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摘 要：“反思创读，多重循环”的教学模式对提高初中英语教学质量有着十分显著的效果。本文结合笔者多年从事初中英语教学的实践，探讨该模式在英语教学实践中的运用。
关键词：反思创读，多重循环；初中英语；实践；运用
“反思创读，多重循环”是熊川武教授提出的“理解教育”的一种教学模式。它重点强调的是在教学过程中，应以“理解”为前提，无论是教师对教学内容的理解，还是学生对所学知识的理解，在实现整体性理解的基础上注重师生之间情感的沟通，形成一个良好的教学关系，同时通过“反思”、“创读”的多重循环，培养学生的创新意识、提高社会实践能力。英语是完全不同于汉语的一种语言，其结构与汉语有着很大差异，这给中学生进行英语学习带来了一定的困难。初中英语的学习阶段对于中学生来说具有十分重要的意义，直接影响着他们英语水平的提高和发展。应如何运用科学有效的方法进行英语教学？实验证明，“反思创读、多重循环”的教学模式，对提高初中英语教学质量有着十分显著的效果。
一、“反思创读、多重循环”教学内涵
所谓反思，简单来说，就是无论教师还是学生对自身状态，包括言行举止、思维活动、认知水平等方面带有批判性的一种自我诊断的行为，通过这种自我诊断发现自己的长处和短处，进而扬长避短，谋求发展。而创读，则是指的一种求新意识，“读”并不单纯的指真正具体的听读，而是“教与学”的代名词，创读，即是创造性的教与学。在实际教学中，从反思到创读到再反思再创读，如此周而复始形成了一种良性的课内循环，而通过课外跟踪进行反思创读的验证，又与课内循环形成了一种多重循环，它充分体现了教学的完整性，是一种结合课内课外、注重过程结果的一种新型教学模式。
二、“反思创读、多重循环”在英语教学中的应用
1、加强情感沟通，优化心理环境
情感对中学生的心理和行为影响很大，英语课堂教学中师生情感交流，是营造和谐心理氛围，促进师生进行积极互动的前提条件。首先教师要在课堂中多用“thank you”、“well done”、“please”等用语，正确表达自己的情感，通过以情染情，使学生的学习心境得到优化。同时还应该多用鼓励性评价增加亲和力，不要吝啬“wonderful”、“very good”、“not too bad”等赞赏鼓励的评价语，对于回答不出问题的学生要告诉他们“never mind”、“keep it up”。 让学生时刻能感受到来自于教师的理解与温情，放下畏难情绪，做好英语学习的心理准备。
2、引导反思诊断，开发创读方式
引导学生进行反思诊断的目的，就是让学生形成自我反思的意识，而这种意识是在与他人的合作探讨过程中完成的。如在“9A Unit 3 Reading 1”一课中，课文内容主要是教会学生怎样写出烦恼表达情感，及如何注意学生之间安全问题。这本身就是让学生进行反思诊断的最佳素材，我采用小组合作，分组讨论的方法让学生自由结组（但注意平衡优差生比例）。熟读课文后，让学生分别针对以下问题展开讨论：Does Millie have any hobbies？ What are they？ How does Millie feel about it？ Why does Simon say his parents are strict？指出学习要点：deal with “处理”与疑问词how 连用；含介词but的句型中，but前有do，则but后的不定式不能带to；？辨析accept 和 receive等等让学生进行合作练习。最后通过试题检验学习结果，并采取学生自评与互评的方法将评价结果上交。学生在合作、讨论、自评、互评的过程中，无形之中完成了对自己认知程度的检验和与他人的差异对比，为进行有效创读做好了准备。
英语教学中的创读方式多以猜想式和反思式为主。其中猜想式用于授课开始，是让学生通过猜单词、猜生字的方法，鼓励学生猜测文章的大意。这种先猜后学的方法，会让学生产生疑问并急于进行验证，激发学生的学习兴趣。如在“8Ait3 Reading（1）”一课中，我让学生通过“On the highway、At first、Whole world、Scenic spots”单词的意思去猜想，今天这篇课文是要讲什么。学生们有的回答说是讲关于风景的、有的说是讲关于交通的。这时让同学们进行课文阅读，亲自验证自己的猜想。反思式创读是鼓励学生带着批判的态度去进行学习，通过对课文内容的正确理解和熟练掌握，去思考作者是否存在应该表达而没有表达，或者表达不准确不清楚的等问题，并通过自己的认识进行有益的补充和纠正。这种方式是考量学生知识功底的一种方法，只有学生具备良好的英语基础才能进行有效反思。
3、采取问题跟踪，形成多重循环
“问题跟踪”的方法是实施理解教育的有效策略，通过问题跟踪，实现课内课外多重循环的模式，不但能有效减轻教师的教学负担，还能提高学生自学能力。如在“7A Unit8 Grammar”一课授课完毕后，通过设置问题进行课外跟踪，改错：1. Look！ Jane riding a bike to us. 2.I am waitting for the school bus.；翻译：1.—学生们正在操场上踢足球吗？--是的。2. 这个漂亮的女士现在正在公园里找她的狗；句型转换：1.Tony is wearing a white T-shirt and blue jeans.（改一般疑问句）2.We usually have a swimming class on Friday afternoon.（用now改写）。经过问题跟踪的反馈信息，教师能及时发现课堂教学的成效，判断学生是否听课有困难、是否词汇量不够、是否语法运用需要加强，然后将这些问题按层次进行划分，进行逐个解决，使因材施教落到实处，并达到了师生共同创读的目的。
在实际教学中，反思和创读是相互依存的，反思是先决条件，创读是直接体现。在学生进行反思诊断后，会强烈意识到掌握知识是进行反思的基础，而只有通过反思才能进行创读，而创读的知识对原知识是一种完善与补充，在这个多种重循环的过程中，学生会感受到知识的力量是无限大的。
关键词：反思创读，多重循环；初中英语；实践；运用
“反思创读，多重循环”是熊川武教授提出的“理解教育”的一种教学模式。它重点强调的是在教学过程中，应以“理解”为前提，无论是教师对教学内容的理解，还是学生对所学知识的理解，在实现整体性理解的基础上注重师生之间情感的沟通，形成一个良好的教学关系，同时通过“反思”、“创读”的多重循环，培养学生的创新意识、提高社会实践能力。英语是完全不同于汉语的一种语言，其结构与汉语有着很大差异，这给中学生进行英语学习带来了一定的困难。初中英语的学习阶段对于中学生来说具有十分重要的意义，直接影响着他们英语水平的提高和发展。应如何运用科学有效的方法进行英语教学？实验证明，“反思创读、多重循环”的教学模式，对提高初中英语教学质量有着十分显著的效果。
一、“反思创读、多重循环”教学内涵
所谓反思，简单来说，就是无论教师还是学生对自身状态，包括言行举止、思维活动、认知水平等方面带有批判性的一种自我诊断的行为，通过这种自我诊断发现自己的长处和短处，进而扬长避短，谋求发展。而创读，则是指的一种求新意识，“读”并不单纯的指真正具体的听读，而是“教与学”的代名词，创读，即是创造性的教与学。在实际教学中，从反思到创读到再反思再创读，如此周而复始形成了一种良性的课内循环，而通过课外跟踪进行反思创读的验证，又与课内循环形成了一种多重循环，它充分体现了教学的完整性，是一种结合课内课外、注重过程结果的一种新型教学模式。
二、“反思创读、多重循环”在英语教学中的应用
1、加强情感沟通，优化心理环境
情感对中学生的心理和行为影响很大，英语课堂教学中师生情感交流，是营造和谐心理氛围，促进师生进行积极互动的前提条件。首先教师要在课堂中多用“thank you”、“well done”、“please”等用语，正确表达自己的情感，通过以情染情，使学生的学习心境得到优化。同时还应该多用鼓励性评价增加亲和力，不要吝啬“wonderful”、“very good”、“not too bad”等赞赏鼓励的评价语，对于回答不出问题的学生要告诉他们“never mind”、“keep it up”。 让学生时刻能感受到来自于教师的理解与温情，放下畏难情绪，做好英语学习的心理准备。
2、引导反思诊断，开发创读方式
引导学生进行反思诊断的目的，就是让学生形成自我反思的意识，而这种意识是在与他人的合作探讨过程中完成的。如在“9A Unit 3 Reading 1”一课中，课文内容主要是教会学生怎样写出烦恼表达情感，及如何注意学生之间安全问题。这本身就是让学生进行反思诊断的最佳素材，我采用小组合作，分组讨论的方法让学生自由结组（但注意平衡优差生比例）。熟读课文后，让学生分别针对以下问题展开讨论：Does Millie have any hobbies？ What are they？ How does Millie feel about it？ Why does Simon say his parents are strict？指出学习要点：deal with “处理”与疑问词how 连用；含介词but的句型中，but前有do，则but后的不定式不能带to；？辨析accept 和 receive等等让学生进行合作练习。最后通过试题检验学习结果，并采取学生自评与互评的方法将评价结果上交。学生在合作、讨论、自评、互评的过程中，无形之中完成了对自己认知程度的检验和与他人的差异对比，为进行有效创读做好了准备。
英语教学中的创读方式多以猜想式和反思式为主。其中猜想式用于授课开始，是让学生通过猜单词、猜生字的方法，鼓励学生猜测文章的大意。这种先猜后学的方法，会让学生产生疑问并急于进行验证，激发学生的学习兴趣。如在“8Ait3 Reading（1）”一课中，我让学生通过“On the highway、At first、Whole world、Scenic spots”单词的意思去猜想，今天这篇课文是要讲什么。学生们有的回答说是讲关于风景的、有的说是讲关于交通的。这时让同学们进行课文阅读，亲自验证自己的猜想。反思式创读是鼓励学生带着批判的态度去进行学习，通过对课文内容的正确理解和熟练掌握，去思考作者是否存在应该表达而没有表达，或者表达不准确不清楚的等问题，并通过自己的认识进行有益的补充和纠正。这种方式是考量学生知识功底的一种方法，只有学生具备良好的英语基础才能进行有效反思。
3、采取问题跟踪，形成多重循环
“问题跟踪”的方法是实施理解教育的有效策略，通过问题跟踪，实现课内课外多重循环的模式，不但能有效减轻教师的教学负担，还能提高学生自学能力。如在“7A Unit8 Grammar”一课授课完毕后，通过设置问题进行课外跟踪，改错：1. Look！ Jane riding a bike to us. 2.I am waitting for the school bus.；翻译：1.—学生们正在操场上踢足球吗？--是的。2. 这个漂亮的女士现在正在公园里找她的狗；句型转换：1.Tony is wearing a white T-shirt and blue jeans.（改一般疑问句）2.We usually have a swimming class on Friday afternoon.（用now改写）。经过问题跟踪的反馈信息，教师能及时发现课堂教学的成效，判断学生是否听课有困难、是否词汇量不够、是否语法运用需要加强，然后将这些问题按层次进行划分，进行逐个解决，使因材施教落到实处，并达到了师生共同创读的目的。
在实际教学中，反思和创读是相互依存的，反思是先决条件，创读是直接体现。在学生进行反思诊断后，会强烈意识到掌握知识是进行反思的基础，而只有通过反思才能进行创读，而创读的知识对原知识是一种完善与补充，在这个多种重循环的过程中，学生会感受到知识的力量是无限大的。