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情感之于道德正如一方池塘的活水,没有了活水,再宽阔的池塘也没有生机。但在现实品德课堂教育中,学生的情感往往存在泛化、伪饰、矫情的现象。好的情绪体验可以沉淀品格、升华情操,而不好的情绪体验则是一株莠草,务必拔去。在当前沸沸腾腾的情感体悟教学中,需要我们教师冷眼静观,理性审视。
寒重
寒具有阴冷、凝结、阻滞的特性,当寒侵入人体后,血液就失去阳气的温煦,运行不畅,淤堵不通。在教学中寒重则指情感过于抑郁、凝滞、哀伤、消极,这其实是一种不健康的体验,当遇到这种情绪时,就需要教师及时疏导,让寒升温,让淤滞情绪畅通,从而形成一种健康向上,乐观自信的积极的情感和人生体验,为中华民族扬威。
一位教师在教学《自豪吧!祖国》时,为了突出帝国主义对中国的侵略、旧中国政府的腐败无能、人民受到的欺凌压迫,播放了《火烧圆明园》的一段视频。当画图上出现漫天大火、无数的奇珍异宝化为灰烬,八国联军肆意烧杀掠夺,人民呼号奔走,妻离子散的画面时,学生沉默不语,情绪受到很大震动,大家的心头像灌了铅一样被压抑得透不过气来。见此情景,这位有经验的教师停止播放,用高昂的语气说:“同学们,这就是历史,这就是一百多年前的苦难中国。但是这种备受他人凌辱的日子再也一去不复返了,在中国共产党的领导下全国人民英勇奋战,赶走了侵略者,中国人民从此站了起来,特别是改革开放以来,我们的综合国力大幅提升,2008年成功举办了奥运会,人造飞船成功登月,我们终于可以在世人面前扬眉吐气。”
一席话如春风化雨,一扫课堂的阴霾,大家的心里豁然开朗,纷纷说出了自己家乡的巨变,教师引导之后自然归结到一课的主题:自豪吧!祖国。
虚火
虚火在医学中指阴阳失衡,其中阴虚导致相对的阳亢,有燥热不安等表现。教学中则指学生看似参与热烈,实则虚狂,课堂气氛看似浓烈,实则浮躁,学生的感情看似厚重,实则浅薄,这种情绪体验不能将学生引向崇高的境界,更不可能沉淀成为有价值的道德品质。
我在教学《最可爱的人》时,为了让学生了解解放军战士保卫祖国的那种不怕牺牲,勇于献身的精神,播放了《火烧邱少云》的视频,看完后,我动情地说:“邱少云在可以逃生时,忍受巨大痛苦,他选择了死亡,掩护了大部队,使大部队等到总攻的时刻,赢得了最后的胜利。”
这时一名学生站起来说:“他离敌人那么远,并且四周都是草,他要逃生,敌人是不会发现的。”
另一名同学跟着说:“邱少云这样是不是太傻了。”
“是啊,邱少云太不值得了。”
教室里立刻像炸开了锅一样,同学们的情绪激动,众说纷纭,学生的质疑是正常的,但学生的情绪显然有一种不好的倾向。
面对意想不到的生成,怎么办?我理了理思绪,严肃地说:“部队里有严格的纪律,每一个战士都必须遵守纪律,这是胜利的保证,也许邱少云只要滚到水沟里就能够自救,但是万一暴露了,将带来难以想象的损失。邱少云忍受着烈火的烧烤,正是为了战友的安全和最后的胜利,他选择了死亡,却把生的希望留给了大家,也保证了部队最后的胜利。遵守纪律,舍生忘死,这正是邱少云崇高和伟大之处!”学生渐渐安静下来,他们表情凝重,为邱少云的崇高而感动,也为自己刚才的争吵而羞愧。
经塞
中医学认为人体的经络关联着人体的各个脏器,如果某条经络上有明显的板地凸起,必须对这条经络进行疏导、揉散,以经络的传导来刺激相应脏器,治疗该脏器的疾病。
那么在课堂上,如果由于学生的认知偏差,导致某种情感产生类似的经寒,我们也必须及时给予疏导。在教学《新旧社会两重天》时,我举出例子本想引导学生通过新旧社会对比说明新社会是多么优越,人民生活是多么幸福,但这时一名学生举手说:“我舅舅到日本工作时,他说日本几乎家家都有轿车,比我们国家的人民生活富裕多了。”我一愣,这是我没有想到的,我正想举出理由反驳他,这时又有几名学生也纷纷说了:“我觉得我们的生活并不怎么好,妈妈下岗了,生活困难,她整天愁眉苦脸,唉声叹气的。”另一名学生也说:“我们的城市到处都是垃圾,特别是夏天,到处是苍蝇和蚊子,有人在争着捡垃圾。”
一时间,教室里沸腾起来,学生七嘴八舌,尽管学生的想法与我的预想不一样,但是也不能简单一概否定,学生的想法的确反映了现实生活的某一方面,但是学生对社会的认识毕竟是片面的单纯的,如果不及时合理加以引导,那么就会在学生心中无形放大我们社会中的缺点和阴暗。
“同学们说得都有道理,尽管我们还有许多不如人意的地方,但是和以前相比,我们进步很快,特别是最近几年,新一届政府在提高人民生活水平的同时,着力抓好城市环境治理,我们的城市变得比以前漂亮多了,要相信自己,相信党,在大家共同努力下,一定会克服困难。”
生:“是的,去年我家买了大彩电。”
生:“以前我家很穷,现在我家买了一部轿车。”
师:“只要我们努力,运用智慧、知识和勤劳的双手,就一定会把自己的祖国建设得更加美好。”
现实有些是不尽如人意的,但那是太阳的黑子,作为教师在必要的时候适时牵引,把消极悲观的思想转化为学生不断进取的责任心,让他们学会憧憬未来。看着他们重现的欢颜,我如释重负。
情境教学创始人李吉林老师认为:“情感的培育必须渗入理性思维。”而如果我们不能识别课堂教学中的情感缺少理性,一味地不加识别诱情、悟情乃至煽情,那样就有可能将学生引到情感的歧路上。
寒重
寒具有阴冷、凝结、阻滞的特性,当寒侵入人体后,血液就失去阳气的温煦,运行不畅,淤堵不通。在教学中寒重则指情感过于抑郁、凝滞、哀伤、消极,这其实是一种不健康的体验,当遇到这种情绪时,就需要教师及时疏导,让寒升温,让淤滞情绪畅通,从而形成一种健康向上,乐观自信的积极的情感和人生体验,为中华民族扬威。
一位教师在教学《自豪吧!祖国》时,为了突出帝国主义对中国的侵略、旧中国政府的腐败无能、人民受到的欺凌压迫,播放了《火烧圆明园》的一段视频。当画图上出现漫天大火、无数的奇珍异宝化为灰烬,八国联军肆意烧杀掠夺,人民呼号奔走,妻离子散的画面时,学生沉默不语,情绪受到很大震动,大家的心头像灌了铅一样被压抑得透不过气来。见此情景,这位有经验的教师停止播放,用高昂的语气说:“同学们,这就是历史,这就是一百多年前的苦难中国。但是这种备受他人凌辱的日子再也一去不复返了,在中国共产党的领导下全国人民英勇奋战,赶走了侵略者,中国人民从此站了起来,特别是改革开放以来,我们的综合国力大幅提升,2008年成功举办了奥运会,人造飞船成功登月,我们终于可以在世人面前扬眉吐气。”
一席话如春风化雨,一扫课堂的阴霾,大家的心里豁然开朗,纷纷说出了自己家乡的巨变,教师引导之后自然归结到一课的主题:自豪吧!祖国。
虚火
虚火在医学中指阴阳失衡,其中阴虚导致相对的阳亢,有燥热不安等表现。教学中则指学生看似参与热烈,实则虚狂,课堂气氛看似浓烈,实则浮躁,学生的感情看似厚重,实则浅薄,这种情绪体验不能将学生引向崇高的境界,更不可能沉淀成为有价值的道德品质。
我在教学《最可爱的人》时,为了让学生了解解放军战士保卫祖国的那种不怕牺牲,勇于献身的精神,播放了《火烧邱少云》的视频,看完后,我动情地说:“邱少云在可以逃生时,忍受巨大痛苦,他选择了死亡,掩护了大部队,使大部队等到总攻的时刻,赢得了最后的胜利。”
这时一名学生站起来说:“他离敌人那么远,并且四周都是草,他要逃生,敌人是不会发现的。”
另一名同学跟着说:“邱少云这样是不是太傻了。”
“是啊,邱少云太不值得了。”
教室里立刻像炸开了锅一样,同学们的情绪激动,众说纷纭,学生的质疑是正常的,但学生的情绪显然有一种不好的倾向。
面对意想不到的生成,怎么办?我理了理思绪,严肃地说:“部队里有严格的纪律,每一个战士都必须遵守纪律,这是胜利的保证,也许邱少云只要滚到水沟里就能够自救,但是万一暴露了,将带来难以想象的损失。邱少云忍受着烈火的烧烤,正是为了战友的安全和最后的胜利,他选择了死亡,却把生的希望留给了大家,也保证了部队最后的胜利。遵守纪律,舍生忘死,这正是邱少云崇高和伟大之处!”学生渐渐安静下来,他们表情凝重,为邱少云的崇高而感动,也为自己刚才的争吵而羞愧。
经塞
中医学认为人体的经络关联着人体的各个脏器,如果某条经络上有明显的板地凸起,必须对这条经络进行疏导、揉散,以经络的传导来刺激相应脏器,治疗该脏器的疾病。
那么在课堂上,如果由于学生的认知偏差,导致某种情感产生类似的经寒,我们也必须及时给予疏导。在教学《新旧社会两重天》时,我举出例子本想引导学生通过新旧社会对比说明新社会是多么优越,人民生活是多么幸福,但这时一名学生举手说:“我舅舅到日本工作时,他说日本几乎家家都有轿车,比我们国家的人民生活富裕多了。”我一愣,这是我没有想到的,我正想举出理由反驳他,这时又有几名学生也纷纷说了:“我觉得我们的生活并不怎么好,妈妈下岗了,生活困难,她整天愁眉苦脸,唉声叹气的。”另一名学生也说:“我们的城市到处都是垃圾,特别是夏天,到处是苍蝇和蚊子,有人在争着捡垃圾。”
一时间,教室里沸腾起来,学生七嘴八舌,尽管学生的想法与我的预想不一样,但是也不能简单一概否定,学生的想法的确反映了现实生活的某一方面,但是学生对社会的认识毕竟是片面的单纯的,如果不及时合理加以引导,那么就会在学生心中无形放大我们社会中的缺点和阴暗。
“同学们说得都有道理,尽管我们还有许多不如人意的地方,但是和以前相比,我们进步很快,特别是最近几年,新一届政府在提高人民生活水平的同时,着力抓好城市环境治理,我们的城市变得比以前漂亮多了,要相信自己,相信党,在大家共同努力下,一定会克服困难。”
生:“是的,去年我家买了大彩电。”
生:“以前我家很穷,现在我家买了一部轿车。”
师:“只要我们努力,运用智慧、知识和勤劳的双手,就一定会把自己的祖国建设得更加美好。”
现实有些是不尽如人意的,但那是太阳的黑子,作为教师在必要的时候适时牵引,把消极悲观的思想转化为学生不断进取的责任心,让他们学会憧憬未来。看着他们重现的欢颜,我如释重负。
情境教学创始人李吉林老师认为:“情感的培育必须渗入理性思维。”而如果我们不能识别课堂教学中的情感缺少理性,一味地不加识别诱情、悟情乃至煽情,那样就有可能将学生引到情感的歧路上。