论文部分内容阅读
笔者从十多年的观察、研究、跟踪调查中发现初中阶段的学生存在严重的“分化”现象，这种现象已给青春期学生的成长带来了困惑，影响心理健康发展，影响学习和生活，导致他们因厌学而辍学，影响未来的人生前途。这一现象应该引起学校和教师的高度关注。
分化现象的心灵之痛
这种“初中分化”现象可分为两个方面来看，一是初中阶段以“初二”为“分化界点”。学生进入初一阶段，对新校园、新学生、新老师、新生活特别感兴趣，同学之间迫切了解和熟悉，大多数同学会把自己“最好”的一面展现出来，相对来说惹事闹事、严重违纪的学生很少。从整个初一来看，学生相对“听话”，90%多的学生肯把心思用在学习上。初二是界点，是学生思想道德形成和表现的关键点，不少学生没有了初一时的羞涩、乖巧，一部分学生表现出狂躁叛逆、厌恶学习、不守纪律，向“问题学生”迈出脚步。
二是初三的分化现象严重，一部分升学有希望的学生，勤奋学习，刻苦攻读，全身心地拼搏，争取实现自己的“升学梦”，为将来考上重点大学，做一名有理想、有抱负的人打下坚实的基础。另一类成绩差，升入重点高中或普通高中无望的学生，多会“破罐子破摔”，放弃了学习和理想，无所追求，无所事事，在疯狂和嬉闹中荒废学业。这类学生最容易做出“出格”的事，打架、闹事、结交社会青年、抽烟、酗酒、早恋等，多发生在这些学生身上，成为难以管理、不服管理的“心疾学生”和“问题学生”。不少学生只好无奈地选择辍学，“背离”学校大门走向社会，给美好的心灵以深深的伤痛。那么，是什么原因导致初中阶段学生“分化”严重呢？主要在于学校、家庭、社会的失教。
游走在关爱“边缘”的异类
从学生的行为表现来分析，造成学生“分化”现象的主要原因在于学校教师对学生关爱较少，批评过多。从群体或个体来分析，留守学生较多，家庭矛盾学生较多。首先是学生自身行为不端，如性格倔强、脾气暴躁、冲动、发火、情绪失控，打骂成性等，也就是我们常说的管不住自己。这种学生因为经常捣乱，打骂同学，惹事生非，被老师、班主任、政教处批评教育后，自尊心被“抛弃”得无影无踪，成了“油条”学生，对什么都不在乎，不把老师和学生放在眼里，奉行“老子天下第一”。如学生程某，初一时在一所很有名气的初中上学，成绩优异，初二由于受社会青年的诱惑，开始打同学“练胆子”，其父亲常年在外打工，母亲管不住他，经学校多次批评教育无果后，他选择了辍学。母亲苦口婆心劝他上学，他说：“除非给我转到实验中学上。”他母亲几乎踏破学校大门，几乎给老师跪下，求老师把程某转到新学校。来到实验中学后，程某从初二到初三成为学校“头痛”的学生，老师关爱他300元，他背着老师上网三天三夜花了个精光。化学课上，他公开与老师作对，老师要他到政教处，他冲着老师说：“老子自己去，怕谁。”后来，他还是选择了放弃学习生活。像程某一样的学生还有很多，有的学生是因为与老师或同学发生矛盾，有的对学习不感兴趣，有的认为考不上重点高中还不如早点出去打工挣钱养活自己。
老师的严厉批评和不当的惩罚，让学生产生恐惧心理，从而造成“分化现象”。这种学生大多是学困生，由于学习成绩差，在老师和学生面前抬不起头来，自尊心受挫，他们本来也渴望得到老师和同学的帮助，但因为是“差生”却被老师“抛弃”在教室“冰冷”的一角，当学习无望，升学无望时，他们压抑的情感就会喷发，做出违背校纪校规的事。这些学生在学校“抱成一团”，形成“帮派”“团伙”，对学校的管理带来严重的冲击。这些学生经常打骂弱小同学，欺负女同学，对班级的“弱势”群体形成威胁，害得其他学生整天提心吊胆。如程某曾给一名男生三个响亮的耳光，打得学生嘴角当场流血，而被打学生怕遭报复不敢对老师或家长报告。
被亲情饥渴“包围”的青春
亲情的缺失是导致初中生“分化”的主要原因。留守学生远离了亲情，行为很容易偏离“好学生”的轨道，他们得不到父母的关爱，往往因别人一声及时的问候，一句温暖的话语，一点关心的举止，一丝爱的表现而改变自己的志向，站到“问题学生”的队列，与社会不法青年结为“知心朋友”，成为“害群之马”。好生沦为差生，守纪生变成违纪生，听话生成为对立生。此时，老师善意的教育，对他们来说如同耳旁风，甚至对老师的真心帮助产生敌对情绪。而“情投意合”的朋友，说什么他们就会做什么，乖顺得如同经过调教的小猫小狗。“分化”现象，导致学生行为的极大反差，让学校教育措手不及。
“金钱之爱”背离了爱的本质。留守学生需要父母真心的关爱，这种关爱将伴随着学生整个初中阶段，他们渴望父母能够在身边，交流情感，享受温暖和温馨，就像小鸟偎依在父母的身边一样，甜蜜而幸福。但我们有些父母认为给孩子足够的钱花，就等同于给予孩子足够的爱。打工挣钱供学生上学是父母爱的表现的一部分，虽说是无奈之举，但作为初中生，他们往往不能理解父母外出打工之苦，不能理解父母生活的艰辛，错误的认为父母不在身边就是不爱他们，从而怨恨父母。这种怨恨情绪转移到弱小学生身上，就会违纪；发泄到自己身上，就会自残；转移到学习上，就会厌学等。
“粗暴的爱”低估了学生的成长。有的家长强迫式、粗暴式、野蛮式教育子女，对子女的心理造成阴影，扭曲了他们的灵魂，滋长了“以牙还牙，以血还血”的报复行为。这主要由于教育方式的失当，对初中生的心理关注不够所致。大多数家长都会以成人的眼光看待孩子，在家长的眼里，初中生只是个孩子，他们不了解社会的复杂性，不了解生活的不容易，不会像成人一样独立思考并处理问题。但其实不然，对于初中生来说，父母的劳累之苦，生活之苦，工作之苦，他们都能感知到，并且藏于心灵的一角，每个人心中都有一本“父母之爱”的账本。处于青春期的他们，得不到父母正确、全面的了解，他们早熟，想脱离父母的管教，甚至不需要父母滚烫的爱，凡事都想自己去尝试，但在这个过程中，他们也会遇到各种成长的烦恼，无处安放。初中生的心理健康问题远远超出了家长的预期，形成初中“分化”现象也就在所难免。如：有的学生在学校犯错，就会遭到家长一顿暴打。当“打能解决问题”在学生心中生根时，对“分化”给予潜移默化的影响，就会发生成长之“痛”。
圆心灵鸡汤“钙质”的美梦
初中“分化”现象的遏制需要教育的“心灵鸡汤”，就是要加强德育教育和心理教育。需要给“分化”学生补“钙”，这就是师爱、父母爱和社会的关爱。
游走在学校和老师关爱“边缘”的学生，其行为十分可怕，是学校安全潜在的隐患。将“脱缰之马”召唤到净化心灵的校园，管理在学校，责任在教师，减负减压是关键，爱的教育更是医治“分化”的良药，让关爱每个学生在校园落地生根，才能结出理想的硕果。
教师要对学生进行及时的心理干预，把爱的“食粮”装进学生的“精神世界”，特别是那些日常生活和学习遭到困难，引发成长烦恼而衍生心理问题的学生，教师更应该进行必要的心理干预和心理疏导，给予他们成长的正能量。
遏制初中“分化”现象，亲情教育不可或缺。家长要把孩子的健康成长放在首位，把父母之爱化为蜂蜜甜润孩子成长的心田。关注孩子的一举一动，多与孩子交流，及时与老师沟通，那些在外打工的家长，要把“爱的电话”和“亲情电话”的信号及时传送进学生耳朵，甜蜜的珍藏在学生的心灵角落。
遏制中学生“分化”现象，需要全社会的努力。如农村和城市校级间的“交换空间”；留守学生与工作人员认“干爸干妈”；为留守学生送温暖、送健康；开展各种各样的关爱留守儿童活动等，都是值得肯定的。
总之，遏制初中阶段“分化”现象任重道远，让我们行走在关爱的路上，永不止步。
（编辑 凤池）
分化现象的心灵之痛
这种“初中分化”现象可分为两个方面来看，一是初中阶段以“初二”为“分化界点”。学生进入初一阶段，对新校园、新学生、新老师、新生活特别感兴趣，同学之间迫切了解和熟悉，大多数同学会把自己“最好”的一面展现出来，相对来说惹事闹事、严重违纪的学生很少。从整个初一来看，学生相对“听话”，90%多的学生肯把心思用在学习上。初二是界点，是学生思想道德形成和表现的关键点，不少学生没有了初一时的羞涩、乖巧，一部分学生表现出狂躁叛逆、厌恶学习、不守纪律，向“问题学生”迈出脚步。
二是初三的分化现象严重，一部分升学有希望的学生，勤奋学习，刻苦攻读，全身心地拼搏，争取实现自己的“升学梦”，为将来考上重点大学，做一名有理想、有抱负的人打下坚实的基础。另一类成绩差，升入重点高中或普通高中无望的学生，多会“破罐子破摔”，放弃了学习和理想，无所追求，无所事事，在疯狂和嬉闹中荒废学业。这类学生最容易做出“出格”的事，打架、闹事、结交社会青年、抽烟、酗酒、早恋等，多发生在这些学生身上，成为难以管理、不服管理的“心疾学生”和“问题学生”。不少学生只好无奈地选择辍学，“背离”学校大门走向社会，给美好的心灵以深深的伤痛。那么，是什么原因导致初中阶段学生“分化”严重呢？主要在于学校、家庭、社会的失教。
游走在关爱“边缘”的异类
从学生的行为表现来分析，造成学生“分化”现象的主要原因在于学校教师对学生关爱较少，批评过多。从群体或个体来分析，留守学生较多，家庭矛盾学生较多。首先是学生自身行为不端，如性格倔强、脾气暴躁、冲动、发火、情绪失控，打骂成性等，也就是我们常说的管不住自己。这种学生因为经常捣乱，打骂同学，惹事生非，被老师、班主任、政教处批评教育后，自尊心被“抛弃”得无影无踪，成了“油条”学生，对什么都不在乎，不把老师和学生放在眼里，奉行“老子天下第一”。如学生程某，初一时在一所很有名气的初中上学，成绩优异，初二由于受社会青年的诱惑，开始打同学“练胆子”，其父亲常年在外打工，母亲管不住他，经学校多次批评教育无果后，他选择了辍学。母亲苦口婆心劝他上学，他说：“除非给我转到实验中学上。”他母亲几乎踏破学校大门，几乎给老师跪下，求老师把程某转到新学校。来到实验中学后，程某从初二到初三成为学校“头痛”的学生，老师关爱他300元，他背着老师上网三天三夜花了个精光。化学课上，他公开与老师作对，老师要他到政教处，他冲着老师说：“老子自己去，怕谁。”后来，他还是选择了放弃学习生活。像程某一样的学生还有很多，有的学生是因为与老师或同学发生矛盾，有的对学习不感兴趣，有的认为考不上重点高中还不如早点出去打工挣钱养活自己。
老师的严厉批评和不当的惩罚，让学生产生恐惧心理，从而造成“分化现象”。这种学生大多是学困生，由于学习成绩差，在老师和学生面前抬不起头来，自尊心受挫，他们本来也渴望得到老师和同学的帮助，但因为是“差生”却被老师“抛弃”在教室“冰冷”的一角，当学习无望，升学无望时，他们压抑的情感就会喷发，做出违背校纪校规的事。这些学生在学校“抱成一团”，形成“帮派”“团伙”，对学校的管理带来严重的冲击。这些学生经常打骂弱小同学，欺负女同学，对班级的“弱势”群体形成威胁，害得其他学生整天提心吊胆。如程某曾给一名男生三个响亮的耳光，打得学生嘴角当场流血，而被打学生怕遭报复不敢对老师或家长报告。
被亲情饥渴“包围”的青春
亲情的缺失是导致初中生“分化”的主要原因。留守学生远离了亲情，行为很容易偏离“好学生”的轨道，他们得不到父母的关爱，往往因别人一声及时的问候，一句温暖的话语，一点关心的举止，一丝爱的表现而改变自己的志向，站到“问题学生”的队列，与社会不法青年结为“知心朋友”，成为“害群之马”。好生沦为差生，守纪生变成违纪生，听话生成为对立生。此时，老师善意的教育，对他们来说如同耳旁风，甚至对老师的真心帮助产生敌对情绪。而“情投意合”的朋友，说什么他们就会做什么，乖顺得如同经过调教的小猫小狗。“分化”现象，导致学生行为的极大反差，让学校教育措手不及。
“金钱之爱”背离了爱的本质。留守学生需要父母真心的关爱，这种关爱将伴随着学生整个初中阶段，他们渴望父母能够在身边，交流情感，享受温暖和温馨，就像小鸟偎依在父母的身边一样，甜蜜而幸福。但我们有些父母认为给孩子足够的钱花，就等同于给予孩子足够的爱。打工挣钱供学生上学是父母爱的表现的一部分，虽说是无奈之举，但作为初中生，他们往往不能理解父母外出打工之苦，不能理解父母生活的艰辛，错误的认为父母不在身边就是不爱他们，从而怨恨父母。这种怨恨情绪转移到弱小学生身上，就会违纪；发泄到自己身上，就会自残；转移到学习上，就会厌学等。
“粗暴的爱”低估了学生的成长。有的家长强迫式、粗暴式、野蛮式教育子女，对子女的心理造成阴影，扭曲了他们的灵魂，滋长了“以牙还牙，以血还血”的报复行为。这主要由于教育方式的失当，对初中生的心理关注不够所致。大多数家长都会以成人的眼光看待孩子，在家长的眼里，初中生只是个孩子，他们不了解社会的复杂性，不了解生活的不容易，不会像成人一样独立思考并处理问题。但其实不然，对于初中生来说，父母的劳累之苦，生活之苦，工作之苦，他们都能感知到，并且藏于心灵的一角，每个人心中都有一本“父母之爱”的账本。处于青春期的他们，得不到父母正确、全面的了解，他们早熟，想脱离父母的管教，甚至不需要父母滚烫的爱，凡事都想自己去尝试，但在这个过程中，他们也会遇到各种成长的烦恼，无处安放。初中生的心理健康问题远远超出了家长的预期，形成初中“分化”现象也就在所难免。如：有的学生在学校犯错，就会遭到家长一顿暴打。当“打能解决问题”在学生心中生根时，对“分化”给予潜移默化的影响，就会发生成长之“痛”。
圆心灵鸡汤“钙质”的美梦
初中“分化”现象的遏制需要教育的“心灵鸡汤”，就是要加强德育教育和心理教育。需要给“分化”学生补“钙”，这就是师爱、父母爱和社会的关爱。
游走在学校和老师关爱“边缘”的学生，其行为十分可怕，是学校安全潜在的隐患。将“脱缰之马”召唤到净化心灵的校园，管理在学校，责任在教师，减负减压是关键，爱的教育更是医治“分化”的良药，让关爱每个学生在校园落地生根，才能结出理想的硕果。
教师要对学生进行及时的心理干预，把爱的“食粮”装进学生的“精神世界”，特别是那些日常生活和学习遭到困难，引发成长烦恼而衍生心理问题的学生，教师更应该进行必要的心理干预和心理疏导，给予他们成长的正能量。
遏制初中“分化”现象，亲情教育不可或缺。家长要把孩子的健康成长放在首位，把父母之爱化为蜂蜜甜润孩子成长的心田。关注孩子的一举一动，多与孩子交流，及时与老师沟通，那些在外打工的家长，要把“爱的电话”和“亲情电话”的信号及时传送进学生耳朵，甜蜜的珍藏在学生的心灵角落。
遏制中学生“分化”现象，需要全社会的努力。如农村和城市校级间的“交换空间”；留守学生与工作人员认“干爸干妈”；为留守学生送温暖、送健康；开展各种各样的关爱留守儿童活动等，都是值得肯定的。
总之，遏制初中阶段“分化”现象任重道远，让我们行走在关爱的路上，永不止步。
（编辑 凤池）