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摘要：阅读是小学语文教学内容的重要组成部分，也是提升学生文学素养的重要途径。所以在小学语文教育教学中，教师要注重阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，这样不仅能够让学生热爱阅读，还能扩大阅读范围，让学生学到更多的知识，在不知不觉中提升自己的文学素养。
关键词：阅读教学；阅读活动；阅读内容；阅读主题
在新课标的要求下，阅读教学要更注重学生独立阅读能力的培养，使学生能够理解并鉴赏文学作品；还要注重情感体验，丰富学生的精神世界，进而，使学生形成高尚的情操并且拥有较高的文学素养。所以，教师在进行阅读教学过程中，要思维灵活，举办多种形式的阅读活动，激发学生对阅读的兴趣；同时还要精选阅读内容，逐步扩大阅读范围，以此来培养学生的审美情趣。需要注意的是，这里所说的阅读并不是泛泛而读，而是要精读、细读，在阅读过程中深挖阅读主题，促进学生学习能力的提升。所以，本文从以下几个方面对如何抓住阅读教学的“牛鼻子”，培养学生阅读兴趣进行探究，以期能够促进学生文学素养的提升，同时为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
一、 举办阅读活动
举办阅读活动不仅可以提高学生对阅读教学的参与度，还能激发学生对阅读的兴趣。而且，在活动中，不只能够提高学生的阅读能力，而且还能锻炼学生的自主学习能力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要根据课程特点，精心设计阅读活动。
例如：在教学《春的消息》时，为了激发学生的学习兴趣，我在课程刚开始时，就利用多媒体设备给学习播放了一段关于春天的记录短片。在短片中，学生们可以看到光秃秃的树木始发新芽；也可以看到厚厚的河水解冻，重新发出潺潺流水声；还可以听到悦耳的鸟鸣声，等等。通过短片，充分调动学生的视觉、视觉，给学生营造出一种身临其境的感觉。在学生对春的兴趣正浓厚的时候，我设计了一场阅读交流活动，让学生以小组为单位进行交流讨论，讨论的主题是：从哪些方面可以判断春天来了。之所以用这个主题是因为它不仅贴合教学内容，还可以锻炼学生的观察力和想象力，因为春天我们每年都要经历，观察力强的学生可以一次性说出好几个方法来判断春天的到来。由此可见，举办活动不仅可以激发学生的兴趣，充分地调动学生的积极性，还能让学生的学习能力在活动中得到提升。
二、 精选阅读内容
对于学生文学素养的培养来说，小学课本上的阅读内容是远远不够。这就需要教师在课本之外为学生精心挑选阅读内容，以此来扩大学生的阅读范围。不过，在教学过程中，笔者发现了一个不好的现象，那就是教师给学生提供的课外书籍或资料，并没有得到学生的充分阅读。而对于造成这种现象的原因，有的学生表示教师提供的书籍他们并不感兴趣，还有的学生表示有些书籍读不懂或者是早已读过。为了避免类似现象的再次发生，笔者认为教师在挑选书籍的时候应该注意以下几个方面：一是，书籍挑选时适当征求学生的意见，因为每个人、每个年龄段的喜好不同，教师依照自己看法挑选的书籍可能并不受学生喜爱。二是，书籍挑选时要考虑到学生的年龄层次，不能太难也不能太简单，因为太难学生会读不懂，而太简单又会失去指导意义。三是，书籍挑选时要注意多种类型的书籍的结合，这样有利于学生多方面能力的培养。总而言之，教师在挑选书籍时需要结合多方面因素进行考虑。
例如：在教学《一幅画》时，为了扩大学生的阅读范围，我在完成课程教学目标的基础上又为学生增加了新的阅读内容。如：约翰.埃.密莱的画作《盲女》的赏析。我在这节课开始前的几天前就向学生征询过他们喜欢的画作以及感兴趣的画家等问题，然后，在课下搜集了这些画作或画家的图片和相关书籍。之后，在课堂上我利用多媒体设备给学生展示了一些他们感兴趣的画作，以及那些画作的创作者及创作背景等等。学生对这些课程之外的内容很感兴趣，对图片和书籍看得津津有味。如此一来，这些扩展的阅读内容不仅可以增加学生的见识，还可以让学生对本节课的教学内容有个深刻的认识。
三、 深挖阅读主题
一部好的文学作品或者一篇好的文章，都有着值得人们去细细推敲的主题和思想。所以，在小学语文教学中，教师要特别注重对阅读主题的探究，这样不仅能够让学生很好地理解所学内容，更能引发学生深刻的思考，从而提高学生的文学素养。
例如：在教学《国旗和太阳一起升起》时，为了让学生深刻地认识到课文的主题，我在课程开始前先给学生提出了以下几个问题：
（1）为什么要让国旗和太阳一起升起，而不是和月亮或者別的东西？
（2）一个国家为什么要有国旗？如果没有国旗可不可以？
（3）交流讨论我国国旗的含义。
带着前两个问题，我开始引导学生学习课文。因为有了对问题的思考，在学习课文时，学生的参与度变高了。而且，随着学习的推进，学生开始认识到对于国旗来说，太阳和月亮的不同，也逐渐意识到国旗对于一个国家来说是至关重要的。最后，学生讨论了我国国旗的含义，不仅对国旗有了清晰的认识，对我们的祖国也更加热爱了。
总之，兴趣是学习最好的老师，在小学语文阅读教学过程中，教师要注意运用多种方法激发学生的学习兴趣，使学生能够爱上阅读，并在阅读中提升自己的文学素养。
参考文献：
[1]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
作者简介：
段继续，重庆市，重庆市铜梁区西河小学。
关键词：阅读教学；阅读活动；阅读内容；阅读主题
在新课标的要求下，阅读教学要更注重学生独立阅读能力的培养，使学生能够理解并鉴赏文学作品；还要注重情感体验，丰富学生的精神世界，进而，使学生形成高尚的情操并且拥有较高的文学素养。所以，教师在进行阅读教学过程中，要思维灵活，举办多种形式的阅读活动，激发学生对阅读的兴趣；同时还要精选阅读内容，逐步扩大阅读范围，以此来培养学生的审美情趣。需要注意的是，这里所说的阅读并不是泛泛而读，而是要精读、细读，在阅读过程中深挖阅读主题，促进学生学习能力的提升。所以，本文从以下几个方面对如何抓住阅读教学的“牛鼻子”，培养学生阅读兴趣进行探究，以期能够促进学生文学素养的提升，同时为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
一、 举办阅读活动
举办阅读活动不仅可以提高学生对阅读教学的参与度，还能激发学生对阅读的兴趣。而且，在活动中，不只能够提高学生的阅读能力，而且还能锻炼学生的自主学习能力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要根据课程特点，精心设计阅读活动。
例如：在教学《春的消息》时，为了激发学生的学习兴趣，我在课程刚开始时，就利用多媒体设备给学习播放了一段关于春天的记录短片。在短片中，学生们可以看到光秃秃的树木始发新芽；也可以看到厚厚的河水解冻，重新发出潺潺流水声；还可以听到悦耳的鸟鸣声，等等。通过短片，充分调动学生的视觉、视觉，给学生营造出一种身临其境的感觉。在学生对春的兴趣正浓厚的时候，我设计了一场阅读交流活动，让学生以小组为单位进行交流讨论，讨论的主题是：从哪些方面可以判断春天来了。之所以用这个主题是因为它不仅贴合教学内容，还可以锻炼学生的观察力和想象力，因为春天我们每年都要经历，观察力强的学生可以一次性说出好几个方法来判断春天的到来。由此可见，举办活动不仅可以激发学生的兴趣，充分地调动学生的积极性，还能让学生的学习能力在活动中得到提升。
二、 精选阅读内容
对于学生文学素养的培养来说，小学课本上的阅读内容是远远不够。这就需要教师在课本之外为学生精心挑选阅读内容，以此来扩大学生的阅读范围。不过，在教学过程中，笔者发现了一个不好的现象，那就是教师给学生提供的课外书籍或资料，并没有得到学生的充分阅读。而对于造成这种现象的原因，有的学生表示教师提供的书籍他们并不感兴趣，还有的学生表示有些书籍读不懂或者是早已读过。为了避免类似现象的再次发生，笔者认为教师在挑选书籍的时候应该注意以下几个方面：一是，书籍挑选时适当征求学生的意见，因为每个人、每个年龄段的喜好不同，教师依照自己看法挑选的书籍可能并不受学生喜爱。二是，书籍挑选时要考虑到学生的年龄层次，不能太难也不能太简单，因为太难学生会读不懂，而太简单又会失去指导意义。三是，书籍挑选时要注意多种类型的书籍的结合，这样有利于学生多方面能力的培养。总而言之，教师在挑选书籍时需要结合多方面因素进行考虑。
例如：在教学《一幅画》时，为了扩大学生的阅读范围，我在完成课程教学目标的基础上又为学生增加了新的阅读内容。如：约翰.埃.密莱的画作《盲女》的赏析。我在这节课开始前的几天前就向学生征询过他们喜欢的画作以及感兴趣的画家等问题，然后，在课下搜集了这些画作或画家的图片和相关书籍。之后，在课堂上我利用多媒体设备给学生展示了一些他们感兴趣的画作，以及那些画作的创作者及创作背景等等。学生对这些课程之外的内容很感兴趣，对图片和书籍看得津津有味。如此一来，这些扩展的阅读内容不仅可以增加学生的见识，还可以让学生对本节课的教学内容有个深刻的认识。
三、 深挖阅读主题
一部好的文学作品或者一篇好的文章，都有着值得人们去细细推敲的主题和思想。所以，在小学语文教学中，教师要特别注重对阅读主题的探究，这样不仅能够让学生很好地理解所学内容，更能引发学生深刻的思考，从而提高学生的文学素养。
例如：在教学《国旗和太阳一起升起》时，为了让学生深刻地认识到课文的主题，我在课程开始前先给学生提出了以下几个问题：
（1）为什么要让国旗和太阳一起升起，而不是和月亮或者別的东西？
（2）一个国家为什么要有国旗？如果没有国旗可不可以？
（3）交流讨论我国国旗的含义。
带着前两个问题，我开始引导学生学习课文。因为有了对问题的思考，在学习课文时，学生的参与度变高了。而且，随着学习的推进，学生开始认识到对于国旗来说，太阳和月亮的不同，也逐渐意识到国旗对于一个国家来说是至关重要的。最后，学生讨论了我国国旗的含义，不仅对国旗有了清晰的认识，对我们的祖国也更加热爱了。
总之，兴趣是学习最好的老师，在小学语文阅读教学过程中，教师要注意运用多种方法激发学生的学习兴趣，使学生能够爱上阅读，并在阅读中提升自己的文学素养。
参考文献：
[1]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
作者简介：
段继续，重庆市，重庆市铜梁区西河小学。