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摘要:新课标下的高中英语任务型教学是一种“以学生为中心”的教学法,其最突出的特点是“在做中学,在用中学”。它强调以多样的学习任务为基础,学生通过任务目标的实现,形成语言运用的能力。在这一教学理念的指导下,教师必须转变观念,树立以学生为主体的思想,培养学生的实践能力和英语运用能力。
关键词:高中英语;任务型教学;新课标
高中英语任务型教学是当前高中英语教学界讨论的一个热门话题。教育部制定的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称为“新课标”)中写到:“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。”因此,如何将任务型教学植根于新课程标准的理念中,使之更好地贯彻新课标的基本要求是每一位一线高中英语教师所面临和亟待解决的问题。下面笔者将结合高中英语教学的实际情况,对任务型教学进行阐述。
一、任务型教学的定义
任务型教学是以具体的语言任务作为学生学习的动机,以完成语言任务的过程为学习语言的过程,让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂,把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可以说任务型教学是“以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,”有些教师形象地称之为“为用而学,用中学,学了就用。”
二、任务的准备
教师在授课之前,应该先了解和研究教材,领会编者的指导思想和编写意图,理清脉络和结构,熟悉教材和教学方法;其次要分析和重组教材,分析单元中每个部分的语言材料和教学内容,根据教学的需要重组教材,达到预定的教学目标。在重组教材的过程中,教师可以根据学生的实际情况创造性地使用教科书,删除不适合的内容或补充必要的练习,从而增加真实、有趣而新鲜的材料等等。再次应制定课时计划和教学步骤,教师应根据学生的实际情况,为实现教学目标初步制定好课时计划,而且要有明确的目标和任务,设计还应当符合学生的实际能力;在教学的实施的过程中,根据情况做适当调整,不断优化教学。
三、任务的设计
任务型课堂教学活动中很多任务都是通过Pairwork和Groupwork来合作完成的,因此,首先任务要明确,要提供给学生明确、真实的语言信息,使学生明白任务是什么,该做什么。其次,任务设计呈阶梯式,课堂教学中所设计的任务应由简到繁,由易而难,呈阶梯式层层推进。再次,呈现方法要多样化,任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地为客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。
四、任务设计所遵循的基本原则
1、趣味性原则。兴趣是最好的老师。教师要激发学生的学习兴趣,关键在于设计富有趣味性的任务,使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。教师可设计角色扮演活动、讲故事比赛等来激发学生的参与欲望。角色扮演可创造较为轻松活泼的学习气氛,教师予以画龙点睛的点评和鼓励,使学生大胆用英语进行交际。
2、全体性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。因此教师设计活动时应把握难易度,因材施教。教师可以提供若干种活动形式,确立不同的要求或难度差异让学生自行选择,以免任务难度不当,使课堂出现冷场局面。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生回答问题,能使各个水平的学生都能参与其中,有所收获。活动中教师还必须给予及时、适度的组织和调控,确保任务完成的实效性。
3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁,由易到难,前呼后应,层层深入的原则。形式尽量求新,变化多样,由多个任务形成任务链。在语言技能方面,遵循先输入后输出的原则,使教学呈阶梯式层层推进,让学生在不知不觉中自然习得英语运用技能。
4、情景性原则。教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息和情景。例如,教师可利用多媒体设备营造形象的语境,让学生在一种“身临其境”的感觉中体会和运用语言。任务的材料应尽可能来源于学生比较熟悉的话题,使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”“有话能说”“有话想说”的冲动,变“要我说”为“我要说”,最大程度地激发学生的参与热情和学习兴趣。
五、任务型教学的步骤
任务型教学在课堂教学中一般有六个步骤:
(1)引入。引入的形式多种多样,教师可以发挥想象力,积极利用现代化的多媒体教学设备,为接下来的任务热身。
(2)任务前。在这个步骤中,教师结合本节课的教学重点,向学生详细地布置要完成的任务,也可适当要求学生在课前查找有关课堂任务的材料信息,让学生心中有数。
(3)任务中。教师根据主任务设计出若干子任务,层层推进,构成任务链,让子任务为完成主要任务而服务。学生以个人或小组合作的形式完成任务。
(4)任务后。学生完成子任务后,向全班汇报,展示他们的成果。
(5)检查。学生汇报完毕后,教师让学生进行自我评价和小组评价,让学生畅所欲言,然后教师加以总结。
(6)布置作业。这个步骤是任务的延续。教师根据本节课的内容,让学生在课后完成与此相关的任务,使学生对课堂所学的知识有更深层次的理解,留下深刻印象。
六、结语
经过教学实践,我真正体会到,在任务型教学中,教师是组织者、监控者、交际合作者、创造者、促进者、释疑者。任务型教学要求教师应成为主动传授者、研究者和理论探索者。在任务型教学中,教师是从“学”的角度来设计教学内容的,学生的活动具有明确的目标指向,具体的操作要求。在各项活动中,学生的整个学习过程都是积极、主动的,学生有话可说,有感而发,他们获得的不仅仅是现成的知识点,还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造性地表达自己的思想。
关键词:高中英语;任务型教学;新课标
高中英语任务型教学是当前高中英语教学界讨论的一个热门话题。教育部制定的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称为“新课标”)中写到:“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。”因此,如何将任务型教学植根于新课程标准的理念中,使之更好地贯彻新课标的基本要求是每一位一线高中英语教师所面临和亟待解决的问题。下面笔者将结合高中英语教学的实际情况,对任务型教学进行阐述。
一、任务型教学的定义
任务型教学是以具体的语言任务作为学生学习的动机,以完成语言任务的过程为学习语言的过程,让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂,把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可以说任务型教学是“以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,”有些教师形象地称之为“为用而学,用中学,学了就用。”
二、任务的准备
教师在授课之前,应该先了解和研究教材,领会编者的指导思想和编写意图,理清脉络和结构,熟悉教材和教学方法;其次要分析和重组教材,分析单元中每个部分的语言材料和教学内容,根据教学的需要重组教材,达到预定的教学目标。在重组教材的过程中,教师可以根据学生的实际情况创造性地使用教科书,删除不适合的内容或补充必要的练习,从而增加真实、有趣而新鲜的材料等等。再次应制定课时计划和教学步骤,教师应根据学生的实际情况,为实现教学目标初步制定好课时计划,而且要有明确的目标和任务,设计还应当符合学生的实际能力;在教学的实施的过程中,根据情况做适当调整,不断优化教学。
三、任务的设计
任务型课堂教学活动中很多任务都是通过Pairwork和Groupwork来合作完成的,因此,首先任务要明确,要提供给学生明确、真实的语言信息,使学生明白任务是什么,该做什么。其次,任务设计呈阶梯式,课堂教学中所设计的任务应由简到繁,由易而难,呈阶梯式层层推进。再次,呈现方法要多样化,任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地为客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。
四、任务设计所遵循的基本原则
1、趣味性原则。兴趣是最好的老师。教师要激发学生的学习兴趣,关键在于设计富有趣味性的任务,使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。教师可设计角色扮演活动、讲故事比赛等来激发学生的参与欲望。角色扮演可创造较为轻松活泼的学习气氛,教师予以画龙点睛的点评和鼓励,使学生大胆用英语进行交际。
2、全体性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。因此教师设计活动时应把握难易度,因材施教。教师可以提供若干种活动形式,确立不同的要求或难度差异让学生自行选择,以免任务难度不当,使课堂出现冷场局面。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生回答问题,能使各个水平的学生都能参与其中,有所收获。活动中教师还必须给予及时、适度的组织和调控,确保任务完成的实效性。
3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁,由易到难,前呼后应,层层深入的原则。形式尽量求新,变化多样,由多个任务形成任务链。在语言技能方面,遵循先输入后输出的原则,使教学呈阶梯式层层推进,让学生在不知不觉中自然习得英语运用技能。
4、情景性原则。教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息和情景。例如,教师可利用多媒体设备营造形象的语境,让学生在一种“身临其境”的感觉中体会和运用语言。任务的材料应尽可能来源于学生比较熟悉的话题,使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”“有话能说”“有话想说”的冲动,变“要我说”为“我要说”,最大程度地激发学生的参与热情和学习兴趣。
五、任务型教学的步骤
任务型教学在课堂教学中一般有六个步骤:
(1)引入。引入的形式多种多样,教师可以发挥想象力,积极利用现代化的多媒体教学设备,为接下来的任务热身。
(2)任务前。在这个步骤中,教师结合本节课的教学重点,向学生详细地布置要完成的任务,也可适当要求学生在课前查找有关课堂任务的材料信息,让学生心中有数。
(3)任务中。教师根据主任务设计出若干子任务,层层推进,构成任务链,让子任务为完成主要任务而服务。学生以个人或小组合作的形式完成任务。
(4)任务后。学生完成子任务后,向全班汇报,展示他们的成果。
(5)检查。学生汇报完毕后,教师让学生进行自我评价和小组评价,让学生畅所欲言,然后教师加以总结。
(6)布置作业。这个步骤是任务的延续。教师根据本节课的内容,让学生在课后完成与此相关的任务,使学生对课堂所学的知识有更深层次的理解,留下深刻印象。
六、结语
经过教学实践,我真正体会到,在任务型教学中,教师是组织者、监控者、交际合作者、创造者、促进者、释疑者。任务型教学要求教师应成为主动传授者、研究者和理论探索者。在任务型教学中,教师是从“学”的角度来设计教学内容的,学生的活动具有明确的目标指向,具体的操作要求。在各项活动中,学生的整个学习过程都是积极、主动的,学生有话可说,有感而发,他们获得的不仅仅是现成的知识点,还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造性地表达自己的思想。