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摘 要：从发挥主导作用、创新识字方法，整合教学资源、强化读写能力，恰当运用多媒体、营造学习氛围，拓展阅读材料、优化教学质量四方面研究以儿童思维发展新论为指导的语文教学，以提升教学的有效性和学生的语文综合能力。
关键词：语文；儿童思维；指导；发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0025-01
语文是一门重要的基础课程，也是学好其他学科的必要工具。随着新课程改革的不断深入，素质教育备受关注。儿童思维发展新论作为一种新型的教学理论指导，尊重学生的个体差异，突出学生在学习中的主体地位，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，为语文教学改革注入了活力，促进了教学有效性的提高。
一、发挥主导作用，创新识字方法
在低年级语文教学中，识字教学是重要环节，这一环节主要有两个方面的任务，其一是学习课文的生字和识字方法，其二是对课文内容的理解。一篇课文的生字一般有两类：一是要求会认会读，另一种是要求会认、会读、会写、会用。根据教学实践总结，在识字教学中，重点、难点是生字的形，特别是一些字的笔顺笔画及书写。而对于一些生字的读音，只是对学生感到有难度的做必要的指导，主要让学生借助拼音去拼读，并在教师创设的语言情境中去强化，就可以实现教学目标。在教学实践中，教师可以采用一些创新的识字方法帮助学生加深对字形的记忆。如猜谜语识字：一块地，四方方，十字路在中央（田）。再如识字儿歌：草在厂上头，左边两斧头，臣字在里头，斜勾一撇一点头（藏）。创新性的识字法多种多样，还有加一加、减一减、讲故事等，让学生记住了字形，再学习笔顺笔画，才能达到书写的要求。识字课型大多是一些儿童喜欢的猜谜语、儿歌等，这些内容占用的课时较少，因此，可以利用剩余的大部分时间来延伸阅读，练习写作等。
二、整合教学资源，强化读写能力
在教学中，教师要使学生的语文知识在读写中得到有效应用，并促进知识的积累。语文教学环节较多，形式多样。如课文阅读、段落、识字等，学生们在对课文、词句基本理解的基础上，阅读理解能力和写作能力才能在练习中得到提升。教师在引领学生进行阅读训练时，要充分结合学生的语文知识水平、思维模式和心理特点。学生的学段不同，对教材的阅读理解也存在较大差异。低年级语文教材中的文章一般都属于内容简短、浅显易懂的，学生在理解上比较轻松，因此，在课堂教学中教师将重点定在朗读识字部分，主要是激发学生的阅读兴趣，并给予适当的引导。高年级教材内容较多且具备了一定的深度，蕴含着丰富的情感，这一学段的学生已经形成了一定的文字积累，具备了深层次解读课文的能力，教师要指导学生深化对课文的理解，还要帮助学生延伸阅读，掌握更加丰富的课外知识。同时，教师要通过多种方式，让学生展示自己阅读的文章，评价文章，畅谈阅读心得。对于写作练习，要做到强化学生的语用能力。比如，结合低年级学生的特点，开展成语接龙比赛。结合高年级学生的特点，开展多种形式的作文练习，在写作中挖掘生活中的丰富素材，促进创新思维的发展。
三、恰当运用多媒体，营造学习氛围
新时期的语文教学中，多媒体成为备受欢迎的教学辅助手段，其具有集图、文、声、像于一体的特点，可以将知识直观、形象地展示给学生，因此深受学生的喜爱。多媒体的运用能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，进而提高语文教学的有效性。比如，在执教《问银河》一课时，教师可以利用多媒体手段进行教学，使学生在富有童趣的氛围中学习。借助多媒体给学生展示深邃而且魅力无穷的夜空画面，播放曼妙的音乐，学生不由自主地进入了学习情境，与文本的距离拉近了，学习兴趣被激发出来，主动性得到充分调动。
四、拓展阅读材料，优化教学质量
拓展阅读是优化教学质量的需要，因此，教师要结合阅读课型的教学目标及所学习课文的特点，多层次、多角度地选择一些阅读材料。比如，在教学《日月潭的传说》之后，教师可以给学生布置这样的作业：日月潭是祖国宝岛台湾的一个著名旅游风景区，你还知道台湾省有哪些旅游景区？请去网络搜集一些台湾旅游景区的介绍阅读，了解这些景区有什么特点，选择一个写下来，介绍给同学们。学生对这个自主学习活动的参与积极性很高，他们很快查找并阅读了有关观音山、阿里山、日月潭等景点的介绍，写出来介绍文章，取得了满意的教学效果。再如，在教学《你必须把这条鱼放掉》之后，教师又给学生推荐了《诚信故事选编》让学生来阅读，学生通过阅读这些诚信故事，理解做人要讲诚信的重要性并内化于心，外化于形。
五、结束语
综上所述，以儿童思维发展新论为指导的语文教学，尊重学生的个体差异，突出学生在学习中的主体地位，激發了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，使学生的语文综合能力得到强化，提升了教学的有效性。然而，以儿童思维发展新论为指导开展教学，仍然需要一个循序渐进的过程。语文教师要认真解读儿童思维发展新论的内涵，落实其中的要求和理念，为语文教学开辟一条崭新的道路。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]蒋红菊.立足基点 找准原点——谈小学语文课堂教学目标的确定[J].江苏教育研究，2013（35）.
[3]李传庚.论思维科学对小学语文教学的理论指导功能[J].语文建设，2015（20）.
关键词：语文；儿童思维；指导；发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0025-01
语文是一门重要的基础课程，也是学好其他学科的必要工具。随着新课程改革的不断深入，素质教育备受关注。儿童思维发展新论作为一种新型的教学理论指导，尊重学生的个体差异，突出学生在学习中的主体地位，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，为语文教学改革注入了活力，促进了教学有效性的提高。
一、发挥主导作用，创新识字方法
在低年级语文教学中，识字教学是重要环节，这一环节主要有两个方面的任务，其一是学习课文的生字和识字方法，其二是对课文内容的理解。一篇课文的生字一般有两类：一是要求会认会读，另一种是要求会认、会读、会写、会用。根据教学实践总结，在识字教学中，重点、难点是生字的形，特别是一些字的笔顺笔画及书写。而对于一些生字的读音，只是对学生感到有难度的做必要的指导，主要让学生借助拼音去拼读，并在教师创设的语言情境中去强化，就可以实现教学目标。在教学实践中，教师可以采用一些创新的识字方法帮助学生加深对字形的记忆。如猜谜语识字：一块地，四方方，十字路在中央（田）。再如识字儿歌：草在厂上头，左边两斧头，臣字在里头，斜勾一撇一点头（藏）。创新性的识字法多种多样，还有加一加、减一减、讲故事等，让学生记住了字形，再学习笔顺笔画，才能达到书写的要求。识字课型大多是一些儿童喜欢的猜谜语、儿歌等，这些内容占用的课时较少，因此，可以利用剩余的大部分时间来延伸阅读，练习写作等。
二、整合教学资源，强化读写能力
在教学中，教师要使学生的语文知识在读写中得到有效应用，并促进知识的积累。语文教学环节较多，形式多样。如课文阅读、段落、识字等，学生们在对课文、词句基本理解的基础上，阅读理解能力和写作能力才能在练习中得到提升。教师在引领学生进行阅读训练时，要充分结合学生的语文知识水平、思维模式和心理特点。学生的学段不同，对教材的阅读理解也存在较大差异。低年级语文教材中的文章一般都属于内容简短、浅显易懂的，学生在理解上比较轻松，因此，在课堂教学中教师将重点定在朗读识字部分，主要是激发学生的阅读兴趣，并给予适当的引导。高年级教材内容较多且具备了一定的深度，蕴含着丰富的情感，这一学段的学生已经形成了一定的文字积累，具备了深层次解读课文的能力，教师要指导学生深化对课文的理解，还要帮助学生延伸阅读，掌握更加丰富的课外知识。同时，教师要通过多种方式，让学生展示自己阅读的文章，评价文章，畅谈阅读心得。对于写作练习，要做到强化学生的语用能力。比如，结合低年级学生的特点，开展成语接龙比赛。结合高年级学生的特点，开展多种形式的作文练习，在写作中挖掘生活中的丰富素材，促进创新思维的发展。
三、恰当运用多媒体，营造学习氛围
新时期的语文教学中，多媒体成为备受欢迎的教学辅助手段，其具有集图、文、声、像于一体的特点，可以将知识直观、形象地展示给学生，因此深受学生的喜爱。多媒体的运用能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，进而提高语文教学的有效性。比如，在执教《问银河》一课时，教师可以利用多媒体手段进行教学，使学生在富有童趣的氛围中学习。借助多媒体给学生展示深邃而且魅力无穷的夜空画面，播放曼妙的音乐，学生不由自主地进入了学习情境，与文本的距离拉近了，学习兴趣被激发出来，主动性得到充分调动。
四、拓展阅读材料，优化教学质量
拓展阅读是优化教学质量的需要，因此，教师要结合阅读课型的教学目标及所学习课文的特点，多层次、多角度地选择一些阅读材料。比如，在教学《日月潭的传说》之后，教师可以给学生布置这样的作业：日月潭是祖国宝岛台湾的一个著名旅游风景区，你还知道台湾省有哪些旅游景区？请去网络搜集一些台湾旅游景区的介绍阅读，了解这些景区有什么特点，选择一个写下来，介绍给同学们。学生对这个自主学习活动的参与积极性很高，他们很快查找并阅读了有关观音山、阿里山、日月潭等景点的介绍，写出来介绍文章，取得了满意的教学效果。再如，在教学《你必须把这条鱼放掉》之后，教师又给学生推荐了《诚信故事选编》让学生来阅读，学生通过阅读这些诚信故事，理解做人要讲诚信的重要性并内化于心，外化于形。
五、结束语
综上所述，以儿童思维发展新论为指导的语文教学，尊重学生的个体差异，突出学生在学习中的主体地位，激發了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，使学生的语文综合能力得到强化，提升了教学的有效性。然而，以儿童思维发展新论为指导开展教学，仍然需要一个循序渐进的过程。语文教师要认真解读儿童思维发展新论的内涵，落实其中的要求和理念，为语文教学开辟一条崭新的道路。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]蒋红菊.立足基点 找准原点——谈小学语文课堂教学目标的确定[J].江苏教育研究，2013（35）.
[3]李传庚.论思维科学对小学语文教学的理论指导功能[J].语文建设，2015（20）.