【关键词】思想品德课 情景教学 激情
　　情景教学，就是为了达到既定的教材目的，创设与内容相适应的教学情景，引起学生的情感体验，以提高教学实效。为让学生真正走进新教材，体验新思维，我在思想品德课堂中充分地运用了情景教学，而且收效颇丰。
　　一、创设案例情境，构建生动课堂
　　在学习《保护消费者合法权益》这一课时，我让学生回想自己或家人在购物或接受服务时权益受到侵犯的例子。有的同学谈自己曾在商店买过一听罐头，吃后导致自己上吐下泻；有的谈自己买了一双鞋，结果穿了不到一个星期就开了胶；有好多同学就说到自己曾用过假冒的“金嗓子”喉宝，假冒的“两面针”牙膏，假冒的“双星”运动鞋……课堂变成了控诉台，气氛非常活跃，这时，我见时机已经成熟，立即反问学生：“导致此类事情发生的原因是什么？如何杜绝这样事情的发生？如果这样的事情再发生，咱们应该怎样来应对？”学生非常活跃，积极地出谋划策。通过这样的调动与参与，大部分学生认为要预防消费欺诈的发生，国家应加大打击力度，企业应约束规范自我，消费者应擦亮眼睛，更有一部分同学提到假如自己长大后做了企业的法人一定要遵纪守法，诚信经营。作为现在，假如此类事情在发生一定通过合法的渠道，采用合法的方式，如向消协投诉，向人民法院提起诉讼等方式维护自己的合法权益。本节课，学生收益匪浅，学于课本，用于实践。
　　二、创设悬念情境，启动学生思维
　　在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间。如在学习《公民享有生命健康权》一课，为了让同学们从法律的角度保护生命健康权，我给同学们补充了一则材料——“中学生小林在放学的高峰时，无意中撞了一位高年级的学生，这位学生不分由说地揍了小林一顿，小林非常生气，这时他的三位好朋友就分别从三个不同的角度来给他出谋划策……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下他的三位好朋友能给他提哪三个建议？这些建议分别带来了怎样的后果？”这种设计悬念让学生探讨的方法直接启动了学生的思维，有效调动了学生的积极性。
　　三、创设情境趣味，激发学生兴趣
　　我们在注意理论性、科学性的同时，更要注重情境趣味教学，把阐述理论同形象化叙述融为一体，使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习《人贵有自尊自信》一课时，我播放了臧天朔的歌曲《朋友》，引导学生讨论朋友在我们的人生旅程中扮演着什么样的角色？俗话说“在家靠父母，出门靠朋友。”朋友正是那个在顺境中和你同舟共济，在逆境中与你一起披荆斩棘的人。在苍凉激越的《朋友》声中，引导学生认识了两位新朋友：自尊与自信。接着又播放贝多芬的《命运交响曲》让学生欣赏，以歌动情，展开遐思。雄浑激昂的歌声中，学生深深体会到的是顽强的意志和强烈的自尊与自信，是贝多芬最终获得成功的根本。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。面对新世纪的挑战，我们昂然走进新课程，活用新教材，运用情景教学，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮！