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摘 要以译林教材中的Fun time板块教学为例。“Fun time主要通过趣味性、互动性较强的游戏活动，帮助学生操练并掌握本单元所学单词、句型和日常交际用语。”但在实际教学过程中，教师常常把该板块当作一个增加趣味的制作活动课、手工课或是综合实践课（游戏），放羊式的活动基本没有语言环境，弱化了该板块的操练功能，忽视了对于学生自主学习能力的培养，学生之间仅仅机械地问一问、答一答，内容一扫而过。
【关键词】Fun time板块；自主学习
著名外语教授许国璋讲过这样一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”由此可见，新课标提出的培养和发展学生的自主学习能力是社会发展的必然要求，也是促进学生自我提高的必然途径。那么，在英语教学当中，应当如何培养和发展学生的自主学习能力呢？
以译林教材中的Fun time板块教学为例。“Fun time主要通过趣味性、互动性较强的游戏活动，帮助学生操练并掌握本单元所学单词、句型和日常交际用语。”但在实际教学过程中，教师常常把该板块当作一个增加趣味的制作活动课、手工课或是综合实践课（游戏），放羊式的活动基本没有语言环境，弱化了该板块的操练功能，忽视了对于学生自主学习能力的培养，学生之间仅仅机械地问一问、答一答，内容一扫而过。
笔者结合所学的教育教学理论及日常教学实践，认为可以从以下几方面做起：
1 注重“以生为本”，发挥学生主体作用。
在新课标下的小学英语教学中，教师要培养学生英语学习的自主学习能力，首先，教师应当改变。教师要改变固有的观念，建立以教师为主导，学生为主体的课堂体系。教师应当鼓励学生积极参与课堂，鼓励学生大声开口说英语，让学生变被动学习为主动学习，从而使学生自主学习的能力得到发展。同时，教师应当努力积极建立新型师生关系，重视师生情感交流。
记得上学期某个上午第三节英语课，我准备带三（4）班的学生一起学习三下译林版英语Unit 2 In the library这一单元的Fun time板块。这一板块是一個“做一做，说一说”的活动，让学生自己动手画简笔画完成标识牌，并用本单元主要语言进行表达。学生需要练习的句子是否定形式的祈使句，如：Don’t run/eat/talk/drink/shout/sleep.
在开始本节课前，我组织学生进行了quick response热身。学生看到自己认识的词组或句子快速读出来，如Stand up/Don’t shout / Don’t eat等等。紧接着我让学生拿出事先准备好的水彩笔，选择自己喜爱的颜色，用简笔画快速画出六种标识：Don’t run/eat/talk/drink/shout/sleep. 接着，我让学生们在小组内展示自己的图标牌，并让其他成员英语说一说图标的意思。学生们配合得很好，在组内快速用英语介绍了自己做的图标牌。Sa： “Look at my card！” Ss： “Don’t talk！” Sa： Yes！”
在学习
以上这六个标识牌的过程中，我只是进行了组织和引导，其他全部由学生自己动手画，组内展示，英语交流。这样充分给予了学生自主学习的时间，也最大程度调动了课堂气氛。
2 运用多种教学手段，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是小学生学习英语内在动力。年龄的因素及认知发展阶段的必然特征决定了小学生爱玩好动的特点。教师应善于从学生的这一特点出发，运用各种教学手段和教学方法，使课堂教学趣味化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。那么究竟如何让我们的课堂有真正的生活呢？我认为首先，作为教师，我们要综合运用多种教学手段，让我们的课堂充满兴趣，让学生“在学中玩，在玩中学”。Fun time板块教学更要如此。
还是以我上面提到的3b Unit2 In the library的Fun time板块为例，通过magic eyes的游戏，我带着学生们一起复习了story time中出现的否定句Don’t run/eat/talk/drink/shout/sleep.三年级的学生很喜欢magic eyes这样的游戏，既复习了重点句子，又锻炼了学生的反应能力，口眼协调能力。然后，我让学生看图说一说，让学生在真实的情境中说英语。紧接着，学生小组活动，在组内互相说一说标识牌。小组活动，尤其对于一些后进生来说，是十分好的学习机会，平时上课不敢讲话的，这时候可以大胆地说一说英语。
我还把song time改编成朗朗上口的rhyme，如：Don’t eat， Tom！ I want to drink， want to drink， want to drink. Don’t drink， Tim！ I want to eat， want to eat， want to eat. Rhyme的加入不仅帮组了学生复习所学否定句，还充分调动了学生学习英语的兴趣，让学生感觉到英语的真正乐趣所在。
总而言之，Fun time教学要想真正变得fun，教师要灵活运用多种教学手段，如运用magic eyes， look and find， make and say等游戏激发学生学习热情，运用小组活动鼓励每位学生开口说英语，还可以运用歌曲，rhyme等帮助学生体会学习英语的乐趣，激励学生不断创新和探索。教师要让学生感受到学习Fun time板块可以体会到各种快乐，例如：学生在游戏中合作的快乐，在表演故事、续编故事后获得的成功体验，在英语课堂上能流畅地运用所学语言进行交际的快乐……
3 指导学习方法，给予成长空间。 在平时的教学中，教师要注意指导学生如何学习英语，而不是一味填鸭式地灌输语言知识。教师要学会适时地放手，让学生在自己的思考，摸索中成长。把课堂还给学生， 鼓励学生积极参与。在具体教学中，教师应贯彻启发式教学，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法。
比如4b第一单元的Fun time板块是关于Do you like 句型的学习。我没有直接告诉学生喜欢某个种类要变单数为复数，我画了两张图，一张是一只狗，一张是一群狗，我指着第一张图片说：“This is a dog.”然后我又指着第二张图，对学生说：“I like dogs. Do you like dogs？”学生通过两张图片的对比，一目了然，一下子就明白了喜欢某个种类的动物要变单数为复数。讓学生去比较，探索，总结，往往学生通过自己的比较和思考收获的知识要比教师的“灌输”所留下的印象深刻得多。
正如斯宾塞所说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
4 建立多元评价体系，提高自主学习质量。
建立一个多元化的评价体系，将十分有利于提高学生自主学习的质量。学生可以从评价体系中发现自己在英语学习方面的欠缺，积极改正，不断完善自主学习。同时，学生还可以从评价体系中的表扬夸奖里找到自信，产生更大的热情去学习英语。
除了教师评价外，还要注重学生的自我评价。教师可倡导小组学习，让学生之间互相交流、探讨，在更加轻松愉快的环境中认真学习，小组中的每位成员发挥各自的长处，相互启迪，取长补短，从而进一步培养学生自主学习能力。此外，教师可制定促进学生学习发展的评价指标体系，建立个人学习成长档案袋，让学生积极参与自我评价活动。教师应采用多种评价方法，如：自评、互评、小组评、集体评、教师评、家长评等，进而建立完善的多元评价体系，提高自主学习质量。
每次教授完Fun time板块后，我都会让学生给自己的学习效果进行自我评价。由于每个单元的Ticking time板块里都会有一项是关于本单元重点句型学习的评价，因此我会让学生在Ticking time里给自己打星。以4a Unit3 How many为例，这一单元的Fun time主要是问数量多少，学习的句型是How many ``` do you have？学生在小组内完成了 Fun time的表格调查后，我出示了一张图片，上面是我拥有的东西，我让学生对我提问。最后我让学生根据刚刚他们自己在组内调查和对我提问这两个环节的表现给自己打星。
通过Fun time板块培养学生的自主学习能力是不可一蹴而就的，这需要我们小学英语教师转变教育教学观念，积极引导学生，激发其学习兴趣，为学生提供自主学习空间。同时教师也要注重建立多元评价体系，提高学生自主学习质量。
参考文献
[1]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究，2004（02）.
[2]杨继奋，史维芬.英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2003（04）.
[3]朱勇弟，王丽媛.小学英语自主学习的重要前提[J].教育实践与研究，2002（11）.
作者单位
南京市栖霞区靖安中心小学 江苏省南京市 210000
【关键词】Fun time板块；自主学习
著名外语教授许国璋讲过这样一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”由此可见，新课标提出的培养和发展学生的自主学习能力是社会发展的必然要求，也是促进学生自我提高的必然途径。那么，在英语教学当中，应当如何培养和发展学生的自主学习能力呢？
以译林教材中的Fun time板块教学为例。“Fun time主要通过趣味性、互动性较强的游戏活动，帮助学生操练并掌握本单元所学单词、句型和日常交际用语。”但在实际教学过程中，教师常常把该板块当作一个增加趣味的制作活动课、手工课或是综合实践课（游戏），放羊式的活动基本没有语言环境，弱化了该板块的操练功能，忽视了对于学生自主学习能力的培养，学生之间仅仅机械地问一问、答一答，内容一扫而过。
笔者结合所学的教育教学理论及日常教学实践，认为可以从以下几方面做起：
1 注重“以生为本”，发挥学生主体作用。
在新课标下的小学英语教学中，教师要培养学生英语学习的自主学习能力，首先，教师应当改变。教师要改变固有的观念，建立以教师为主导，学生为主体的课堂体系。教师应当鼓励学生积极参与课堂，鼓励学生大声开口说英语，让学生变被动学习为主动学习，从而使学生自主学习的能力得到发展。同时，教师应当努力积极建立新型师生关系，重视师生情感交流。
记得上学期某个上午第三节英语课，我准备带三（4）班的学生一起学习三下译林版英语Unit 2 In the library这一单元的Fun time板块。这一板块是一個“做一做，说一说”的活动，让学生自己动手画简笔画完成标识牌，并用本单元主要语言进行表达。学生需要练习的句子是否定形式的祈使句，如：Don’t run/eat/talk/drink/shout/sleep.
在开始本节课前，我组织学生进行了quick response热身。学生看到自己认识的词组或句子快速读出来，如Stand up/Don’t shout / Don’t eat等等。紧接着我让学生拿出事先准备好的水彩笔，选择自己喜爱的颜色，用简笔画快速画出六种标识：Don’t run/eat/talk/drink/shout/sleep. 接着，我让学生们在小组内展示自己的图标牌，并让其他成员英语说一说图标的意思。学生们配合得很好，在组内快速用英语介绍了自己做的图标牌。Sa： “Look at my card！” Ss： “Don’t talk！” Sa： Yes！”
在学习
以上这六个标识牌的过程中，我只是进行了组织和引导，其他全部由学生自己动手画，组内展示，英语交流。这样充分给予了学生自主学习的时间，也最大程度调动了课堂气氛。
2 运用多种教学手段，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是小学生学习英语内在动力。年龄的因素及认知发展阶段的必然特征决定了小学生爱玩好动的特点。教师应善于从学生的这一特点出发，运用各种教学手段和教学方法，使课堂教学趣味化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。那么究竟如何让我们的课堂有真正的生活呢？我认为首先，作为教师，我们要综合运用多种教学手段，让我们的课堂充满兴趣，让学生“在学中玩，在玩中学”。Fun time板块教学更要如此。
还是以我上面提到的3b Unit2 In the library的Fun time板块为例，通过magic eyes的游戏，我带着学生们一起复习了story time中出现的否定句Don’t run/eat/talk/drink/shout/sleep.三年级的学生很喜欢magic eyes这样的游戏，既复习了重点句子，又锻炼了学生的反应能力，口眼协调能力。然后，我让学生看图说一说，让学生在真实的情境中说英语。紧接着，学生小组活动，在组内互相说一说标识牌。小组活动，尤其对于一些后进生来说，是十分好的学习机会，平时上课不敢讲话的，这时候可以大胆地说一说英语。
我还把song time改编成朗朗上口的rhyme，如：Don’t eat， Tom！ I want to drink， want to drink， want to drink. Don’t drink， Tim！ I want to eat， want to eat， want to eat. Rhyme的加入不仅帮组了学生复习所学否定句，还充分调动了学生学习英语的兴趣，让学生感觉到英语的真正乐趣所在。
总而言之，Fun time教学要想真正变得fun，教师要灵活运用多种教学手段，如运用magic eyes， look and find， make and say等游戏激发学生学习热情，运用小组活动鼓励每位学生开口说英语，还可以运用歌曲，rhyme等帮助学生体会学习英语的乐趣，激励学生不断创新和探索。教师要让学生感受到学习Fun time板块可以体会到各种快乐，例如：学生在游戏中合作的快乐，在表演故事、续编故事后获得的成功体验，在英语课堂上能流畅地运用所学语言进行交际的快乐……
3 指导学习方法，给予成长空间。 在平时的教学中，教师要注意指导学生如何学习英语，而不是一味填鸭式地灌输语言知识。教师要学会适时地放手，让学生在自己的思考，摸索中成长。把课堂还给学生， 鼓励学生积极参与。在具体教学中，教师应贯彻启发式教学，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法。
比如4b第一单元的Fun time板块是关于Do you like 句型的学习。我没有直接告诉学生喜欢某个种类要变单数为复数，我画了两张图，一张是一只狗，一张是一群狗，我指着第一张图片说：“This is a dog.”然后我又指着第二张图，对学生说：“I like dogs. Do you like dogs？”学生通过两张图片的对比，一目了然，一下子就明白了喜欢某个种类的动物要变单数为复数。讓学生去比较，探索，总结，往往学生通过自己的比较和思考收获的知识要比教师的“灌输”所留下的印象深刻得多。
正如斯宾塞所说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
4 建立多元评价体系，提高自主学习质量。
建立一个多元化的评价体系，将十分有利于提高学生自主学习的质量。学生可以从评价体系中发现自己在英语学习方面的欠缺，积极改正，不断完善自主学习。同时，学生还可以从评价体系中的表扬夸奖里找到自信，产生更大的热情去学习英语。
除了教师评价外，还要注重学生的自我评价。教师可倡导小组学习，让学生之间互相交流、探讨，在更加轻松愉快的环境中认真学习，小组中的每位成员发挥各自的长处，相互启迪，取长补短，从而进一步培养学生自主学习能力。此外，教师可制定促进学生学习发展的评价指标体系，建立个人学习成长档案袋，让学生积极参与自我评价活动。教师应采用多种评价方法，如：自评、互评、小组评、集体评、教师评、家长评等，进而建立完善的多元评价体系，提高自主学习质量。
每次教授完Fun time板块后，我都会让学生给自己的学习效果进行自我评价。由于每个单元的Ticking time板块里都会有一项是关于本单元重点句型学习的评价，因此我会让学生在Ticking time里给自己打星。以4a Unit3 How many为例，这一单元的Fun time主要是问数量多少，学习的句型是How many ``` do you have？学生在小组内完成了 Fun time的表格调查后，我出示了一张图片，上面是我拥有的东西，我让学生对我提问。最后我让学生根据刚刚他们自己在组内调查和对我提问这两个环节的表现给自己打星。
通过Fun time板块培养学生的自主学习能力是不可一蹴而就的，这需要我们小学英语教师转变教育教学观念，积极引导学生，激发其学习兴趣，为学生提供自主学习空间。同时教师也要注重建立多元评价体系，提高学生自主学习质量。
参考文献
[1]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究，2004（02）.
[2]杨继奋，史维芬.英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2003（04）.
[3]朱勇弟，王丽媛.小学英语自主学习的重要前提[J].教育实践与研究，2002（11）.
作者单位
南京市栖霞区靖安中心小学 江苏省南京市 210000