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摘 要：随着经济全球化与教育国际化的发展，社会对英语人才的要求越来越高。本文结合当前我国大学英语口语教学的现状，从实证研究的视角出发，遵循“输出驱动—输入促成”理论，对大学英语口语教学进行分析、研究。
关键词：大学；输出驱动；输入促成；英语口语教学
经济全球化与教育国际化的发展，对英语从业人员提出了更高的要求。然而，當前我国大学生英语口语水平较低，如口语输出频率不高、欠灵活、不准确等。口语教学作为大学英语教学的重要组成部分，在培养学生综合英语能力方面具有重要作用。英语教师必须运用科学合理的教学理念和教学方法提升学生的英语口语水平。“输出驱动—输入促成”理论应用于大学英语口语教学中，能够从输入与输出两个层面培养学生的英语口语能力。
一、“输出驱动—输入促成”理论下的大学英语口语教学
1. 课前
在课前前段，教师需结合课堂内容做好准备工作，包括口语输出的主题练习，相关语言材料的输入准备，以及进行学情分析，并结合分析结果将学生合理分组。
在“输出驱动—输入促成”理论指导下，英语教师首先需要制订产出任务，并保证产出任务的真实性、交际性，且任务难度适宜，能体现学生的个体差异。教师要为产出提供输入资料，且资料要与学生实际情况相符合，与产出任务相吻合，以提高学生输入促成的效率。
2. 课中
在课堂教学环节，英语教师应以任务输出为目标，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生完成英语口语输出任务。在课堂教学环节，“输出驱动—输入促成”的内容主要包括以下四个部分：
一是英语教师需要设立现实的、可测的、明确的教学目标，且教学目标需符合学生的实际情况。
二是教师需要结合学生实际情况与教学内容，设定合适的“输出驱动—输入促成”内容。输出任务要具有潜在交际价值，输入能为输出提供良好的促成作用。教师还要给学生提供多种渠道的输入与输出，一般课堂上可用的“输出驱动—输入促成”形式有：听→读→说、听→译→说、读→写→说、读→译→写→说。形式的选择需要结合具体教学情况。
三是课堂要保证合理安排教学时间，逐步推进教学。学生任务成效要进行检查，课堂作业要适量、适当。
四是对课堂教学环节的教学评估。口语训练的内容作为产出任务，是教学评估的主要参考。在评价方式的选择上，要尽量选择形成性评价，且评价标准要具体，形式要直观。
3. 课后
在课堂教学结束后，英语教师应结合课堂教学情况、学生信息反馈情况及学生口语水平等布置相应的口语任务。英语教师需要与学生保持联系，对学生的课后学习进行监督与反馈。比如，创建第二课堂提高学生口语练习的主动性，反思学生的学习，进而对“输出驱动—输入促成”的任务进行调整优化，最终提高英语口语教学效率。
二、“输出驱动—输入促成”理论的实证教学研究
在本文研究中，以实验的方式对我校大二学生开展“输出驱动—输入促成”理念下的英语口语教学。在教学设计中，英语教师设置产出任务，将英语口语输出作为驱动，以输出表达为教学目标，用直接的语言材料输入促成产出并作为教学成效的衡量指标。
教学实施中，首先进行学情调查分析，结合调查结果对学生进行分组，然后分配产出任务，英语教师提供有关产出任务的直接输入语言资料。学生针对任务搜集相关学习资料，并结合产出任务对输入材料进行整合。最后学生结合输入材料进行英语口语输出练习。在这个过程中，教师要给予适当的指导。
在课堂教学环节，“输出驱动—输入促成”教学模式为：课堂导入（3min）→看图说话（3min）→Presentation（20min）→小组讨论（4min）→对子操练（4min）→写作精炼（9min）→作业布置（2min）。
课后“输出驱动—输入促成”教学模式包括：英语口语输出自我评价、英语口语APP操练反馈、第二课堂操练、翻译检查、教学反思。
应用“输出驱动—输入促成”理论一段时间后对教学实验进行测试，学生英语口语成绩显著提升，学生的学习兴趣、自主性等明显增强，这说明“输出驱动—输入促成”理论在大学英语口语教学中发挥了积极的作用。
参考文献：
[1]孟庆冬，陈亚杰.“输出驱动——输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015（2）.
[2]李容萍.基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语视听说教学[J].开封教育学院学报，2012（6）.
[3]周忠新.基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语教学改革[J].教学研究，2016（7）.
关键词：大学；输出驱动；输入促成；英语口语教学
经济全球化与教育国际化的发展，对英语从业人员提出了更高的要求。然而，當前我国大学生英语口语水平较低，如口语输出频率不高、欠灵活、不准确等。口语教学作为大学英语教学的重要组成部分，在培养学生综合英语能力方面具有重要作用。英语教师必须运用科学合理的教学理念和教学方法提升学生的英语口语水平。“输出驱动—输入促成”理论应用于大学英语口语教学中，能够从输入与输出两个层面培养学生的英语口语能力。
一、“输出驱动—输入促成”理论下的大学英语口语教学
1. 课前
在课前前段，教师需结合课堂内容做好准备工作，包括口语输出的主题练习，相关语言材料的输入准备，以及进行学情分析，并结合分析结果将学生合理分组。
在“输出驱动—输入促成”理论指导下，英语教师首先需要制订产出任务，并保证产出任务的真实性、交际性，且任务难度适宜，能体现学生的个体差异。教师要为产出提供输入资料，且资料要与学生实际情况相符合，与产出任务相吻合，以提高学生输入促成的效率。
2. 课中
在课堂教学环节，英语教师应以任务输出为目标，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生完成英语口语输出任务。在课堂教学环节，“输出驱动—输入促成”的内容主要包括以下四个部分：
一是英语教师需要设立现实的、可测的、明确的教学目标，且教学目标需符合学生的实际情况。
二是教师需要结合学生实际情况与教学内容，设定合适的“输出驱动—输入促成”内容。输出任务要具有潜在交际价值，输入能为输出提供良好的促成作用。教师还要给学生提供多种渠道的输入与输出，一般课堂上可用的“输出驱动—输入促成”形式有：听→读→说、听→译→说、读→写→说、读→译→写→说。形式的选择需要结合具体教学情况。
三是课堂要保证合理安排教学时间，逐步推进教学。学生任务成效要进行检查，课堂作业要适量、适当。
四是对课堂教学环节的教学评估。口语训练的内容作为产出任务，是教学评估的主要参考。在评价方式的选择上，要尽量选择形成性评价，且评价标准要具体，形式要直观。
3. 课后
在课堂教学结束后，英语教师应结合课堂教学情况、学生信息反馈情况及学生口语水平等布置相应的口语任务。英语教师需要与学生保持联系，对学生的课后学习进行监督与反馈。比如，创建第二课堂提高学生口语练习的主动性，反思学生的学习，进而对“输出驱动—输入促成”的任务进行调整优化，最终提高英语口语教学效率。
二、“输出驱动—输入促成”理论的实证教学研究
在本文研究中，以实验的方式对我校大二学生开展“输出驱动—输入促成”理念下的英语口语教学。在教学设计中，英语教师设置产出任务，将英语口语输出作为驱动，以输出表达为教学目标，用直接的语言材料输入促成产出并作为教学成效的衡量指标。
教学实施中，首先进行学情调查分析，结合调查结果对学生进行分组，然后分配产出任务，英语教师提供有关产出任务的直接输入语言资料。学生针对任务搜集相关学习资料，并结合产出任务对输入材料进行整合。最后学生结合输入材料进行英语口语输出练习。在这个过程中，教师要给予适当的指导。
在课堂教学环节，“输出驱动—输入促成”教学模式为：课堂导入（3min）→看图说话（3min）→Presentation（20min）→小组讨论（4min）→对子操练（4min）→写作精炼（9min）→作业布置（2min）。
课后“输出驱动—输入促成”教学模式包括：英语口语输出自我评价、英语口语APP操练反馈、第二课堂操练、翻译检查、教学反思。
应用“输出驱动—输入促成”理论一段时间后对教学实验进行测试，学生英语口语成绩显著提升，学生的学习兴趣、自主性等明显增强，这说明“输出驱动—输入促成”理论在大学英语口语教学中发挥了积极的作用。
参考文献：
[1]孟庆冬，陈亚杰.“输出驱动——输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015（2）.
[2]李容萍.基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语视听说教学[J].开封教育学院学报，2012（6）.
[3]周忠新.基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语教学改革[J].教学研究，2016（7）.