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1.转变物理教学理念
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，这样的教学蕴涵的课堂文化有鲜明的和谐、民主、平等特色。要转变教学理念，教师必须加强对物理教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念有许多帮助。
2.注重解决疑难问题
利用物理知识解决疑难问题时，“讨论式”更会发挥它的优势。它能及时发现问题，澄清学生的模糊认识和错误观点，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。下面列举一些学生容易判断错误的问题：
（1）两手分别用5牛顿的力拉弹簧秤的两端，弹簧秤读数是多少（弹簧秤自重忽略不计）？
（2）如果用只有50厘米长的玻璃管在教室里做托里拆利实验，玻璃管内水银面会不会下降？若此时在管顶开个小洞，将会出现什么现象？
（3）在平静的大海中匀速行驶的轮船上跳远，是向船头方向跳得远些还是向船尾方向跳得远些？
这些问题学生很乐意思考和讨论，还常常争论激烈，各抒己见，互不相让。此时，切不可忙下结论，应让各种观点的学生阐述理由，再引导大家分析、对比、评判，正确结论就不难得出。由于学生动了脑筋，并且进行了辩论，印象深，记忆牢，比教师直接讲答案效果好得多。学生从中享受到成功的喜悦，体会到自己解决难题的乐趣。
3.加强对“举例”的研究
物理教学中，无论是物理概念的引入，还是物理规律的建立，都需要教师针对教学内容实际进行“举例”。“举例”是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”；“举例”能使课堂教学气氛活跃，加深学生印象，并取得降低教学难度的效果。因此，恰当“举例”，常常是课堂教学的“点睛之笔”，往往给学生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。
“举例”要尽可能新颖典型、生动有趣、出人意料，切不可照本宣科。例如，我在教学时结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍“浮力”这一概念。通常人们吃药片时，往往把药片放进嘴里喝一口水，然后仰头咽下药片。儿童在吃胶囊药物时，也用了同样方法。出乎意料的是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。其实，这是由于胶囊在水中受到一个向上浮力的原因。怎么办呢？有学生提出，把胶囊掰开，让儿童吃其中的药粉。但因为胶囊类的药物往往味道很苦，儿童拒绝这样服用。最好的办法是服用这类药物时，让儿童低头咽下胶囊。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶囊在水中由于受到一个向上的浮力，当胶囊到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶囊服下。
一般来说，学生对浮力的感性认识是较强的，但是平常既没有对这些问题进行仔细观察，更没有进行分析。教学中，教师及时提出生动有趣的例子，迫使学生思考，让学生积极参与讨论，只有如此才能使学生的认识能力得到发展。
4.加强物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课，课后，再与授课教师及时交流、分析，推动教学策略的改进，无形中会促进物理教师教学反思能力的提高。
5.给学生赞许式评价
无论在哪些方面，尽量挖掘学生的优点，增强他们的信心，并给以赞许式肯定。“优点单”就是一种很好的措施，使每个学生都看到老师与同学的评价，恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中学生对一位学习特别差、纪律特别差的同学的意见记忆犹新：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗？”这简单的评价、赞许式的肯定使他们的成绩突飞猛进。
6.加强学生读书方法的指导
初中学生虽然具有一定的阅读能力，但要他们通过阅读物理教科书获取物理知识，还需要教师细心指导。
①使学生明确“读书”的目的。对于不同形式的读书，其目的分别是：
浏览：了解教材的基本内容，从已知认知结构中，内选有关基础知识和研究方法，外选教师的指导性意见，为精读打好基础。
精读：初步理解和记忆物理概念的定义、物理规律、有关公式及单位，理解书中所举简单例子，记下疑难问题，为后面讨论打好基础。
重读：讨论中，或者讨论后，学生通过重新读书，打开既得答案与疑难点之间的通道，建立认识结构中新的支撑点。
如概念篇，讲述一个新的重要的物理概念，教材一般是这样编写的：列举概念的肯定性例证，分析、比较、抽象、概括得出物理现象的一般规律及本质属性，给出概念的定义，举出应用概念的实例。学生浏览全部内容后，对教材各段文字的内容已留有大体印象，再精读概念的定义，学生积极思维加工展开于逐字逐句的琢磨中，似乎教材上的分析性文字已成为某种“潜意识”引导学生按照一定路径理解物理概念，在已有的支撑点前面建造新的支撑点，这种“潜意识”常在一些难点处中断，精读就是使这些断点连接起来，达到最终弄清概念的内涵与外延的目的，精读物理概念的实例有加深理解强化记忆的作用。
7.创造良好的学习环境，促进学生全面发展
教师可以利用一切教学资源，促进物理教学改革发展，如教师可鼓励和指导学生自办物理黑板报，并在年级或全校展览，在黑板报上可以提出问题、交流思想等。教师可鼓励和倡导学生自己动手拟定标准的考试卷，经教师审阅后进行分组答题，然后由拟卷人批阅，最后分组交流等，这样做既可以使学生增长和巩固物理知识，又可以使学生提高综合能力。
8.充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信摩擦力的存在，认识摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生学习积极性和主动性，教学效果大大增强。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，这样的教学蕴涵的课堂文化有鲜明的和谐、民主、平等特色。要转变教学理念，教师必须加强对物理教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念有许多帮助。
2.注重解决疑难问题
利用物理知识解决疑难问题时，“讨论式”更会发挥它的优势。它能及时发现问题，澄清学生的模糊认识和错误观点，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。下面列举一些学生容易判断错误的问题：
（1）两手分别用5牛顿的力拉弹簧秤的两端，弹簧秤读数是多少（弹簧秤自重忽略不计）？
（2）如果用只有50厘米长的玻璃管在教室里做托里拆利实验，玻璃管内水银面会不会下降？若此时在管顶开个小洞，将会出现什么现象？
（3）在平静的大海中匀速行驶的轮船上跳远，是向船头方向跳得远些还是向船尾方向跳得远些？
这些问题学生很乐意思考和讨论，还常常争论激烈，各抒己见，互不相让。此时，切不可忙下结论，应让各种观点的学生阐述理由，再引导大家分析、对比、评判，正确结论就不难得出。由于学生动了脑筋，并且进行了辩论，印象深，记忆牢，比教师直接讲答案效果好得多。学生从中享受到成功的喜悦，体会到自己解决难题的乐趣。
3.加强对“举例”的研究
物理教学中，无论是物理概念的引入，还是物理规律的建立，都需要教师针对教学内容实际进行“举例”。“举例”是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”；“举例”能使课堂教学气氛活跃，加深学生印象，并取得降低教学难度的效果。因此，恰当“举例”，常常是课堂教学的“点睛之笔”，往往给学生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。
“举例”要尽可能新颖典型、生动有趣、出人意料，切不可照本宣科。例如，我在教学时结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍“浮力”这一概念。通常人们吃药片时，往往把药片放进嘴里喝一口水，然后仰头咽下药片。儿童在吃胶囊药物时，也用了同样方法。出乎意料的是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。其实，这是由于胶囊在水中受到一个向上浮力的原因。怎么办呢？有学生提出，把胶囊掰开，让儿童吃其中的药粉。但因为胶囊类的药物往往味道很苦，儿童拒绝这样服用。最好的办法是服用这类药物时，让儿童低头咽下胶囊。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶囊在水中由于受到一个向上的浮力，当胶囊到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶囊服下。
一般来说，学生对浮力的感性认识是较强的，但是平常既没有对这些问题进行仔细观察，更没有进行分析。教学中，教师及时提出生动有趣的例子，迫使学生思考，让学生积极参与讨论，只有如此才能使学生的认识能力得到发展。
4.加强物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课，课后，再与授课教师及时交流、分析，推动教学策略的改进，无形中会促进物理教师教学反思能力的提高。
5.给学生赞许式评价
无论在哪些方面，尽量挖掘学生的优点，增强他们的信心，并给以赞许式肯定。“优点单”就是一种很好的措施，使每个学生都看到老师与同学的评价，恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中学生对一位学习特别差、纪律特别差的同学的意见记忆犹新：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗？”这简单的评价、赞许式的肯定使他们的成绩突飞猛进。
6.加强学生读书方法的指导
初中学生虽然具有一定的阅读能力，但要他们通过阅读物理教科书获取物理知识，还需要教师细心指导。
①使学生明确“读书”的目的。对于不同形式的读书，其目的分别是：
浏览：了解教材的基本内容，从已知认知结构中，内选有关基础知识和研究方法，外选教师的指导性意见，为精读打好基础。
精读：初步理解和记忆物理概念的定义、物理规律、有关公式及单位，理解书中所举简单例子，记下疑难问题，为后面讨论打好基础。
重读：讨论中，或者讨论后，学生通过重新读书，打开既得答案与疑难点之间的通道，建立认识结构中新的支撑点。
如概念篇，讲述一个新的重要的物理概念，教材一般是这样编写的：列举概念的肯定性例证，分析、比较、抽象、概括得出物理现象的一般规律及本质属性，给出概念的定义，举出应用概念的实例。学生浏览全部内容后，对教材各段文字的内容已留有大体印象，再精读概念的定义，学生积极思维加工展开于逐字逐句的琢磨中，似乎教材上的分析性文字已成为某种“潜意识”引导学生按照一定路径理解物理概念，在已有的支撑点前面建造新的支撑点，这种“潜意识”常在一些难点处中断，精读就是使这些断点连接起来，达到最终弄清概念的内涵与外延的目的，精读物理概念的实例有加深理解强化记忆的作用。
7.创造良好的学习环境，促进学生全面发展
教师可以利用一切教学资源，促进物理教学改革发展，如教师可鼓励和指导学生自办物理黑板报，并在年级或全校展览，在黑板报上可以提出问题、交流思想等。教师可鼓励和倡导学生自己动手拟定标准的考试卷，经教师审阅后进行分组答题，然后由拟卷人批阅，最后分组交流等，这样做既可以使学生增长和巩固物理知识，又可以使学生提高综合能力。
8.充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信摩擦力的存在，认识摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生学习积极性和主动性，教学效果大大增强。