论文部分内容阅读
【摘要】教育实践表明，通过小组合作学习可以有效地提高学生的语言组织、表达能力，进而提高课堂教学的效率和质量。同时，根据新课标提出的学生在教学工作中“主体地位”的相关要求，小组合作学习可以促进学生之间、师生之间的情感交流，培养他们对英语学习的兴趣，提高主动性和自信心，从而确保每一个学生都有所收获。本文中，笔者结合小组合作学习在农村中学英语课堂中的运用展开研究，探讨具体的开展策略，以供广大师生参考借鉴。
【关键词】小组合作学习 农村初中 英语教学 开展策略
我国《初中英语新课程标准》中明确提出要为学生构建一个体验、实践、参与、合作、交流的学习环境，让学生可以在轻松、愉悦、民主的氛围中学习知识。但基于农村环境可课堂教学的局限性，传统教学方法很难针对英语教学学科产生兴趣。尤其是进入青春期的农村初中学生思维比较活跃，加上所在社会空间对于英语学科的认知不完善、不深刻，因此很难提升他们的学习兴趣，甚至厌学、扰乱课堂秩序，相对于其他学科的教学环境更加恶劣；随着城市化发展与农村环境开放，英语的现实价值也在逐渐凸显，如何从农村初中英语课堂上寻求更好的教学方法，就成为一个重要的研究课题。
一、农村初中英语课堂教学的现状分析
由于历史原因，我国教育资源在城乡之间的分配极不平衡，这导致城市环境和农村环境中学生的基本素质有一定的差距。而英语作为一种相对于母语的语言学科，在学习的过程中学生反应更加敏感，由此产生的现状不容乐观。
首先，农村初中学生英语底子薄、基础差。由于英语教育资源（主要是师资力量）的分配不公平，长期以来农村教育工作侧重数理化，这给英语教学带来了极大困难。一些学生在进入初中之后首次接触英语，需要从abc等字母认识入手，失去了学习一种外来语言的最佳阶段，由此造成底子薄、基础差，在学习的过程中十分吃力。
其次，农村初中学生缺乏英语实践和使用环境。英语作为一门语言，与汉语一样需要大量的实践才能良好的掌握。即便在城市环境中，能够经常用到英语的环境也不多，在农村更是闭塞，实践英语和使用环境仅限于英语课堂，这就造成了学生心理认知的局限性，将英语简单地看成是一种考试科目，而忽略了它的实际价值。
再次，农村传统习俗造成初中学生对英语的排斥心理。虽然经历了三十多年改革开放，但我国广大农村地区依然存在固步自封、闭门造成的文化意识现象，一些初中学生的生活空间中不排除存在讥讽、嘲笑的现象，甚至应为说英语是“出洋相”，这导致很多学生心理受挫，并将这种不满发泄到英语课堂上，不仅表现出厌学态度，同时还扰乱正常的课堂纪律，不服从教师教育，造成十分恶劣的影响。这种现象的出现，不仅仅是学校能够解决的，还要综合家庭、社会等各方面的力量进行改善。
二、小组合作学习在农村初中英语课堂的运用策略
1.基础学习运用。词汇是英语学习中的第一道关卡，也是最基本的知识内容。初中英语词汇量很大，很多農村学生在进行词汇记忆、练习的过程中会产生严重的挫败感。教师可以通过一系列的记忆窍门来提高学生的词汇掌握能力，但更重要的是运用，即在日常的运用中提高学生的记忆，这远比死记硬背更加有效。例如，可以采取“中英混合”的方式来加强日常训练，将英语单词“溶解”到日常的交流中来，依次逐步提高英语词汇的比例，以最终实现完全英语对话为目的；在与生活发生关联之后，词汇记忆就变得鲜活、生动，更有利于记忆和使用。
此外，句式、语义结构等也同样可以采取这种方法，如“would……like……”的用法中，可以在日常多种环境中展开，引导学生在学校、家庭和社会中主动表现自我，从而实现基础学习运用策略的实现。
2.实践练习运用。结合农村初中英语教学的现实需求，更多的实践练习是发生在课堂教学活动中的，这要求教师要针对传统的教学方法、模式进行改造，以对话、表演、活动等方式，灵活地展开英语课堂练习。例如，在讲解一个新的英语句式之后，要求学生自编一段对话，可以自己阐述或要求老师、同学展开对话，这无形中增强了学生的想象能力。
基于各种英语小活动的开展，可以在原有英语学习中增加更多的学习要素，例如，开辟专门的英语表演课程，依据现有词汇对学生熟悉的表演形式进行改变，表演话剧、电影片段等，教师可以事先帮助学生了解故事情节背景，或提供视频播放的方式加深印象。通过小组合作学习的模式，学生之间分配角色、对话内容，从而实现所需要的表演效果。
3.合作调查运用。农村初中英语学习中存在很多不确定的影响因素，如课程之间的交叉以及学科协调，这容易打乱原有的英语课堂学习部署，但通过小组合作学习的方法可以延续教学效果。
三、结束语
综上所述，小组合作学习法在农村初中英语课堂上运用既可以摆脱传统“灌输式”教学的尴尬和弊端，也可以有效地提高学生的自信心、积极性，维持他们的英语学习兴趣。通过合理控制和有效组织，小组合作学习过程中还可以增进师生、学生之间的情感，提高其思想认识，在愉悦、活泼的氛围中展开英语交流，而这一过程也是学生增强自己心理承受能力的过程，形成良好的课堂归属感、成就感，对于改善农村初中英语课堂教学有很大的促进作用。
参考文献：
[1]金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，07：187-189.
[2]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015，35：243-244.
【关键词】小组合作学习 农村初中 英语教学 开展策略
我国《初中英语新课程标准》中明确提出要为学生构建一个体验、实践、参与、合作、交流的学习环境，让学生可以在轻松、愉悦、民主的氛围中学习知识。但基于农村环境可课堂教学的局限性，传统教学方法很难针对英语教学学科产生兴趣。尤其是进入青春期的农村初中学生思维比较活跃，加上所在社会空间对于英语学科的认知不完善、不深刻，因此很难提升他们的学习兴趣，甚至厌学、扰乱课堂秩序，相对于其他学科的教学环境更加恶劣；随着城市化发展与农村环境开放，英语的现实价值也在逐渐凸显，如何从农村初中英语课堂上寻求更好的教学方法，就成为一个重要的研究课题。
一、农村初中英语课堂教学的现状分析
由于历史原因，我国教育资源在城乡之间的分配极不平衡，这导致城市环境和农村环境中学生的基本素质有一定的差距。而英语作为一种相对于母语的语言学科，在学习的过程中学生反应更加敏感，由此产生的现状不容乐观。
首先，农村初中学生英语底子薄、基础差。由于英语教育资源（主要是师资力量）的分配不公平，长期以来农村教育工作侧重数理化，这给英语教学带来了极大困难。一些学生在进入初中之后首次接触英语，需要从abc等字母认识入手，失去了学习一种外来语言的最佳阶段，由此造成底子薄、基础差，在学习的过程中十分吃力。
其次，农村初中学生缺乏英语实践和使用环境。英语作为一门语言，与汉语一样需要大量的实践才能良好的掌握。即便在城市环境中，能够经常用到英语的环境也不多，在农村更是闭塞，实践英语和使用环境仅限于英语课堂，这就造成了学生心理认知的局限性，将英语简单地看成是一种考试科目，而忽略了它的实际价值。
再次，农村传统习俗造成初中学生对英语的排斥心理。虽然经历了三十多年改革开放，但我国广大农村地区依然存在固步自封、闭门造成的文化意识现象，一些初中学生的生活空间中不排除存在讥讽、嘲笑的现象，甚至应为说英语是“出洋相”，这导致很多学生心理受挫，并将这种不满发泄到英语课堂上，不仅表现出厌学态度，同时还扰乱正常的课堂纪律，不服从教师教育，造成十分恶劣的影响。这种现象的出现，不仅仅是学校能够解决的，还要综合家庭、社会等各方面的力量进行改善。
二、小组合作学习在农村初中英语课堂的运用策略
1.基础学习运用。词汇是英语学习中的第一道关卡，也是最基本的知识内容。初中英语词汇量很大，很多農村学生在进行词汇记忆、练习的过程中会产生严重的挫败感。教师可以通过一系列的记忆窍门来提高学生的词汇掌握能力，但更重要的是运用，即在日常的运用中提高学生的记忆，这远比死记硬背更加有效。例如，可以采取“中英混合”的方式来加强日常训练，将英语单词“溶解”到日常的交流中来，依次逐步提高英语词汇的比例，以最终实现完全英语对话为目的；在与生活发生关联之后，词汇记忆就变得鲜活、生动，更有利于记忆和使用。
此外，句式、语义结构等也同样可以采取这种方法，如“would……like……”的用法中，可以在日常多种环境中展开，引导学生在学校、家庭和社会中主动表现自我，从而实现基础学习运用策略的实现。
2.实践练习运用。结合农村初中英语教学的现实需求，更多的实践练习是发生在课堂教学活动中的，这要求教师要针对传统的教学方法、模式进行改造，以对话、表演、活动等方式，灵活地展开英语课堂练习。例如，在讲解一个新的英语句式之后，要求学生自编一段对话，可以自己阐述或要求老师、同学展开对话，这无形中增强了学生的想象能力。
基于各种英语小活动的开展，可以在原有英语学习中增加更多的学习要素，例如，开辟专门的英语表演课程，依据现有词汇对学生熟悉的表演形式进行改变，表演话剧、电影片段等，教师可以事先帮助学生了解故事情节背景，或提供视频播放的方式加深印象。通过小组合作学习的模式，学生之间分配角色、对话内容，从而实现所需要的表演效果。
3.合作调查运用。农村初中英语学习中存在很多不确定的影响因素，如课程之间的交叉以及学科协调，这容易打乱原有的英语课堂学习部署，但通过小组合作学习的方法可以延续教学效果。
三、结束语
综上所述，小组合作学习法在农村初中英语课堂上运用既可以摆脱传统“灌输式”教学的尴尬和弊端，也可以有效地提高学生的自信心、积极性，维持他们的英语学习兴趣。通过合理控制和有效组织，小组合作学习过程中还可以增进师生、学生之间的情感，提高其思想认识，在愉悦、活泼的氛围中展开英语交流，而这一过程也是学生增强自己心理承受能力的过程，形成良好的课堂归属感、成就感，对于改善农村初中英语课堂教学有很大的促进作用。
参考文献：
[1]金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，07：187-189.
[2]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015，35：243-244.