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摘要：创设情境，运用情境教学是一种比较积极有效的教学方法。近几年来，随着新课改的进行，新的教学理念不断提升，孩子接受教育的观念也在发生变化。在教学中，我们能否采取有效的教学方法决定了能否突出教师“主导”和学生“主体”地位。为了激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量，在教学中运用情境教学法不仅可以提高我们的教学水平，而且可以不断激发学生的学习兴趣并养成良好的学习习惯，使我们的教学变得更加轻松自如和充满乐趣。
关键词：教学情境；教学质量；教师；学生
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0126
教学情境是指在课堂教学中根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，使其主动积极建构性学习，具有学习背景、情境的学习条件和学习环境。教学情境是能作用于学习主体，具有产生一定情感反应的客观环境。在课堂教学环境中是能作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过不同的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与到对所学知识的探索、发现和认识过程中。
创设课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。优秀的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”教学内容，而且“会学”教学内容，会提出问题、讨论问题和解决问题。如何创设教学情境，是目前适应教育发展和新课程改革的要求，是新形势下教师必须具备的一项基本素质。下面，笔者结合教学实例谈谈教学中创设教学情境的一些方法：
一、通过生活展现情境
把学生带到社会。从生活中选取一个典型生活场景作为学生观察的对象，用教师语言来描绘并展现在学生眼前。
二、利用实物演示情境
用实物设置演示背景，演示特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如七年级历史《原始农耕生活》，为了让学生接近历史场景，上课时笔者选用了半坡人面鱼纹陶盆复制盆以及一些磨制石器，并且结合半坡人房屋复原图，以及半坡人生活场景图，激发了学生的学习兴趣。
三、通过表演体会情境
在情境教学中可以设置两种表演的情境：一是让学生进入角色，二是让学生扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的××”；扮演角色，就是让学生担当课文中的一个角色进行表演。在这样的教学中，学生是自己进入、扮演角色，这样教学中的角色不是单纯在书本上的，而就是自己或自己的同学，学生对教学中的是角色必然产生兴趣，加深了内心体验。如七年级历史《丝绸之路》，笔者让学生分组选出表演者，预先设计了服饰和道具、台词。课堂中，表演者尽心发挥，观看者身临其境。这节课在轻松愉快的气氛中度过，收到了很好的教学效果。
四、创设情境教学案例
案例1：北师大版九年级历史下册第3课《凡尔赛——华盛顿体系》。中国是第一次世界大战的参战国也是第一次世界大战的战胜国，战后中国也派代表参加了巴黎和会。可是在巴黎和会上，中国并没有得到战胜国的待遇，德国在山东的权益转让给了日本。在华盛顿会议中，中国又一次被帝国主义宰割，与会九国签署了《九国公约》，中国没有取消领事裁判权、归还租借地、关税自主等要求，反而为列强共同掠夺中国提供了条件。本课的教学内容和中国有不可分割的关系，所以笔者在导入上为了创设教学情境，使学生进入到一战后巴黎和会的情境，选取了一段“巴黎和会上中国代表怒斥日本代表”的视频。学生在观看视频的时候非常投入，当看到中国代表顾维钧怒斥日本代表“四万万中国人该不该愤怒？”时，全体学生爆以激烈的掌声。此时，学生已经进入到所创设的情境之中。播放完后，笔者指出一战后巴黎和会中国外交的失败，导致中国五四运动的爆发时，他们爱国的情绪全都流露了出来。这段视频对本课起到很好的导入作用，充分调动了学生的学习积极性，当然也取得了良好的教学效果。
案例2：人教版必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课，笔者在导入新课方面采用了《日本学生对中日战争的惊人预言》——日本的教师给他的学生布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！”其中，有个日本学生是这样分析的：“我们很可能会在台湾回到中国以后，跟中国有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”看看日本的学生在思考什么，我们又在思考什么？正所谓，生于忧患而死于安乐。捍卫祖国领土完整、维护国家的尊严我们该做点什么？为了我们的国家民族不再落后，让我们一起回顾百年前的这场战争。
總之，教学中教学情境的创设有利于激发学生的兴趣，有利于学生积极地参与教学活动。教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，对城乡结合部学生的思维创新有重要意义。
（作者单位：甘肃省兰州市第十中学 730000）
关键词：教学情境；教学质量；教师；学生
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0126
教学情境是指在课堂教学中根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，使其主动积极建构性学习，具有学习背景、情境的学习条件和学习环境。教学情境是能作用于学习主体，具有产生一定情感反应的客观环境。在课堂教学环境中是能作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过不同的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与到对所学知识的探索、发现和认识过程中。
创设课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。优秀的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”教学内容，而且“会学”教学内容，会提出问题、讨论问题和解决问题。如何创设教学情境，是目前适应教育发展和新课程改革的要求，是新形势下教师必须具备的一项基本素质。下面，笔者结合教学实例谈谈教学中创设教学情境的一些方法：
一、通过生活展现情境
把学生带到社会。从生活中选取一个典型生活场景作为学生观察的对象，用教师语言来描绘并展现在学生眼前。
二、利用实物演示情境
用实物设置演示背景，演示特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如七年级历史《原始农耕生活》，为了让学生接近历史场景，上课时笔者选用了半坡人面鱼纹陶盆复制盆以及一些磨制石器，并且结合半坡人房屋复原图，以及半坡人生活场景图，激发了学生的学习兴趣。
三、通过表演体会情境
在情境教学中可以设置两种表演的情境：一是让学生进入角色，二是让学生扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的××”；扮演角色，就是让学生担当课文中的一个角色进行表演。在这样的教学中，学生是自己进入、扮演角色，这样教学中的角色不是单纯在书本上的，而就是自己或自己的同学，学生对教学中的是角色必然产生兴趣，加深了内心体验。如七年级历史《丝绸之路》，笔者让学生分组选出表演者，预先设计了服饰和道具、台词。课堂中，表演者尽心发挥，观看者身临其境。这节课在轻松愉快的气氛中度过，收到了很好的教学效果。
四、创设情境教学案例
案例1：北师大版九年级历史下册第3课《凡尔赛——华盛顿体系》。中国是第一次世界大战的参战国也是第一次世界大战的战胜国，战后中国也派代表参加了巴黎和会。可是在巴黎和会上，中国并没有得到战胜国的待遇，德国在山东的权益转让给了日本。在华盛顿会议中，中国又一次被帝国主义宰割，与会九国签署了《九国公约》，中国没有取消领事裁判权、归还租借地、关税自主等要求，反而为列强共同掠夺中国提供了条件。本课的教学内容和中国有不可分割的关系，所以笔者在导入上为了创设教学情境，使学生进入到一战后巴黎和会的情境，选取了一段“巴黎和会上中国代表怒斥日本代表”的视频。学生在观看视频的时候非常投入，当看到中国代表顾维钧怒斥日本代表“四万万中国人该不该愤怒？”时，全体学生爆以激烈的掌声。此时，学生已经进入到所创设的情境之中。播放完后，笔者指出一战后巴黎和会中国外交的失败，导致中国五四运动的爆发时，他们爱国的情绪全都流露了出来。这段视频对本课起到很好的导入作用，充分调动了学生的学习积极性，当然也取得了良好的教学效果。
案例2：人教版必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课，笔者在导入新课方面采用了《日本学生对中日战争的惊人预言》——日本的教师给他的学生布置了这样一道历史试题：“日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！”其中，有个日本学生是这样分析的：“我们很可能会在台湾回到中国以后，跟中国有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”看看日本的学生在思考什么，我们又在思考什么？正所谓，生于忧患而死于安乐。捍卫祖国领土完整、维护国家的尊严我们该做点什么？为了我们的国家民族不再落后，让我们一起回顾百年前的这场战争。
總之，教学中教学情境的创设有利于激发学生的兴趣，有利于学生积极地参与教学活动。教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，对城乡结合部学生的思维创新有重要意义。
（作者单位：甘肃省兰州市第十中学 730000）