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“学生自主参与活动”是新课程思想的基本体现。《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出：为了适应我国教育发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才的培养需要，要求“创新教育教学方法，探索多种培养方式”和“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。因此在高中生物课堂教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。结合教学实际我提出了以下几点做法。
1.有效地激发学生的学习兴趣和动机，使学生自主参与课堂教学活动
兴趣是学生学习的巨大内驱力。教师在教学活动中要善于创设激发学生兴趣的情境。通过有趣的导入，巧妙的提问以及音、像、画面等的应用，来激发学生的学习兴趣，把每个知识点都纳入学生渴望捕获的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。如上减数分裂这一节导入新课时，通过展示部分动物精子和卵细胞的形态图片，使学生对有性生殖细胞有感性认识，并提问：这些生殖细胞是如何形成的？会不会与体细胞一样进行有丝分裂呢？以果蝇为例，请学生观察配子、体细胞的染色体组成及数目关系，引导学生推导配子是经过何种分裂形成的？这样通过巧妙的提问及直观的画面能更好地激发学生探究学习新目标的兴趣。
2.培养学生形成问题意识，促进学生自主学习
问题是创造的开始，是思维的起点，是学生自主学习的前提。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。因而，要培养学生自主学习能力，重要的工作应当是培养学生形成问题意识，培养学生学会和养成自主设计问题、解决问题的好习惯。
如在“基因的表达”的教学过程中先由教师提出问题：基因主要存在于细胞的哪个部分？蛋白质合成的场所在哪里？然后引导学生提出问题：细胞核中的遗传信息如何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？让学生讨论，提出猜想：在DNA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。然后由教师介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请学生思考并依此推出结论：蛋白质合成与RNA有关。接着继续请学生思考，如何证明RNA与DNA之间的关系呢？让学生做出假设、自己设计实验方案、并做出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养的实验，请学生思考：上述实验结果说明了什么？学生推出：RNA是在细胞核中合成。把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA。师生共同推出结论：遗传信息的传递与RNA有关。然后请学生将此与自己的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。在教学中过程中，通过培养学生形成问题意识，则能促使学生形成自主学习的好习惯。
3．鼓励学生交流与合作，促进学生自主学习的发展
合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力有着极其重要的作用。合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。组织学生交流与合作，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生理解生物知识的同时，思维能力与价值观等多方面都得到提高和发展，从而有效地提高了学生自主学习的能力。
如在探究精子形成过程中染色体的变化的教学时，可以课前布置（全班分成6个小组）建构减数分裂过程中染色体的变化模型（用橡皮泥做），课堂上教师请各小组的代表上台展示并介绍本小组的作品，小组间进行互评（根据各时期的特点打分）。利用分组建构减数分裂染色体变化的模型过程，培养学生自主合作探究的精神，同时也培养了学生的动手能力。通过建构、展示并介绍作品，能较好地调动学生的眼、手、口，变抽象具体，既能增加感性认识，又能促使大脑进入积极思维状态，使学生自主学习的能力在交流合作的过程中得到发展。
4.优化课堂教学结构，培养学生自主学习的能力
课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生不但是教学的对象，而且是自主学习和发展的主体；教师虽然是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。因此，在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。
如在“孟德尔的基因分离定律”的教学过程中，先让学生阅读，然后设计一系列的问题逐步按照孟德尔的研究过程来学习分离定律：①孟德尔在种殖豌豆的过程中观察到哪些现象？②对观察到现象，他做出怎样的解释呢？③在解释清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么结论呢？⑤请结合孟德尔的科学研究过程，讨论他获得成功的原因是什么？通过对以上问题的逐个解决，师生共同归纳总结假说-演绎法的五个步骤，这不仅让学生有条理地学习理论知识，而且学生很快理解了假说-演绎法科学研究方法，培养学生思维的能力和自主学习的能力。通过这一节的教学后，我继而在“基因自由组合定律”这一节课的教学时，要求学生按照这种思维方法进行自主学习，在教材中找出孟德尔对这种科研方法的具体运用并写出各个步骤的内容；而在“基因在染色体上”这节课教学时，则要求学生对照教材找出：①教材中体现了假说-演绎法中的哪几步？②缺少了哪几步？假如你是科学家要如何补充完整呢？在教学中我不断利用教材这本重要的课程资源，教给学生学习方法和科研方法，让学生在愉悦的氛围中掌握生物基础知识，养成良好的思维方式，培养学生自主学习的能力。
通过以上途径培养学生的主动参与课堂的意识和能力，让他们从接受性教学的束缚中解放出来，充分调动他们学习的主动性，使他们积极参与课堂教学活动，从而为高中生物课堂教学质量的提高提供有力保障。
1.有效地激发学生的学习兴趣和动机，使学生自主参与课堂教学活动
兴趣是学生学习的巨大内驱力。教师在教学活动中要善于创设激发学生兴趣的情境。通过有趣的导入，巧妙的提问以及音、像、画面等的应用，来激发学生的学习兴趣，把每个知识点都纳入学生渴望捕获的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。如上减数分裂这一节导入新课时，通过展示部分动物精子和卵细胞的形态图片，使学生对有性生殖细胞有感性认识，并提问：这些生殖细胞是如何形成的？会不会与体细胞一样进行有丝分裂呢？以果蝇为例，请学生观察配子、体细胞的染色体组成及数目关系，引导学生推导配子是经过何种分裂形成的？这样通过巧妙的提问及直观的画面能更好地激发学生探究学习新目标的兴趣。
2.培养学生形成问题意识，促进学生自主学习
问题是创造的开始，是思维的起点，是学生自主学习的前提。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。因而，要培养学生自主学习能力，重要的工作应当是培养学生形成问题意识，培养学生学会和养成自主设计问题、解决问题的好习惯。
如在“基因的表达”的教学过程中先由教师提出问题：基因主要存在于细胞的哪个部分？蛋白质合成的场所在哪里？然后引导学生提出问题：细胞核中的遗传信息如何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？让学生讨论，提出猜想：在DNA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。然后由教师介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请学生思考并依此推出结论：蛋白质合成与RNA有关。接着继续请学生思考，如何证明RNA与DNA之间的关系呢？让学生做出假设、自己设计实验方案、并做出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养的实验，请学生思考：上述实验结果说明了什么？学生推出：RNA是在细胞核中合成。把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA。师生共同推出结论：遗传信息的传递与RNA有关。然后请学生将此与自己的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。在教学中过程中，通过培养学生形成问题意识，则能促使学生形成自主学习的好习惯。
3．鼓励学生交流与合作，促进学生自主学习的发展
合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力有着极其重要的作用。合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。组织学生交流与合作，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生理解生物知识的同时，思维能力与价值观等多方面都得到提高和发展，从而有效地提高了学生自主学习的能力。
如在探究精子形成过程中染色体的变化的教学时，可以课前布置（全班分成6个小组）建构减数分裂过程中染色体的变化模型（用橡皮泥做），课堂上教师请各小组的代表上台展示并介绍本小组的作品，小组间进行互评（根据各时期的特点打分）。利用分组建构减数分裂染色体变化的模型过程，培养学生自主合作探究的精神，同时也培养了学生的动手能力。通过建构、展示并介绍作品，能较好地调动学生的眼、手、口，变抽象具体，既能增加感性认识，又能促使大脑进入积极思维状态，使学生自主学习的能力在交流合作的过程中得到发展。
4.优化课堂教学结构，培养学生自主学习的能力
课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生不但是教学的对象，而且是自主学习和发展的主体；教师虽然是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。因此，在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。
如在“孟德尔的基因分离定律”的教学过程中，先让学生阅读，然后设计一系列的问题逐步按照孟德尔的研究过程来学习分离定律：①孟德尔在种殖豌豆的过程中观察到哪些现象？②对观察到现象，他做出怎样的解释呢？③在解释清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么结论呢？⑤请结合孟德尔的科学研究过程，讨论他获得成功的原因是什么？通过对以上问题的逐个解决，师生共同归纳总结假说-演绎法的五个步骤，这不仅让学生有条理地学习理论知识，而且学生很快理解了假说-演绎法科学研究方法，培养学生思维的能力和自主学习的能力。通过这一节的教学后，我继而在“基因自由组合定律”这一节课的教学时，要求学生按照这种思维方法进行自主学习，在教材中找出孟德尔对这种科研方法的具体运用并写出各个步骤的内容；而在“基因在染色体上”这节课教学时，则要求学生对照教材找出：①教材中体现了假说-演绎法中的哪几步？②缺少了哪几步？假如你是科学家要如何补充完整呢？在教学中我不断利用教材这本重要的课程资源，教给学生学习方法和科研方法，让学生在愉悦的氛围中掌握生物基础知识，养成良好的思维方式，培养学生自主学习的能力。
通过以上途径培养学生的主动参与课堂的意识和能力，让他们从接受性教学的束缚中解放出来，充分调动他们学习的主动性，使他们积极参与课堂教学活动，从而为高中生物课堂教学质量的提高提供有力保障。