以上问题
3.交流汇报学习情况
（1）交流问题一
以学习单的形式展开交流，同时穿插完成问题二（要关注学生是否加引号）（为什么要加引号？）
什么时段 舞台在哪里 做 什 么
还没有出生时 娘胎 在肚子里“登台唱戏”、“大闹天宫”
刚会走路时 床上 模仿母亲“演戏”
随母亲演出时 侧台 察言观色，学形记词
六岁时侯 院子 拜师学艺，暑去寒来，刻苦学习
学艺几年后 客厅 在大师面前认真演戏
师小结 ，同时给予学生订正“先学单”。
（2）交流问题二
补充吴霜的成长经历，找苦练基本功的句子感悟体会
如：A：六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、?过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。
B：“每次演出，我一定要到台前去看，即使被挤在厚厚的幕布里，常憋闷的满头是汗，也兴味盎然。”
师小结
（3）交流问题四
师过渡：同学们，一个人艺术上获得巨大成就的背后往往是他对这份事业的热爱和喜欢，那么“为什么‘我’那么喜欢演戏？”这个问题也就不难回答了！
师小结，补充介绍吴霜的母亲新凤霞
（四）激发情感，启迪人生
1.回顾问题，总结全文
师：这节课我们解决了上述4个大问题，现在回过来再来看看，这些问题是否都懂了？
2.回顾课文，谈启发。
师：同学们，这篇学了课文，你受到了怎样的启发？试着用一句话写写你得到的启发。（把句子写在语文书结尾处）
3.老师寄语
三、我的思考
第二次借班上课，学生在课前使用“先学单”预习课文，老师采用的是从问题中来，顺学而导，解决问题的教学方法，课堂一改往常的死气沉沉，学生活动热烈，学路清晰，充分展示了学习过程，我们分明看到了孩子们在拔节成长。现通过同课异构《我的舞台》为例，对于如何构建“成长课堂”，笔者谈以下三点想法。
（一）构建“成长课堂”，从学生中来
一堂语文课，要以儿童立场来备课、上课，要在设计之初，就确定从魅力教师让位于魅力课堂、魅力学生。怎样设计明确合适的目标，让学生最大程度的收获？我们的思考是向学生要答案。想起清人唐彪的话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。从学生的“疑问”入手，成为我们确定教学目标的杠杆。
教学《我的舞台》，备课前重要的一步是发下“先学单”，收集学生疑惑处，并进行整合、归纳。课始，当老师把学生的疑问打在大屏幕上，并一个个读的时候，孩子们“哇”地叫出了声音，眼里放出惊喜之光，他们肯定没想到老师居然会把这些所疑所问进行统计后展示，或许正为他们的问题能搬上大屏幕而兴奋不已。老师继续说：“这节课，咱们就要重点去研究、解决这些问题，希望把大家内心的一个个问好擦去，有信心吗？”“有.。”随着一声响亮而又自信的回答，进入了本课的探究，学生的学习热情被点燃，学习激情被激发。
（二）构建“成长课堂”，在学生中做
“成长课堂”的课堂教学应当更加尊重学生的成长规律和知识的内在结构，让每一个生命体的成长动能得到最大程度的唤醒和激发。
课堂上，我们看到学生4-6人围成一组。孩子们时而独立思考，时而小声讨论，每个小组还有专门的人在记录。原来，学生在明确研究任务后，各成员根据分工进行探究活动，接下来他们会在自我加工和小组加工后推荐同伴上台汇报。进入汇报环节，一位扎着辫子的女孩落落大方地走上讲台：“感谢我们组同学推荐我向大家汇报。下面我向大家汇报我们组对第一个问题的见解……大家还有疑问或补充吗？”台下有学生站起来：“我认为大闹天宫这四个字应该加上引号，因为它是有特殊含义的，不是真正的孙悟空大闹天宫”“谢谢你的补充。”台下马上有十几名学生举手争着想汇报交流……学生们在互相质疑、补充和完善中共享成长的乐趣。”
（三）构建“成长课堂”，归学生所有
语文的核心价值是全面提高学生的语文素养，所以在“成长课堂”中，我们评价一堂好课的标准是：这堂课是否让更多的学生得到最大程度的知识增量；是否创造了更多的机会让学生去体验收获知识的快乐；学生的学习热情是否由原来的喜欢变得更加喜欢……”
例如，教学《我的舞台》，课将要结束，老师又在屏幕上出示课伊始的四个问题，问：“孩子们，现在，你心里的一个个疑问都消失了吗？”孩子们用响亮的声音回答：“我们都明白了。”小脸红通通，小眼睛亮晶晶。对于老师而言，我想更是满心的喜悦，没有比学生解决了疑惑更令人兴奋的事情了！
2013年，我和同年级的屠老师开展了“基于‘先学单’在农村小学高段略读教学中的探索”这一小课题研究。通过课例研究，我们发现在略读课文教学中，因为“先学单”的使用，学生学习方式正在悄然发生变化，他们从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者，他们如雨后的春笋，正在拔节成长。
现以《我的舞台》为例，通过学生课前使用“先学单”与不使用“先学单”的同课异构教学，明晰运用“先学单”构建“生本”课堂，提高略读课文教学效率的基本策略。
一、教材分析
《我的舞台》是人教版第11册最后一篇略读课文，课文以“我”的成长为“线索”，围绕“舞台对我有神奇的吸引力”，通过“在娘胎，我就‘登台唱戏’”；“刚会走路，就在小床上模仿母亲‘演戏’”；六岁时，“拜师学艺”以及几年后，在大师面前认真演戏等一个个有趣而充满童稚的小故事，让学生体会在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受戏剧艺术的魅力。
本文语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，要体现的是艰辛，而笔下却处处流露着乐观。
二、同课异构教学
第一次教学
【教学目标】
1.读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
2.用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3.感受戏剧表演的神奇魅力。
【教学过程】
（一）问题引入，揭题初读
1.“舞台”是什么？（学生自由发言）
2.作者对“舞台”有怎样的感情？找出文中的句子，用横线划出。（舞台对我有着神奇的吸引力）
（二）交流、讨论“舞台对我有着神奇的吸引力”表现在哪些方面？
1.在娘胎，我就“登台唱戏”。一出世，我就亮开了嗓门。
2.刚会走路，就在小床上模仿母亲“唱戏”。
3.跟随母亲演出，场场必到。挤在厚厚的幕布里看戏，憋闷得满头是汗，也兴趣盎然。
4.六岁时“拜师学艺”，苦练基本功。
5.几年后，在大师面前认认真真演戏。
（三）引入资料 加深了解
1.介绍新凤霞
2.介绍作者吴霜
（四）研读“我”的勇气和力量
1.浏览课文，勾出文中哪些地方写出了“我”在艺术生涯中磨练自己的勇气和力量？全班交流。
2.为什么一向心疼自己的奶奶此时却目不忍视地躲到里屋呢？其中包含着奶奶什么心愿？全班交流。
（五）拓展训练
1.从文中受到了什么启发？
2.说说自己在学习成长之路上得到的锻炼和收获。
3.展示自己课外收集的艺术家们不为人知的艰辛的成功之路。
（六）总结全文
在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功，同时，课文还含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。
【教后反思】
这是一次学生没有使用“先学单”，教师不了解学情的情况下，开展的一次教学。反思如下：
（一）没有把握略读课文的特点。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“准备与应用”我的理解是学生将精读课文中学到的方法，应用到略读课文中，自己的读懂课文、理解课文，老师作适当的引导和点拨。以上的设计教师牵着学生通过三次“读”完成教学：扫读，找中心句；默读，体会舞台对我的吸引力；研读，体会作者学艺的艰辛。这样的教学无异于精读课文的教学模式。
（二）课堂教学效果不佳。课堂上，教师唱着独角戏，根据自己的预设，精讲着自认为是重要的内容；学生成了最默契的配角，要读课文了拿起课本来读，需要交流问题了一片静默。
第二次教学
【教学目标】
1.以预习质疑、成果的交流和反馈为线索：读准生字，读通全文，体会重点句的含义等，进一步培养学生树立预习、质疑问难的习惯。
2.抓重点词、句，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3.以拓展资料为手段，感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
【教学过程】
（一）导入新课
1.出示舞台图片
学生自由发言：（）的舞台
2.揭题，导入新课。
师板书课题，齐读课题
（二）交流自学生字、词语
（三）解疑探究
1.出示学生的问题
教师对学生“先学单”上提到的问题简要归类与小结。
（1）“我”的舞台分别在什么地方？课文中的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”？(20人)
（2）为什么文中的“大闹天宫”要加引号？她在肚子里怎么“大闹天宫”？ (6人)
（3）“我”扎实的基本功是怎么得来的？ (14人)
（4）为什么“我”那么喜欢演戏？ (10人)
2.四人小组合作自主解决以上问题
3.交流汇报学习情况
（1）交流问题一
以学习单的形式展开交流，同时穿插完成问题二（要关注学生是否加引号）（为什么要加引号？）
什么时段 舞台在哪里 做 什 么
还没有出生时 娘胎 在肚子里“登台唱戏”、“大闹天宫”
刚会走路时 床上 模仿母亲“演戏”
随母亲演出时 侧台 察言观色，学形记词
六岁时侯 院子 拜师学艺，暑去寒来，刻苦学习
学艺几年后 客厅 在大师面前认真演戏
师小结 ，同时给予学生订正“先学单”。
（2）交流问题二
补充吴霜的成长经历，找苦练基本功的句子感悟体会
如：A：六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、?过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。
B：“每次演出，我一定要到台前去看，即使被挤在厚厚的幕布里，常憋闷的满头是汗，也兴味盎然。”
师小结
（3）交流问题四
师过渡：同学们，一个人艺术上获得巨大成就的背后往往是他对这份事业的热爱和喜欢，那么“为什么‘我’那么喜欢演戏？”这个问题也就不难回答了！
师小结，补充介绍吴霜的母亲新凤霞
（四）激发情感，启迪人生
1.回顾问题，总结全文
师：这节课我们解决了上述4个大问题，现在回过来再来看看，这些问题是否都懂了？
2.回顾课文，谈启发。
师：同学们，这篇学了课文，你受到了怎样的启发？试着用一句话写写你得到的启发。（把句子写在语文书结尾处）
3.老师寄语
三、我的思考
第二次借班上课，学生在课前使用“先学单”预习课文，老师采用的是从问题中来，顺学而导，解决问题的教学方法，课堂一改往常的死气沉沉，学生活动热烈，学路清晰，充分展示了学习过程，我们分明看到了孩子们在拔节成长。现通过同课异构《我的舞台》为例，对于如何构建“成长课堂”，笔者谈以下三点想法。
（一）构建“成长课堂”，从学生中来
一堂语文课，要以儿童立场来备课、上课，要在设计之初，就确定从魅力教师让位于魅力课堂、魅力学生。怎样设计明确合适的目标，让学生最大程度的收获？我们的思考是向学生要答案。想起清人唐彪的话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。从学生的“疑问”入手，成为我们确定教学目标的杠杆。
教学《我的舞台》，备课前重要的一步是发下“先学单”，收集学生疑惑处，并进行整合、归纳。课始，当老师把学生的疑问打在大屏幕上，并一个个读的时候，孩子们“哇”地叫出了声音，眼里放出惊喜之光，他们肯定没想到老师居然会把这些所疑所问进行统计后展示，或许正为他们的问题能搬上大屏幕而兴奋不已。老师继续说：“这节课，咱们就要重点去研究、解决这些问题，希望把大家内心的一个个问好擦去，有信心吗？”“有.。”随着一声响亮而又自信的回答，进入了本课的探究，学生的学习热情被点燃，学习激情被激发。
（二）构建“成长课堂”，在学生中做
“成长课堂”的课堂教学应当更加尊重学生的成长规律和知识的内在结构，让每一个生命体的成长动能得到最大程度的唤醒和激发。
课堂上，我们看到学生4-6人围成一组。孩子们时而独立思考，时而小声讨论，每个小组还有专门的人在记录。原来，学生在明确研究任务后，各成员根据分工进行探究活动，接下来他们会在自我加工和小组加工后推荐同伴上台汇报。进入汇报环节，一位扎着辫子的女孩落落大方地走上讲台：“感谢我们组同学推荐我向大家汇报。下面我向大家汇报我们组对第一个问题的见解……大家还有疑问或补充吗？”台下有学生站起来：“我认为大闹天宫这四个字应该加上引号，因为它是有特殊含义的，不是真正的孙悟空大闹天宫”“谢谢你的补充。”台下马上有十几名学生举手争着想汇报交流……学生们在互相质疑、补充和完善中共享成长的乐趣。”
（三）构建“成长课堂”，归学生所有
语文的核心价值是全面提高学生的语文素养，所以在“成长课堂”中，我们评价一堂好课的标准是：这堂课是否让更多的学生得到最大程度的知识增量；是否创造了更多的机会让学生去体验收获知识的快乐；学生的学习热情是否由原来的喜欢变得更加喜欢……”
例如，教学《我的舞台》，课将要结束，老师又在屏幕上出示课伊始的四个问题，问：“孩子们，现在，你心里的一个个疑问都消失了吗？”孩子们用响亮的声音回答：“我们都明白了。”小脸红通通，小眼睛亮晶晶。对于老师而言，我想更是满心的喜悦，没有比学生解决了疑惑更令人兴奋的事情了！