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【摘 要】 通过对高中英语课堂自主学习模式进行研究，旨在完善这一教学模式并促进高中英语课堂教学的发展与建设。
【关键词】 高中英语 课堂教学 自主学习
传统的高中英语课堂教学忽视学生的主体性，使学生沦为被动接受知识的容器，而不是主动学习知识的人。落后的教学模式不但没有较高的学习效率，同时也容易让学生审美疲劳降低学生的学习兴趣。因此，教师开始探究自主学习模式，以求通过新的教学模式突出学生主体性提高教学质量。基于此，本文在此初探高中英语课堂自主学习模式，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
1. 帮助学生确定学习的目标
教师要在高中英语课堂中开展自主学习模式，首先应该意识到学生个人的学习能力、学习态度和学习积极性。在实践教学过程中，教师已经发现部分学生并不能完全依靠自己进行有效的自主学习，其原因在于学生找不到自主学习的目标，无法有效运用课堂教学的时间。
因此，教师需要帮助学生确定自主学习的目标，也就是要利用明确的学习目标和学习任务引导学生更有目的性的自主学习。同时，教师需要注意的是，学生自主学习的目的不仅仅在于完成基本的教学任务，还需要学生在自主学习的过程中不断探究与思考，要提高学生的探究能力与学习能力。因此，教师帮助学生指定的学习目标需要具有一定的深度。
以《Europe》这一单元的教学为例，教师给学生制定的学习目标可以是在阅读中找出生单词，利用词典等工具完成生词的学习和积累。同时，学生要掌握基本的句型和语法，需要分析文章出现的定语与状语从句。在此基础上，教师要求学生对欧洲的相关知识进行掌握，要对文章的内容有所了解，同时将全文分为不同的段落并进行总结和提炼。
在学习目标的引导下，学生的自主学习才变得有目的性和针对性，才能帮助学生集中注意力，让学生在解决问题的过程中发挥能力、扩散思维，使学生在完成基本教学任务的同时获得能力的提升。
2. 以小组为单位开展自主学习
同时，教师在高中英语自主学习模式中需要考虑学生具体的能力、基础与素质。尤其是针对高中英语学困生，其难以独立完成教师布置的学习任务，难以在自主学习中获得真实的提升。不仅如此，学生无法完成学习任务还容易让学生产生挫败感，进一步降低学生的学习信心和兴趣，导致课堂教学的有效性降低。
因此，教师可以以小组为单位开展自主学习，通过科学的分组让小组学生能够共同帮助共同进步，有效解决个别学生能力和基础不足的问题，使学生能够在自主探究学习中完成学习任务并获得提升。
此时，学生组成了多个学习小组，并且为了同样的学习目标进行探究与学习。因此，小组中的学生首先会进行自主学习，并且会在小组中分享自己的收获，同时提出自己无法理解的问题引起小组内学生的交流与讨论。在此基础上，基础较好的学生成为小组中学习的引导者，他们能够分享自己的收获，同时能够解决一部分其他学生难以理解的疑难问题。同时，基础稍弱的学生也能够从中吸取其他学生先进的学习方法和技巧，能够解决个人难以解决的学习问题，从中获得真实的提高。在此过程中，小组内的学生在激烈的交流与讨论中对主语从句的认识更加深刻，同时也提高了学生的学习能力、探究能力和交流能力。
3. 渗透分层教学理念
此外，教师在高中英语自主学习模式的实践过程中发现，由于学生个体之间的差异，导致学生无法在同一教学任务的指导下获得相同的认知。学生个人的基础与能力限制了学生的自主学习，单纯地使用小组合作也无法有效解决这个问题。
因此，教师应该在高中英语自主学习模式中渗透分层教学理念，要结合学生具体的能力与基础制定更有针对性的教学目标和教学计划，使不同能力与基础的学生都能够进行有效率的自主探究学习。
例如，在高中英语的写作教学中，教师以“My dream”为主题要求学生自主探究写作的思路和结构，并完成写作。针对高层次的学生，教师要求学生不但要确保文章的逻辑和思路，还需要使用复合句、高级词汇进行写作。因此，高层次的学生需要首先探究得出写作的思路，并利用平时的积累进行替换提高文章的质量。针对较低层次的学生，教师应该放低要求，要求学生能够运用正确的单词、语法和句型表达自己的观点，要确保文章没有问题。
通过分层教学，教师迎合了学生个人的能力与基础，使学生能够在分层教学中解决学习任务，获得成功体验以及真实的收获，促进全体学生共同发展。
总的来说，自主学习模式是一种先进的教学模式，突出了学生的主体性，有利于提高学生的综合素质。这就需要众多教师在本文研究基础上不断总结与反思，完善自主学习模式，促进高中英语课堂教学的进一步发展与建设。
[1] 魏彩玲. 初探高中英语课堂自主学习模式[J]. 才智， 2015（05）.
[2] 郭小江. 高中英语课堂自主学习模式探究[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（03）.
【关键词】 高中英语 课堂教学 自主学习
传统的高中英语课堂教学忽视学生的主体性，使学生沦为被动接受知识的容器，而不是主动学习知识的人。落后的教学模式不但没有较高的学习效率，同时也容易让学生审美疲劳降低学生的学习兴趣。因此，教师开始探究自主学习模式，以求通过新的教学模式突出学生主体性提高教学质量。基于此，本文在此初探高中英语课堂自主学习模式，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
1. 帮助学生确定学习的目标
教师要在高中英语课堂中开展自主学习模式，首先应该意识到学生个人的学习能力、学习态度和学习积极性。在实践教学过程中，教师已经发现部分学生并不能完全依靠自己进行有效的自主学习，其原因在于学生找不到自主学习的目标，无法有效运用课堂教学的时间。
因此，教师需要帮助学生确定自主学习的目标，也就是要利用明确的学习目标和学习任务引导学生更有目的性的自主学习。同时，教师需要注意的是，学生自主学习的目的不仅仅在于完成基本的教学任务，还需要学生在自主学习的过程中不断探究与思考，要提高学生的探究能力与学习能力。因此，教师帮助学生指定的学习目标需要具有一定的深度。
以《Europe》这一单元的教学为例，教师给学生制定的学习目标可以是在阅读中找出生单词，利用词典等工具完成生词的学习和积累。同时，学生要掌握基本的句型和语法，需要分析文章出现的定语与状语从句。在此基础上，教师要求学生对欧洲的相关知识进行掌握，要对文章的内容有所了解，同时将全文分为不同的段落并进行总结和提炼。
在学习目标的引导下，学生的自主学习才变得有目的性和针对性，才能帮助学生集中注意力，让学生在解决问题的过程中发挥能力、扩散思维，使学生在完成基本教学任务的同时获得能力的提升。
2. 以小组为单位开展自主学习
同时，教师在高中英语自主学习模式中需要考虑学生具体的能力、基础与素质。尤其是针对高中英语学困生，其难以独立完成教师布置的学习任务，难以在自主学习中获得真实的提升。不仅如此，学生无法完成学习任务还容易让学生产生挫败感，进一步降低学生的学习信心和兴趣，导致课堂教学的有效性降低。
因此，教师可以以小组为单位开展自主学习，通过科学的分组让小组学生能够共同帮助共同进步，有效解决个别学生能力和基础不足的问题，使学生能够在自主探究学习中完成学习任务并获得提升。
此时，学生组成了多个学习小组，并且为了同样的学习目标进行探究与学习。因此，小组中的学生首先会进行自主学习，并且会在小组中分享自己的收获，同时提出自己无法理解的问题引起小组内学生的交流与讨论。在此基础上，基础较好的学生成为小组中学习的引导者，他们能够分享自己的收获，同时能够解决一部分其他学生难以理解的疑难问题。同时，基础稍弱的学生也能够从中吸取其他学生先进的学习方法和技巧，能够解决个人难以解决的学习问题，从中获得真实的提高。在此过程中，小组内的学生在激烈的交流与讨论中对主语从句的认识更加深刻，同时也提高了学生的学习能力、探究能力和交流能力。
3. 渗透分层教学理念
此外，教师在高中英语自主学习模式的实践过程中发现，由于学生个体之间的差异，导致学生无法在同一教学任务的指导下获得相同的认知。学生个人的基础与能力限制了学生的自主学习，单纯地使用小组合作也无法有效解决这个问题。
因此，教师应该在高中英语自主学习模式中渗透分层教学理念，要结合学生具体的能力与基础制定更有针对性的教学目标和教学计划，使不同能力与基础的学生都能够进行有效率的自主探究学习。
例如，在高中英语的写作教学中，教师以“My dream”为主题要求学生自主探究写作的思路和结构，并完成写作。针对高层次的学生，教师要求学生不但要确保文章的逻辑和思路，还需要使用复合句、高级词汇进行写作。因此，高层次的学生需要首先探究得出写作的思路，并利用平时的积累进行替换提高文章的质量。针对较低层次的学生，教师应该放低要求，要求学生能够运用正确的单词、语法和句型表达自己的观点，要确保文章没有问题。
通过分层教学，教师迎合了学生个人的能力与基础，使学生能够在分层教学中解决学习任务，获得成功体验以及真实的收获，促进全体学生共同发展。
总的来说，自主学习模式是一种先进的教学模式，突出了学生的主体性，有利于提高学生的综合素质。这就需要众多教师在本文研究基础上不断总结与反思，完善自主学习模式，促进高中英语课堂教学的进一步发展与建设。
[1] 魏彩玲. 初探高中英语课堂自主学习模式[J]. 才智， 2015（05）.
[2] 郭小江. 高中英语课堂自主学习模式探究[J]. 英语广场（学术研究）， 2014（03）.