摘 要：合作学习是教育改革以来提倡的新型教学模式，能够培养学生的实际动手能力。在小学品德与生活课中运用这种方法，能达到促进学生进行品德学习的目的，便于提高学生在学习过程中的主动性，加强学生的合作意识，并使学生更友爱互助，降低了碰撞事件的发生率。按照现行的课程标准，结合当前众多小学生的心理发展特征，对小学品德以及生活课教学中合作学习的模式做进一步解析。
　　关键词：小学品德；生活课；教学模式；合作学习
　　一、合作学习的定义及误区
　　（一）定义
　　作为教育改革中标志性的合作学习法，在实际的教学过程中，不仅能够实现教师施教的目的，更能对学生的综合能力和素养进行提升，特别是针对素质教育的小学品德及生活课，使用合作学习既是有效途径，也对高素质人才的培养有着重大意义。
　　（二）误区
　　教育改革之后，在教师施教的方法及学生学习的方法上有着极为明显的转变，尤其是教师教学观念的改变很大，这一点从各式各样的观摩课上就可以看出来，教师更加注重合作学习的重要性，除了学生的座位，就连进行施教的形式都是对合作学习的体现。不过，教师虽然懂得采取这种方法，却又不了解为什么采取这种方式施教，多数是因为在示范课上见专家也肯定这种方式，而且感受到课堂上的氛围较好，因此才把这种方法运用到自己的教学当中。可是在实际教学中，教师多数并不了解自己施教这门学科的本质，也就不明白合作学习法的重要性，从而无法达到更好的教学目的，表现最显著的就是小学的品德课。
　　二、解决策略
　　（一）设计合作需求
　　所谓合作学习，就是需要教师和学生相互合作来共同完成教学目的。在小学品德与生活课中，内容多属于直观性的实践活动，教师施教的过程一定要利用教材原本的特点，结合学生的心理特征，来设定需要合作的环境需求，引导学生积极主动地参与，并潜移默化地培养出学生在学习的合作意识。因此，这种教学方法一般是建立在学生现有的知识基础上的，创造出与学生的知识和生活相关的环境，从而提高学生的兴趣度，并使学生积极参与其中进行合作学习。
　　在施教实践过程中，教师不能全部按一个套路施教，要分清年级，选择适合各年级的学习任务。由于不同年级的学生其知识和身心各方面都不一样，所以就需要教师不断地调整学生的学习方式及内容。一般而言，小学的合作学习要采用更直观、直接的方式，让学生尽可能地自主动手操作，使学生的思维、思路更加清晰，以加深对知识的理解，并习惯这种新颖的学习方法，为今后打下坚实的基础。
　　（二）正确的引导讨论
　　合作学习的方法，就是分成小组、学生之间进行讨论。小学生一般比较天真烂漫，他们不会隐藏自己的好奇心，对于任何问题都会直白地提出来，因此，教师在这方面一定要做好引导工作，让学生围绕着中心主题进行有效合理的讨论，并且对学生讨论过程中所遇到的问题，教师也要给出适当的指导，引领学生进入正确讨论的轨道，不过在这里要注意，教师不能强制性地对学生进行引领，要用委婉更能让小学生理解的方法。如此一来，学生不仅能够自主完成讨论，还使对他们的思维、自主学习等能力有所提升，推动学生更好地掌握知识，提高自身的素养。
　　另外，如果在进行讨论的过程中，学生所遇到的问题始终得不出答案时，教师还可以再设计一些有层次的问题，让学生由浅到深，一步步地进行问题的讨论解决。最后，当各小组将自己的结论发表出来，教师要进行适当的点评并纠正，进而培养出学生倾听、敢于挑战并发表各种意见的习惯，让他们通过互帮互助的合作学习方法，进一步加深对知识的理解，明白问题解决的方法，并提高学习效率。
　　（三）鼓励学生合作，健全评价体系
　　1.鼓励合作
　　随着新课改的发展，教师在施教的时候要针对学生的认知和心理，指导鼓励学生在遇到疑难的教学内容时，及时开展合作学习，并对问题进行讨论探究，养成合作探究的习惯，加强学生发现、分析以及解决问题的能力，尽可能地开发学生的创造潜能。而且在很大程度上，这会使学生看到各式各样的观点，从而掌握更全面的知识点。
　　2.评价体系
　　小学生在进行小组合作的时候，会给出相应的结论，而当教师接受了这些结论后，要对学生做出客观、公正、合理的评价。一般来说，对学生的评价不能过于严厉，应多以激励为主，加强学生间的合作，积累更多的合作经验。不仅要对个人进行评价，还要对小组进行评价，对小组合作的效果、讨论的过程进行相应评价，像那些表现突出的小组，可以多给予鼓励和表扬。此外，还可以采取同组互评的方式，加深学生之間的认知，并为以后的合作学习打好基础。
　　由此可见，合作学习的方法是新课改必不可少的教学方法，教师要更多地创造出适合合作的环境，引领学生自主地进行合作学习，从而明白品德课程的重要性，潜移默化地提高自身素养。
　　参考文献：
　　史英杰.小学品德与生活课教学中如何开展合作学习[J].考试周刊，2013（47）：133.
　　编辑 薛直艳