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摘 要：地方文化课程资源是指学校所在区域的自然和文化生态方面的资源，学校可以把这些资源有选择性地纳入国家课程、地方课程和校本课程的实施体系中，从而建设切合地方实际、符合人才培养要求的特色课程，提高学生的综合素质，努力为当地教育和经济社会全面发展做出应有的贡献。
关键词：地方文化资源;学校课程文化;建设
学校课程文化是学校文化体系中的重要组成部分，它是以教材为载体，课堂为表现途径，通过对受教者生存能力的实现和对人类文化的传承，达成国家教育方针发展目标的一种课程观念和文化活动形式。课程文化建设既是促进学生全面健康成长，培养多样化人才的突破口，更是促进学校特色发展的核心元素。地方文化资源指各地带有自己独特的个性的地方文化，是在漫长的历史沿革与演变中积淀而成的宝贵的地方文化遗产。
地方文化资源在学校课程建设方面，有极其重要的意义。我们利用独特的地方文化资源，可以促进课程物质文化和精神文化建设，从而以传承地方文化，丰富学生情感，提高学生人文素养。以地方文化资源为途径来建设学校课程文化，能够提升让提高学校文化的功能，促进课程文化教育主体（学校、校长、教师、学生）所应有的卓越高远的治学理念、德才兼备的人才价值取向、认真与求真的科学态度、实践与创新的探究精神、富有真善美的人文素养以及文化自觉的意识与能力等学校育人元素的打造和发挥，从而促进学校特色发展。
近些年来，我校将地方文化资源融于校园建设，各学科课堂教学，让学生们在学习中感受家乡风景之美、民俗之乐、乡情之深、从而激发学生热爱自然、热爱家乡、了解家乡、建设家乡的思想感情。
一、 整合地方传统文化资源，提高学生文化素养，培养人文精神，增强他们热爱家乡、建设家乡的感情
初中生的求知欲相当旺盛，对自己所处的环境充满好奇，很想利用所学的知识去研究和了解家乡，因为他们已具备一定的知识和能力的基础，对周围的世界已形成了初步的认识，他们已不满足于对书本知识的学习，希望能自己去尝试、去体验，能在各种实践活动中表现自己的能力，展示自己的才华，但是，初中生对自己的家乡了解并不深，只局限于自己生活的范围，对家乡的历史、发展和变化缺乏理性的关注和思考，缺乏参与的主动意识，而学校课程建设过程中融入地方文化，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则，更有利于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
鉴于上述因素，我校重点围绕文安县的乡土历史、乡土风俗、传统文化等资源，有效拓展学校课程内容，帮助学生了解家乡的历史传承、风土人情，指导学生走入家乡的自然环境和社会环境，引导学生去发现家乡的自然风光和人文艺术美，关注家乡的发展和存在的问题，激发学生热爱家乡的情感和长大建设家乡的情感。
例如，在语文课程建设方面，文安县本土方言、文学作品等内容，在丰富学生本土文化知识、开阔学生文化视野的同时，增强了他们对本土文化的自信心和归属感。
再如，把文安历史名人文化作为语文、历史、思品、艺术、体育与健康等课程资源来开发利用，能够使学生受到名人文化的熏陶，从而形成自己的文化品格和人格修养。在文安漫长的历史上，涌现出了许多名彪史册的杰出人物，还有许多名人在文安留下很多历史踪迹，其中既有帝王官史，又有文人学者，还有武术名家等等。例如：北朝时期的周惠达，曾先后任北魏、西魏的大将军府司马、吏部尚书、右仆射等职，晚年于西魏朝行宰相之权，对社会的稳定与礼教的维护起到过重要作用;曾任文安县尉的唐代大诗人王之焕，“好侠倜傥”“击剑悲歌”;任文安主簿的宋代散文八大家之一的苏洵，“教民礼让，劝课农桑”;明代著名画家高松写山水小景，并梅、菊、兰、松、墨竹，勾勒竹甚佳，有《竹谱》等行世;清朝著名水利专家陈仪学高才显，雍正皇帝曾命他辅佐怡亲王允样治理水患，其治河专论，被收入进《畿辅河道水利丛书》，成为治理水患的经世宝典;著名才女陈蕊珠，留下许多动人诗句;清代康熙、乾隆皇帝多次视察文安，体察民情，治理水患，吟诗作赋，留下许多名胜古迹和美丽传说;明代文安人张茂、刘六、刘七，高举“英雄吞海岳、气势转乾坤”的义旗，威震大江南北，震慑了封建王朝;清代武术宗师董海川，于清末创立的阴阳八卦掌享誉海内外，现已经被批准为国家级非物质文化遗产;当代的书画家郑克明、郑山麓、胡立民等继承传统技艺，开一代书画新风。此外，像西河大鼓朱派创始人朱大官、戏曲家常永基、王伯华，当代著名歌唱家戴玉强等著名人物，都令文安人感到自豪骄傲。这些杰出人才在不同的历史时期，以其卓越的贡献、业绩、创造及精神等各领风骚，不断地创造出丰硕的文化成果，为文安人留下了宝贵的精神财富。
这些资源为课程开发提供了丰厚的±壌。在新课程改革的背景下，开发和利用文安丰富的名人文化中蕴藏的课程资源，是教育与文化的有机融合，有益于唤醒学生的文化意识，引导学生主动地追求优秀文化，并通过文化的传承来促进文安名人文化的发展，还能够激发学生的兴趣，从而转变学习方式，全面提高语文素养。同时，教师在开发和利用名人文化的过程中，能够转变教师角色，改变教学方式，获得专业的提升。
二、 以地方紅色文化资源为基石，围绕践行“立德树人”的教育宗旨，努力培养学生社会主义核心价值观
红色文化是广大人民群众在中国共产党的领导下，在长期的社会主义革命、建设和改革中所形成的伟大革命精神及物质载体，它继承和发扬了我国优秀的传统文化，蕴含了中国共产党人为人民服务的初心和使命。习总书记指出，“要发扬红色资源优势，深入进行党史、军史和优良传统教育”“把理想信念的火种、红色传统的基因一代代传下去，让革命事业薪火相传，血脉永续”。传承与发展红色文化，能够践行社会主义核心价值观，升华学生的爱国主义精神，把学生的人生理想凝聚在社会主义伟大旗帜之下。
在学校课程建设中，我们积极将文安县红色文化教育活动贯穿到教育教学的始终，使学生循序渐进地接受红色文化的熏陶，逐步形成红色文化传承的强大合力。地方红色历史文化资源本身即是创设情境的理想载体，因而在融入课堂教学方面有充足的发挥空间。由于本地区的红色历史文化资源有现存的实物形态，可以通过多媒体手段将这些有形的物质资源转化为影像和图片，以此更直接地刺激学生的感官，能更有效地达到情境复现效果，真正将主流意识形态嵌入学生头脑。 我们积极开展和完善红色文化教育实践课程，通过直观感受法、角色模拟法、情境体验法、游戏体验法等形式多样的体验式主题实践活动，使学生们的心灵感受到强烈的震撼，在心理上接受文安红色文化的感染和熏陶，外化于行，知行合一，从而更好地传承文安红色文化，发挥红色文化的德育功能。贺龙元帅、革命家关向应、杨成武将军、刘秉彦将军、文安抗日英雄储国恩等著名红色历史人物以及赵王河畔抗日第一枪、姜庄子斧头战等革命历史事件的相关影像、图片都很丰富，便于教师在专题式教学中将其事迹融入课堂教学。社会主义建设、改革开放时期的文安洼抗击1963年洪水、现代产业蓬勃兴起等历史资源，更是形象具体、历历在目，给学生带来昂扬的斗志和奋发进取的精神。
三、 地方文化资源能够丰富学校课程体系，促进学校科学发展
任何课程体系的建立都与国家政治、经济、民族文化等因素相联系。其中，传统文化中的地方文化是民族文化形成和发展的土壤，也是学科课程建设的根本依据。
课堂上教学内容的不断丰富，和教学方式的不断优化，不仅能提升教学质量，还是推动学校长远发展的根本力量。以地方文化资源为依托来凸显本土思想和人文特点，利用相关的知识内容，能突出学校及地方特色，改变传统课程单一、封闭的学科化模式，对现行统编教材做有力的补充，同时，还能促进教师专业家质的提高，促进学生个性的全面和谐发展，更有利于把接受性学习与自主、合作、探究性学习有机地结合起来，更好地培育青少年学生的创新惫识，全面提升教育教学水平。
地方文化课程资源与其他课程资源相比具有自身的优势和特点：一是亲历性具体化，可感性强。地方文化课程资源就是学生每天生活于其中的周围现实世界，学生很容易明白其中各个事物的特征或相互关系，而且十分形象具体。二是实践性、可操作性强。地方文化是学生自己生活的周围现实世界，学生可去观察、考察、调查、勘查、访问，可触摸、感受体味，操作起来经济简便易行。因此，若将地方文化资源用来丰富课程内容，既可以优化教学内容和过程，提高学生的学习兴趣和主动性，又能更有效地提高学生的实践与探究能力。又因为地方文化课程资源的开发利用，使学生对当地的自然和人文生态有了更进一步的了解，更能激发学生的思想感情，使爱国主义教育和社会责任教育具体化，从而奠定学生热爱祖国的思想情感基础和为建设家乡、建设祖国做贡献的志向。
地处冀中洼地的文安县，历史悠久，自汉初置县，距今已有2200多年的历史。“形如釜底”的文安洼淀彰显出独特的文化特征，两千多年来，文安县风情独特的农耕文化、渔文化、名胜古迹、物产、自然风貌、文学、名人、非物质文化遗产、民风民俗等多方面资源，这些是常规课堂上无法学到的文学、艺术、歷史、地理、宗教、建筑等方面的内容，是丰富课程文化建设的重要组成部分。利用这些本土文化资源，可以建设学校特色课程，把这些文化资源引入学校语文、历史、美术、音乐、体育与健康等课程，有利于培养和提升初中学生的人文索养，有利于凸显学校办学特色和传承地方文化精神，更有利于促进当地经济、文化建设的发展。例如，八卦掌课程。八卦掌创编于清代董海川祖师，掌法以周文王八卦学说为哲理，以八卦方位、圆弧形为运动曲线，万物讲阴阳，人体也讲阴阳，所以叫“阴阳八卦掌”。它是我国传统武术中一个风格独特的流派，是武术艺苑中晚期的珍奇瑰宝，大盛于清代咸丰年间，至今近200年，现在已经被批准为国家级非物质文化遗产。文安县是董海川先生的家乡。为继承发扬中华民族武术精神，增强学生身体素质，我们从2019年9月份开始，在文安县政府、文安县教育局的积极倡导下，启动了国家级非物质文化遗产八卦掌进校园活动。经过半年多的教学实践，在强身健体的基础上，加深了学生们对八卦掌这一传统武术的认识与了解，感受到了蕴含在其中的博大精深的文化气息及坚守文化的高尚精神，学校的教育教学取得良好效果。
四、 地方文化资源融入学校课程文化体系，有利于打造一支适应综合实践活动教学的师资队伍，有利于提升教师教学理念，提高教学实践的针对性和有效性
（一）教师要转变观念，确立课程资源意识
树立地方文化课程资源开发利用是丰富课程内容、提高教学质量的重要组成部分的意识，明确地方文化课程资源开发利用对于课程教学具有重要的意义。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。因此，在对教材进行处理时，要善于结合学生的实际，联系学生的经验和社会实际，用教材而不是教教材，根据学习内容与目标，灵活、有效地利用学生身边的地域文化资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识与学生生活、社会实际有机地整合起来。
（二）构建地方文化课程资源开发利用框架
这个框架主要分为四个部分：一是让地方文化课程资源走入课堂教学，以此来优化教学内容和教学过程;二是开发地方文化课程资源，运用于研究性学习;三是开展社会服务和社会实践活动，例如观看历史遗址、游览水景公园等;四是在编写有关的课程教材中充分利用地方文化课程资源。
（三）发挥教师各自特长，团结协作
由于教师受到专业限制，因此有必要发挥教师的专业所长和其他特长，形成开发利用地方文化课程资源的合力，开展相关的传统文化课题的研究与应用。地方文化资源融入课程建设，具有综合性、实践性、开放性的特点。课程的实施需要教师转变角色，具备新的知识结构和技能，学会开发利用课程文化资源，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，指导学生开展研究性探究学习，引导学生将知识转化为能力。而要更好地引导教师实现这一转换，开发利用地方文化课程资源是重要而有效的途径之一。
（四）地方文化资源进课堂，可促使教师广泛阅读，积极关注本地的自然和人文环境的发展变化并进行研究性学习
通过课程的开发、实施，促进教师提升课程理念，拓展关注视界，丰富文化涵养，改进教学行为，提高开发、实施课程的能力。
作者简介：
杨国前，河北省廊坊市，河北省文安县实验中学。
关键词：地方文化资源;学校课程文化;建设
学校课程文化是学校文化体系中的重要组成部分，它是以教材为载体，课堂为表现途径，通过对受教者生存能力的实现和对人类文化的传承，达成国家教育方针发展目标的一种课程观念和文化活动形式。课程文化建设既是促进学生全面健康成长，培养多样化人才的突破口，更是促进学校特色发展的核心元素。地方文化资源指各地带有自己独特的个性的地方文化，是在漫长的历史沿革与演变中积淀而成的宝贵的地方文化遗产。
地方文化资源在学校课程建设方面，有极其重要的意义。我们利用独特的地方文化资源，可以促进课程物质文化和精神文化建设，从而以传承地方文化，丰富学生情感，提高学生人文素养。以地方文化资源为途径来建设学校课程文化，能够提升让提高学校文化的功能，促进课程文化教育主体（学校、校长、教师、学生）所应有的卓越高远的治学理念、德才兼备的人才价值取向、认真与求真的科学态度、实践与创新的探究精神、富有真善美的人文素养以及文化自觉的意识与能力等学校育人元素的打造和发挥，从而促进学校特色发展。
近些年来，我校将地方文化资源融于校园建设，各学科课堂教学，让学生们在学习中感受家乡风景之美、民俗之乐、乡情之深、从而激发学生热爱自然、热爱家乡、了解家乡、建设家乡的思想感情。
一、 整合地方传统文化资源，提高学生文化素养，培养人文精神，增强他们热爱家乡、建设家乡的感情
初中生的求知欲相当旺盛，对自己所处的环境充满好奇，很想利用所学的知识去研究和了解家乡，因为他们已具备一定的知识和能力的基础，对周围的世界已形成了初步的认识，他们已不满足于对书本知识的学习，希望能自己去尝试、去体验，能在各种实践活动中表现自己的能力，展示自己的才华，但是，初中生对自己的家乡了解并不深，只局限于自己生活的范围，对家乡的历史、发展和变化缺乏理性的关注和思考，缺乏参与的主动意识，而学校课程建设过程中融入地方文化，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则，更有利于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
鉴于上述因素，我校重点围绕文安县的乡土历史、乡土风俗、传统文化等资源，有效拓展学校课程内容，帮助学生了解家乡的历史传承、风土人情，指导学生走入家乡的自然环境和社会环境，引导学生去发现家乡的自然风光和人文艺术美，关注家乡的发展和存在的问题，激发学生热爱家乡的情感和长大建设家乡的情感。
例如，在语文课程建设方面，文安县本土方言、文学作品等内容，在丰富学生本土文化知识、开阔学生文化视野的同时，增强了他们对本土文化的自信心和归属感。
再如，把文安历史名人文化作为语文、历史、思品、艺术、体育与健康等课程资源来开发利用，能够使学生受到名人文化的熏陶，从而形成自己的文化品格和人格修养。在文安漫长的历史上，涌现出了许多名彪史册的杰出人物，还有许多名人在文安留下很多历史踪迹，其中既有帝王官史，又有文人学者，还有武术名家等等。例如：北朝时期的周惠达，曾先后任北魏、西魏的大将军府司马、吏部尚书、右仆射等职，晚年于西魏朝行宰相之权，对社会的稳定与礼教的维护起到过重要作用;曾任文安县尉的唐代大诗人王之焕，“好侠倜傥”“击剑悲歌”;任文安主簿的宋代散文八大家之一的苏洵，“教民礼让，劝课农桑”;明代著名画家高松写山水小景，并梅、菊、兰、松、墨竹，勾勒竹甚佳，有《竹谱》等行世;清朝著名水利专家陈仪学高才显，雍正皇帝曾命他辅佐怡亲王允样治理水患，其治河专论，被收入进《畿辅河道水利丛书》，成为治理水患的经世宝典;著名才女陈蕊珠，留下许多动人诗句;清代康熙、乾隆皇帝多次视察文安，体察民情，治理水患，吟诗作赋，留下许多名胜古迹和美丽传说;明代文安人张茂、刘六、刘七，高举“英雄吞海岳、气势转乾坤”的义旗，威震大江南北，震慑了封建王朝;清代武术宗师董海川，于清末创立的阴阳八卦掌享誉海内外，现已经被批准为国家级非物质文化遗产;当代的书画家郑克明、郑山麓、胡立民等继承传统技艺，开一代书画新风。此外，像西河大鼓朱派创始人朱大官、戏曲家常永基、王伯华，当代著名歌唱家戴玉强等著名人物，都令文安人感到自豪骄傲。这些杰出人才在不同的历史时期，以其卓越的贡献、业绩、创造及精神等各领风骚，不断地创造出丰硕的文化成果，为文安人留下了宝贵的精神财富。
这些资源为课程开发提供了丰厚的±壌。在新课程改革的背景下，开发和利用文安丰富的名人文化中蕴藏的课程资源，是教育与文化的有机融合，有益于唤醒学生的文化意识，引导学生主动地追求优秀文化，并通过文化的传承来促进文安名人文化的发展，还能够激发学生的兴趣，从而转变学习方式，全面提高语文素养。同时，教师在开发和利用名人文化的过程中，能够转变教师角色，改变教学方式，获得专业的提升。
二、 以地方紅色文化资源为基石，围绕践行“立德树人”的教育宗旨，努力培养学生社会主义核心价值观
红色文化是广大人民群众在中国共产党的领导下，在长期的社会主义革命、建设和改革中所形成的伟大革命精神及物质载体，它继承和发扬了我国优秀的传统文化，蕴含了中国共产党人为人民服务的初心和使命。习总书记指出，“要发扬红色资源优势，深入进行党史、军史和优良传统教育”“把理想信念的火种、红色传统的基因一代代传下去，让革命事业薪火相传，血脉永续”。传承与发展红色文化，能够践行社会主义核心价值观，升华学生的爱国主义精神，把学生的人生理想凝聚在社会主义伟大旗帜之下。
在学校课程建设中，我们积极将文安县红色文化教育活动贯穿到教育教学的始终，使学生循序渐进地接受红色文化的熏陶，逐步形成红色文化传承的强大合力。地方红色历史文化资源本身即是创设情境的理想载体，因而在融入课堂教学方面有充足的发挥空间。由于本地区的红色历史文化资源有现存的实物形态，可以通过多媒体手段将这些有形的物质资源转化为影像和图片，以此更直接地刺激学生的感官，能更有效地达到情境复现效果，真正将主流意识形态嵌入学生头脑。 我们积极开展和完善红色文化教育实践课程，通过直观感受法、角色模拟法、情境体验法、游戏体验法等形式多样的体验式主题实践活动，使学生们的心灵感受到强烈的震撼，在心理上接受文安红色文化的感染和熏陶，外化于行，知行合一，从而更好地传承文安红色文化，发挥红色文化的德育功能。贺龙元帅、革命家关向应、杨成武将军、刘秉彦将军、文安抗日英雄储国恩等著名红色历史人物以及赵王河畔抗日第一枪、姜庄子斧头战等革命历史事件的相关影像、图片都很丰富，便于教师在专题式教学中将其事迹融入课堂教学。社会主义建设、改革开放时期的文安洼抗击1963年洪水、现代产业蓬勃兴起等历史资源，更是形象具体、历历在目，给学生带来昂扬的斗志和奋发进取的精神。
三、 地方文化资源能够丰富学校课程体系，促进学校科学发展
任何课程体系的建立都与国家政治、经济、民族文化等因素相联系。其中，传统文化中的地方文化是民族文化形成和发展的土壤，也是学科课程建设的根本依据。
课堂上教学内容的不断丰富，和教学方式的不断优化，不仅能提升教学质量，还是推动学校长远发展的根本力量。以地方文化资源为依托来凸显本土思想和人文特点，利用相关的知识内容，能突出学校及地方特色，改变传统课程单一、封闭的学科化模式，对现行统编教材做有力的补充，同时，还能促进教师专业家质的提高，促进学生个性的全面和谐发展，更有利于把接受性学习与自主、合作、探究性学习有机地结合起来，更好地培育青少年学生的创新惫识，全面提升教育教学水平。
地方文化课程资源与其他课程资源相比具有自身的优势和特点：一是亲历性具体化，可感性强。地方文化课程资源就是学生每天生活于其中的周围现实世界，学生很容易明白其中各个事物的特征或相互关系，而且十分形象具体。二是实践性、可操作性强。地方文化是学生自己生活的周围现实世界，学生可去观察、考察、调查、勘查、访问，可触摸、感受体味，操作起来经济简便易行。因此，若将地方文化资源用来丰富课程内容，既可以优化教学内容和过程，提高学生的学习兴趣和主动性，又能更有效地提高学生的实践与探究能力。又因为地方文化课程资源的开发利用，使学生对当地的自然和人文生态有了更进一步的了解，更能激发学生的思想感情，使爱国主义教育和社会责任教育具体化，从而奠定学生热爱祖国的思想情感基础和为建设家乡、建设祖国做贡献的志向。
地处冀中洼地的文安县，历史悠久，自汉初置县，距今已有2200多年的历史。“形如釜底”的文安洼淀彰显出独特的文化特征，两千多年来，文安县风情独特的农耕文化、渔文化、名胜古迹、物产、自然风貌、文学、名人、非物质文化遗产、民风民俗等多方面资源，这些是常规课堂上无法学到的文学、艺术、歷史、地理、宗教、建筑等方面的内容，是丰富课程文化建设的重要组成部分。利用这些本土文化资源，可以建设学校特色课程，把这些文化资源引入学校语文、历史、美术、音乐、体育与健康等课程，有利于培养和提升初中学生的人文索养，有利于凸显学校办学特色和传承地方文化精神，更有利于促进当地经济、文化建设的发展。例如，八卦掌课程。八卦掌创编于清代董海川祖师，掌法以周文王八卦学说为哲理，以八卦方位、圆弧形为运动曲线，万物讲阴阳，人体也讲阴阳，所以叫“阴阳八卦掌”。它是我国传统武术中一个风格独特的流派，是武术艺苑中晚期的珍奇瑰宝，大盛于清代咸丰年间，至今近200年，现在已经被批准为国家级非物质文化遗产。文安县是董海川先生的家乡。为继承发扬中华民族武术精神，增强学生身体素质，我们从2019年9月份开始，在文安县政府、文安县教育局的积极倡导下，启动了国家级非物质文化遗产八卦掌进校园活动。经过半年多的教学实践，在强身健体的基础上，加深了学生们对八卦掌这一传统武术的认识与了解，感受到了蕴含在其中的博大精深的文化气息及坚守文化的高尚精神，学校的教育教学取得良好效果。
四、 地方文化资源融入学校课程文化体系，有利于打造一支适应综合实践活动教学的师资队伍，有利于提升教师教学理念，提高教学实践的针对性和有效性
（一）教师要转变观念，确立课程资源意识
树立地方文化课程资源开发利用是丰富课程内容、提高教学质量的重要组成部分的意识，明确地方文化课程资源开发利用对于课程教学具有重要的意义。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。因此，在对教材进行处理时，要善于结合学生的实际，联系学生的经验和社会实际，用教材而不是教教材，根据学习内容与目标，灵活、有效地利用学生身边的地域文化资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识与学生生活、社会实际有机地整合起来。
（二）构建地方文化课程资源开发利用框架
这个框架主要分为四个部分：一是让地方文化课程资源走入课堂教学，以此来优化教学内容和教学过程;二是开发地方文化课程资源，运用于研究性学习;三是开展社会服务和社会实践活动，例如观看历史遗址、游览水景公园等;四是在编写有关的课程教材中充分利用地方文化课程资源。
（三）发挥教师各自特长，团结协作
由于教师受到专业限制，因此有必要发挥教师的专业所长和其他特长，形成开发利用地方文化课程资源的合力，开展相关的传统文化课题的研究与应用。地方文化资源融入课程建设，具有综合性、实践性、开放性的特点。课程的实施需要教师转变角色，具备新的知识结构和技能，学会开发利用课程文化资源，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，指导学生开展研究性探究学习，引导学生将知识转化为能力。而要更好地引导教师实现这一转换，开发利用地方文化课程资源是重要而有效的途径之一。
（四）地方文化资源进课堂，可促使教师广泛阅读，积极关注本地的自然和人文环境的发展变化并进行研究性学习
通过课程的开发、实施，促进教师提升课程理念，拓展关注视界，丰富文化涵养，改进教学行为，提高开发、实施课程的能力。
作者简介：
杨国前，河北省廊坊市，河北省文安县实验中学。