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摘 要：思维的灵活性是指思维的灵活程度，即善于从不同角度、不同方向思考问题；能用多种方法解答问题，能根据具体情况灵活地运用知识来处理问题，它反映了智力与能力的“ 迁移”。英语教师应当在整节课中设定各种开放性的任务，引导学生从不同的方面去思考，将当下接受的信息与记忆中的信息整合，生成新的信息并输出，从而实现学生语言能力的提升。
关键词：思维品质；思维灵活性；开放性任务；词汇教学；思维导图
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
收稿日期：2017-10-23
作者简介：李 洁（1981—），女，湖南长沙人，湖南省岳麓区博才寄宿小学英语教研组长，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语与教育戏剧范式实践。
思维品质，实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。本文中，笔者结合外研社新标准英语（一起）第十册Module 7 Unit 1 “My father goes to work at eight o’clock every morning.”一課为例，以导入、呈现与操练环节为切入点，以词汇教学为依托，阐述英语教师如何改善以往的教学行为，在整节课中设定各种开放性的任务，实现思维灵活性在整个小学英语课堂内的层层突破。
一、结合文本，创设自由性、趣味性导入环节
在过去的课堂中，教师一般通过提供固定单词或者相关图片开展“头脑风暴”，旨在复习旧知，为新知的教授进行铺垫。然而这样往往限定了学生思维，并没有实现“头脑风暴”的真正意义。教师可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计开放性的任务，鼓励学生通过同一段信息探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。比如，在这节课中，教师可以给学生播放活动一的短视频，再让学生根据所看到的信息结合自己的旧知进行描述，如“What can you see in the story？”学生可以说出相关单词或者短语，如“Daming”“8pm”“taxi driver”等。学生也可以说出完整的语句，如“He is a taxi driver.”等。这样的任务可以让学生在一定时间内，通过大脑的迅速联想，根据自己接收到的信息与旧知进行整合，思考并分析形成更多的想法与建议。这种方式能提供学生更多信息。学生需要运用更多旧知进行整合操练，他们思维能力也变得更加灵活。
二、运用思维导图，开展发散性词汇呈现与操练
在新词教授时，教师也可以用“以旧带新”方式找出单词间的关联，降低学习难度。本课中，教师可以提取导入环节中学生找到的信息“taxi driver”引出“jobs”这一话题。然后，让学生回忆职业相关单词并以思维导图的形式呈现（如图1所示）。
在此，教师刻意留白，让学生进入文本活动二，通过听音阅读的方式找到文本中的新词“actor”，自主补充完成黑板上的导图，进入下一部分的操练。
在词汇的操练环节，教师可以从其词形、词意、发音入手，引导学生发现单词词形、读音、拼写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。以“actor”一词为例，教师可以结合它的形与音来实现发音难点的突破。对于五年级的学生来说，字母“a”“c”“t”的发音比较常见，“or”的音是学生需要突破的发音难点。首先，教师出示一部分跟职业有关的单词，比如“teacher”“nurse”“policeman”
“farmer”“driver”“ worker”“doctor”
“actor”“inventor”。然后，教师让学生将这些词进行归类。通过观察与思考，学生就能发现这些单词可以根据词形分成三类（如图2所示）。
教师此时可以将第二类以“or”结尾的单词单独挑出来，以学生已知单词“doctor”为例，分解该单词每个音节d-o-c-t-or，重点带读“or”发音。然后将“or”的音带入“actor”一词中进行反复操练，这样一来，通过与已知单词“doctor”的对比，学生能很快掌握“or”的发音，从而顺利读出“actor”一词。
小学英语教师的思维深度、广度是实现学生思维品质提升的关键，它们将决定英语课堂提升学生思维品质的成效。首先，教师要转变观念，从传统方法中解脱出来，树立符合核心素养精神的教育观，要讲究教学方法和策略，注重启发式教学，培养学生自主学习能力。其次，教师要吃透教材，了解学生实际，找准思维灵活性的点与方向，把握其深度和广度。最后，教师要营建新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，保护学生活跃的思维与学习兴趣。
参考文献：
[1]黄 哲.强化词句训练，培养思维品质[J].新课程（小学版），2013（4）：87.
[2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场，2014（6）：146-147.
关键词：思维品质；思维灵活性；开放性任务；词汇教学；思维导图
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
收稿日期：2017-10-23
作者简介：李 洁（1981—），女，湖南长沙人，湖南省岳麓区博才寄宿小学英语教研组长，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语与教育戏剧范式实践。
思维品质，实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。本文中，笔者结合外研社新标准英语（一起）第十册Module 7 Unit 1 “My father goes to work at eight o’clock every morning.”一課为例，以导入、呈现与操练环节为切入点，以词汇教学为依托，阐述英语教师如何改善以往的教学行为，在整节课中设定各种开放性的任务，实现思维灵活性在整个小学英语课堂内的层层突破。
一、结合文本，创设自由性、趣味性导入环节
在过去的课堂中，教师一般通过提供固定单词或者相关图片开展“头脑风暴”，旨在复习旧知，为新知的教授进行铺垫。然而这样往往限定了学生思维，并没有实现“头脑风暴”的真正意义。教师可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计开放性的任务，鼓励学生通过同一段信息探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。比如，在这节课中，教师可以给学生播放活动一的短视频，再让学生根据所看到的信息结合自己的旧知进行描述，如“What can you see in the story？”学生可以说出相关单词或者短语，如“Daming”“8pm”“taxi driver”等。学生也可以说出完整的语句，如“He is a taxi driver.”等。这样的任务可以让学生在一定时间内，通过大脑的迅速联想，根据自己接收到的信息与旧知进行整合，思考并分析形成更多的想法与建议。这种方式能提供学生更多信息。学生需要运用更多旧知进行整合操练，他们思维能力也变得更加灵活。
二、运用思维导图，开展发散性词汇呈现与操练
在新词教授时，教师也可以用“以旧带新”方式找出单词间的关联，降低学习难度。本课中，教师可以提取导入环节中学生找到的信息“taxi driver”引出“jobs”这一话题。然后，让学生回忆职业相关单词并以思维导图的形式呈现（如图1所示）。
在此，教师刻意留白，让学生进入文本活动二，通过听音阅读的方式找到文本中的新词“actor”，自主补充完成黑板上的导图，进入下一部分的操练。
在词汇的操练环节，教师可以从其词形、词意、发音入手，引导学生发现单词词形、读音、拼写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。以“actor”一词为例，教师可以结合它的形与音来实现发音难点的突破。对于五年级的学生来说，字母“a”“c”“t”的发音比较常见，“or”的音是学生需要突破的发音难点。首先，教师出示一部分跟职业有关的单词，比如“teacher”“nurse”“policeman”
“farmer”“driver”“ worker”“doctor”
“actor”“inventor”。然后，教师让学生将这些词进行归类。通过观察与思考，学生就能发现这些单词可以根据词形分成三类（如图2所示）。
教师此时可以将第二类以“or”结尾的单词单独挑出来，以学生已知单词“doctor”为例，分解该单词每个音节d-o-c-t-or，重点带读“or”发音。然后将“or”的音带入“actor”一词中进行反复操练，这样一来，通过与已知单词“doctor”的对比，学生能很快掌握“or”的发音，从而顺利读出“actor”一词。
小学英语教师的思维深度、广度是实现学生思维品质提升的关键，它们将决定英语课堂提升学生思维品质的成效。首先，教师要转变观念，从传统方法中解脱出来，树立符合核心素养精神的教育观，要讲究教学方法和策略，注重启发式教学，培养学生自主学习能力。其次，教师要吃透教材，了解学生实际，找准思维灵活性的点与方向，把握其深度和广度。最后，教师要营建新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，保护学生活跃的思维与学习兴趣。
参考文献：
[1]黄 哲.强化词句训练，培养思维品质[J].新课程（小学版），2013（4）：87.
[2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场，2014（6）：146-147.