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摘 要： 本文分析了大学英语听力教学现状，提出了大学英语听力教学改革建议，从而使学生能在真实的语言环境中有效地提高听力水平。
关键词： 大学英语教学 听力教学 教学改革
一、引言
现代社会就业过程中对高职高专学生的英语听、说、读、写等各方面能力的要求越来越高。但是目前的大学听力教学大多采用传统的教学方式，主要是针对英语语法、词汇、发音等的练习。教师大多只关注听力课堂练习的结果，而不关注学生的实际应用能力。这种教学模式只提供了听力练习，并未传授学生听力技巧。教师如何在有限的课堂时间内进行有效的听力教学，如何在听力课程方面寻找新的教学思路成为一个重要的课题。[1]
二、目前听力课堂存在的主要问题
1.学生知识欠缺。
在语音方面，在大学英语教学中，笔者发现很多来自不同地区的学生，他们在说英语时发音各不相同，多数情况下发出的是非标准英语语音。在词汇方面，由于大学从一开始就设立了听力课，而许多新生没有能够及时地巩固高中时所学的词汇，初到大学的他们没有对英语学习及单词识记给予足够的重视，这样就直接导致播放听力时跟不上的窘境。这就要求学生对语法十分熟练，能迅速从所听到的句子中弄清语法关系，理解句子的含义。[2]
2.听力教学目的重考试，轻应用。
目前，大学英语大多以通过英语等级考试为重要目标，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，听力教学以应试为导向，无形中听力教学成了听力测试，教学结果成了校对答案和计算得分。这种教学模式违背了教学规律，既不能全面反映学生的英语实际水平，又不能检验学生真正应用英语的能力。[3]
3.教学模式单一。
传统的大学英语听力教学一般局限于单一的课本磁带教学：教师简单讲解几个听力词汇，然后听录音磁带2～3遍，最后对答案。这种传统的教学模式对学生注意力的集中要求非常低，教学方法简单机械，课堂沉闷乏味，严重影响了学生对听力课的兴趣，不利于学生听力水平的提高。[4]
4.学生听力水平低，积极性不高。
从英语的五个技能方面来看，“听”往往是最薄弱的，也是学生最害怕、最头疼的。因此，对于听力课，大多数学生都有一种畏惧心理，并采取消极的态度对待听力课，认为能听多少就是多少，这种被动的心理毫无疑问会影响听的效果。[4]
三、听力课堂教学对策
1教学模式创新。
依据标题、单词、问题和选项预测听力内容。教师可以在听之前有目的地选择一些关键词（不全是生单词）让学生进行讨论，激发他们对相关内容的思索；通过小组讨论，提高文化认识和敏感性。为了扩充学生对于听力主题的内容图式，教师可以让学生进行小组讨论，鼓励学生发散思维。在这个过程中，教师可以在黑板上写下学生所想到的与要听材料的主题相关的知识，这样可以深度开发学生对听力主题的相关图式，视觉刺激也可促进学生在听力理解中积极探索。[5]
2.策略训练融于听力课堂教学。
把策略训练落实到准备、呈现、练习、评估和延伸五个阶段。也就是教师先进行策略解释，示范策略的使用，学生练习教师所教授的策略，然后师生一起评估和讨论策略使用的情况。整个程序共分六个步骤：（1）通过问卷或访谈等形式，找出学生的听力困难和现有的策略。（2）根据学生的需要选择要教的策略。（3）根据学生使用的听力材料，编写策略训练计划。（4）实施控制性策略训练。（5）通过测试、问卷、访谈等形式，评估策略训练的效果。（6）根据具体情况修订完善策略训练。[6]
3.教学角色转换
在传统教学中，“教师=灌输者，学生=承受者”这一角色组合并不符合认知学的角度，认知学习理论的一个基本原则就是学习者是积极主动的学习主体，教师通过良性通道传授学生学习方法，培养其认识世界的能力，而学生通过积极处理来自外部环境的信息构建知识体系。所以，教师与学生的课堂角色应该是引导者与构建者的关系。
四、结语
听力理解本身是一个复杂的过程，能力的提高对于大学生来说是一大难题。因此，要提高学生的听力理解能力，不仅要注重基础知识的积累、基本技能的提高，还要利用多媒体手段进行教学手段和教学资料的创新，融入策略训练等。改变传统的单一的教学模式，注重听力理解能力和技巧的培养，从而进一步强化听力理解的效果。
参考文献：
[1]蒋娴.关于改进英语听力课堂教学的探索[J].镇江高专学，2010（23）：114-116.
[2]权莉.大学英语听力理解中的障碍因素浅析[J].徐州工程学院学报，2006（21）：95-98.
[3]陆燕萍.浅谈高职英语听力教学改革[J].杭州职业技术学院，现代企业教育，2007（3）：1-2.
[4]齐玲.大学英语听力教学改革探讨[J].教研探索，2007（12）：66.
[5]赵凤珠.ESL听力理解现状及基于图式的策略研究[D].中央民族大学，2007：10-31.
[6]卢丽萍.策略训练在大学非专业英语听力课堂的应用[J].2006（27）：126-127.
关键词： 大学英语教学 听力教学 教学改革
一、引言
现代社会就业过程中对高职高专学生的英语听、说、读、写等各方面能力的要求越来越高。但是目前的大学听力教学大多采用传统的教学方式，主要是针对英语语法、词汇、发音等的练习。教师大多只关注听力课堂练习的结果，而不关注学生的实际应用能力。这种教学模式只提供了听力练习，并未传授学生听力技巧。教师如何在有限的课堂时间内进行有效的听力教学，如何在听力课程方面寻找新的教学思路成为一个重要的课题。[1]
二、目前听力课堂存在的主要问题
1.学生知识欠缺。
在语音方面，在大学英语教学中，笔者发现很多来自不同地区的学生，他们在说英语时发音各不相同，多数情况下发出的是非标准英语语音。在词汇方面，由于大学从一开始就设立了听力课，而许多新生没有能够及时地巩固高中时所学的词汇，初到大学的他们没有对英语学习及单词识记给予足够的重视，这样就直接导致播放听力时跟不上的窘境。这就要求学生对语法十分熟练，能迅速从所听到的句子中弄清语法关系，理解句子的含义。[2]
2.听力教学目的重考试，轻应用。
目前，大学英语大多以通过英语等级考试为重要目标，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，听力教学以应试为导向，无形中听力教学成了听力测试，教学结果成了校对答案和计算得分。这种教学模式违背了教学规律，既不能全面反映学生的英语实际水平，又不能检验学生真正应用英语的能力。[3]
3.教学模式单一。
传统的大学英语听力教学一般局限于单一的课本磁带教学：教师简单讲解几个听力词汇，然后听录音磁带2～3遍，最后对答案。这种传统的教学模式对学生注意力的集中要求非常低，教学方法简单机械，课堂沉闷乏味，严重影响了学生对听力课的兴趣，不利于学生听力水平的提高。[4]
4.学生听力水平低，积极性不高。
从英语的五个技能方面来看，“听”往往是最薄弱的，也是学生最害怕、最头疼的。因此，对于听力课，大多数学生都有一种畏惧心理，并采取消极的态度对待听力课，认为能听多少就是多少，这种被动的心理毫无疑问会影响听的效果。[4]
三、听力课堂教学对策
1教学模式创新。
依据标题、单词、问题和选项预测听力内容。教师可以在听之前有目的地选择一些关键词（不全是生单词）让学生进行讨论，激发他们对相关内容的思索；通过小组讨论，提高文化认识和敏感性。为了扩充学生对于听力主题的内容图式，教师可以让学生进行小组讨论，鼓励学生发散思维。在这个过程中，教师可以在黑板上写下学生所想到的与要听材料的主题相关的知识，这样可以深度开发学生对听力主题的相关图式，视觉刺激也可促进学生在听力理解中积极探索。[5]
2.策略训练融于听力课堂教学。
把策略训练落实到准备、呈现、练习、评估和延伸五个阶段。也就是教师先进行策略解释，示范策略的使用，学生练习教师所教授的策略，然后师生一起评估和讨论策略使用的情况。整个程序共分六个步骤：（1）通过问卷或访谈等形式，找出学生的听力困难和现有的策略。（2）根据学生的需要选择要教的策略。（3）根据学生使用的听力材料，编写策略训练计划。（4）实施控制性策略训练。（5）通过测试、问卷、访谈等形式，评估策略训练的效果。（6）根据具体情况修订完善策略训练。[6]
3.教学角色转换
在传统教学中，“教师=灌输者，学生=承受者”这一角色组合并不符合认知学的角度，认知学习理论的一个基本原则就是学习者是积极主动的学习主体，教师通过良性通道传授学生学习方法，培养其认识世界的能力，而学生通过积极处理来自外部环境的信息构建知识体系。所以，教师与学生的课堂角色应该是引导者与构建者的关系。
四、结语
听力理解本身是一个复杂的过程，能力的提高对于大学生来说是一大难题。因此，要提高学生的听力理解能力，不仅要注重基础知识的积累、基本技能的提高，还要利用多媒体手段进行教学手段和教学资料的创新，融入策略训练等。改变传统的单一的教学模式，注重听力理解能力和技巧的培养，从而进一步强化听力理解的效果。
参考文献：
[1]蒋娴.关于改进英语听力课堂教学的探索[J].镇江高专学，2010（23）：114-116.
[2]权莉.大学英语听力理解中的障碍因素浅析[J].徐州工程学院学报，2006（21）：95-98.
[3]陆燕萍.浅谈高职英语听力教学改革[J].杭州职业技术学院，现代企业教育，2007（3）：1-2.
[4]齐玲.大学英语听力教学改革探讨[J].教研探索，2007（12）：66.
[5]赵凤珠.ESL听力理解现状及基于图式的策略研究[D].中央民族大学，2007：10-31.
[6]卢丽萍.策略训练在大学非专业英语听力课堂的应用[J].2006（27）：126-127.