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摘要：为了解決高职院校大学英语教学中存在的问题，提高大学英语的教学效果，针对大学英语教学中如何进行学生听说能力的培养进行了实践和理论性探索。
关键词：听说能力；大学英语；教学模式
作者简介：季瑞红（1968-），女，山东莱阳人，黑龙江农垦职业学院师范教育系，教授。（黑龙江 哈尔滨 150025）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0187-02
随着社会的发展，中国的职业教育在教育观念和教育体制方面都有了质的变化，职业教育不再是本科教育的浓缩，也不再是众多高考失意学子寻求“专升本”、谋求参加“第二次高考”的乐园，而是培养实践应用型人才的战略基地。如何全面培养高职学生的实践素养，如何使高职院校的英语教学与实践趋向“零距离”是我们每一位高职教师必须面对的课题。本文就如何改进教学方法和教学模式，培养学生的自主学习能力，提高学生的听说能力及职业能力，为学生的终身学习奠定基础，为高职教育和技能型人才培养作出贡献等层面进行探究。
一、高职英语教学的特点
1.课程特点
高职英语有别于本科院校的教学，学生的入学成绩和教学目标决定了课程的特点。20世纪90年代初，教育部就已提出了高等专科学校的英语教学应贯彻“以实用为主，以应用为目的”的方针。2000年，高等教育司又颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将高职和高专的英语教学统一到“基本要求”的轨道上来，为高等职业院校的英语教学指出了明确的方向。
2.学生的特点
（1）大多数学生英语基础知识薄弱，入学成绩较低，听说能力较差。
（2）从心理上看，大多数学生对英语学习不感兴趣，他们学习的动机不明确。
（3）从学习能力上看，学生学习能力一般，缺乏自主学习的能力和职业规划。
针对学生的实际状况，教师要完成教学任务和培养方案，并为学生今后职业生涯的发展奠定良好的基础，必须采用行之有效的教学模式指导教学，培养和提高学生的学习能力及可持续发展的能力。
二、教学模式的涵义及理论依据
1.教学模式的涵义
教学模式是一种教学活动的范式。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”
2.基于听说能力培养的教学模式的理论依据
（1）巴赫金认为，人类社会生活绝非个人的“独白”而是交流，绝非自我封闭的言说，而是开放的对话。“一切都是手段，对话才是目的。”巴赫金提倡的呈现于对话中的自我与他者的双主体性强调了主体之间彼此平等的相互对话、相互补充、互为主体、同时共存的关系。
（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习是通过学习与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用。海姆斯在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。他认为什么时候该说，说什么，怎样说，即语言交往能力。
培养听说能力是英语教学的重要组成部分。本文提出的模式主要是“以学习者为中心”的教学模式，即“以单元主题为重心，以学生为中心，以能力为核心”的模式指导英语教学。提高学生的听说能力及职业能力，为学生的终身学习奠定基础。外语积极学习的实质是教学过程在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握知识技能和运用知识的能力。
三、教学模式的实施
1.采用调查法、问卷法
在学生入学时进行了问卷调查，主要包括以下内容：高考英语成绩在70～90分的占78.9%；认为自己的英语听说水平能达到高一以下的占52.3%；学生曾经就读的学校较重视听说能力训练的占56.32%；在学习中，认为听说能力较重要的占83.4%；在课堂中，不积极参与听说训练的占46.7%。大多数学生认为教师应重视基础，采用详细讲解、多做练习、多提问的方法更有利于听说能力的提高。根据问卷中学生提出的要求，在对调查结果进行了分析和总结后，我们对护理英语专业的大学英语教学进行了课程目标的设定和教学方法的选用。
2.以单元主题为重心，激发学生的内在动机和兴趣
护理专业的大多数学生能认识到英语的重要性，但存在着听力能力较差、不敢开口说英语的现象。针对这种现象，我们在授课过程中有意识地培养学生的兴趣。以《新编实用英语》教材为例。Unit 1 的主题是Greeting and Introducing people。看似十分普通的话题，却有许多值得注意的知识点。我们在授课时运用课件对话题进行了介绍，激发学生了解其在社交场合的重要性，并总结出在以下场合中的常用句型：Greetings at the first meeting；Greeting people and giving responses；Exchanging personal information；Self-introduction；Saying good-bye。在这个环节中，学生围绕这个单元的主题，充分发挥了他们的潜能，表现出较强的学习动机和兴趣。
进行听力训练时，让学生复述听力内容，从关键词到整句的复述。在这个过程中，学生已有的语言知识得到激活，激发了求知欲，进而对所学内容产生兴趣，并积极地参与课堂语言活动。
3.以学生为中心，创造学习机会，变被动学习为主动学习
在教学中我们发现，部分学生能听懂材料，但不会用文字准确表达。因此，应努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。教师应突出以学生为中心的原则，让更多的学生锻炼自己的语言表达能力。具体的做法是：将实验班的学生分为几个小组，每个小组负责一个单元，课前进行合作学习，并进行书面记录；课上由小组成员进行讲解和表演，组外的其他同学进行提问和点评，最后由教师进行总结和评价，并以此为依据进行过程性评价和考核。引导学生“敢学”、“敢说”，自信心得以树立。学生由被动学习转变为主动学习，不仅增强了自信心，还提高了自主学习、合作学习的能力。
4.以能力为核心，引导学生掌握学习的基本方法，提高语言综合能力
（1）明确学习目标，优化“课前任务”。即教师利用现有教材每个单元一个主题的特点，精心指导学生进行课前学习。培养学生自主学习的习惯，树立“体验学习、学会学习”的学习观。“课前任务”包括单元学习目标、学习重点和难点、学习策略和方法、疑难信息反馈等环节。通过完成预习，学生意识到自己是学习的主体，从而产生了学习的愿望，养成了自主学习的习惯，为培养学生学习能力以及终身学习打下良好的基础。以Unit 6 Sports Events and Outdoor Activities为例，Unit 5结束后给同学小组布置了Prepare the speaking activities in Section I of Unit 6：What’s the use of sports event posters ? Have you ever designed an English poster for your college sports event? Do you know how to talk about sports posters in English? 小组同学课前认真准备，根据编写范文编写出相应的对话并进行书面记录，课上积极展示，得到了其他同学的认可和好评。在这个过程中，教师起到了引导、评价的作用。
（2）強化训练，开发自主学习的思维潜能。注重课内和课外的有机结合，根据学生的知识掌握程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。锻炼学生的英语表达和演示能力。笔者在教学过程中从课外摘选相应的听力材料练习，有层次、有梯度地培养学生的语感，并能及时地对学生的语言能力进行评估和反馈，使学生获得同一主题的更多的语言素材。如在Unit 5 Talking About the Weather 围绕谈论天气这个主题，我们要求学生课下准备描述自己家乡的天气，因大多数学生来自不同的城市，任务具有个性化的特点，学生在课上进行陈述，起到了锻炼和提高能力的目的。
5.能力评价
对所参与班级学生进行技能评价，主要采用了以学生为本的评价原则，针对学生现状，黑龙江农垦职业学院由原来平时成绩占30%、期末成绩占70%，调整为口语技能测试占20%、平时考核占30%、期末卷面成绩占50%。以此为指导原则，在教学过程中注重平时成绩的考核和评价，具体做法如下。
（1）学生自评。每个单元结束之后进行学生自评。如口语表达能力，本单元学会了哪些日常用语、是否能流利地朗读对话并进行交流、是否能准确地理解听力语篇材料、进行听力练习时还存在哪些方面的问题等。通过自评和教师课堂提问，发现学生在教师的鼓励下，已逐渐敢于开口说英语，练习听力材料时也不再有畏难的情绪，对自己有了一定的信心。
（2）教师点评。口语测试最后成绩在教材内容结束之后进行，根据教材内容制定相应的考核内容、考核标准、考核方法及评分标准。采用百分制，按20%折算。三位教师为一考核组，在统一时间进行。学生抽取题签。考核内容由回答问题和根据话题进行交际两部分组成。题签由教材的口语内容和日常用语组成，考查学生日常用语的掌握情况及口语交际能力。由三位教师给出分数，最后成绩取平均值。
（3）统一测评。在2009级期末测试中，听力比重占试卷的20%，2010级听力测试改为平时随堂测试，注重过程性评价，对学生存在的问题及时地进行纠正和反馈。
四、结语
经过两个学期的教学实践，根据第二次问卷调查，我们发现：75.2%的学生认为能基本听懂语篇材料；72.5%的学生认为自己的听力水平有一定程度的提高；68.9%的学生认为在朗读对话时，个别发音不准，但比较自然，不影响理解；86.4%的学生对教师在课堂上布置的口语任务比较主动，能完成任务；96.4%的学生认为目前采用的听说教学模式比较适合自己的水平。其中也存在着个别学生基础较差、跟不上教学进度的问题，需在今后的教学中考虑分层教学，还应在评价体系上进行深入的研究和探索。
通过大学英语的实践教学，笔者认为，高职院校的学生有其自身的独特性，因此，培养这部分学生的学习能力尤其是听说能力显得尤为重要。在英语教学中，教师应根据学生特点设计教学目标、选择教学内容、组织教学活动，让他们的学习更加自主和有效，提高学生的语言综合运用能力，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2006.
[4]戴维·伯姆.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004.
[5]汪婷婷.大学英语“对话式”教学模式的探究[D].长春:东北师范大学,2004.
（责任编辑：李海静）
关键词：听说能力；大学英语；教学模式
作者简介：季瑞红（1968-），女，山东莱阳人，黑龙江农垦职业学院师范教育系，教授。（黑龙江 哈尔滨 150025）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0187-02
随着社会的发展，中国的职业教育在教育观念和教育体制方面都有了质的变化，职业教育不再是本科教育的浓缩，也不再是众多高考失意学子寻求“专升本”、谋求参加“第二次高考”的乐园，而是培养实践应用型人才的战略基地。如何全面培养高职学生的实践素养，如何使高职院校的英语教学与实践趋向“零距离”是我们每一位高职教师必须面对的课题。本文就如何改进教学方法和教学模式，培养学生的自主学习能力，提高学生的听说能力及职业能力，为学生的终身学习奠定基础，为高职教育和技能型人才培养作出贡献等层面进行探究。
一、高职英语教学的特点
1.课程特点
高职英语有别于本科院校的教学，学生的入学成绩和教学目标决定了课程的特点。20世纪90年代初，教育部就已提出了高等专科学校的英语教学应贯彻“以实用为主，以应用为目的”的方针。2000年，高等教育司又颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将高职和高专的英语教学统一到“基本要求”的轨道上来，为高等职业院校的英语教学指出了明确的方向。
2.学生的特点
（1）大多数学生英语基础知识薄弱，入学成绩较低，听说能力较差。
（2）从心理上看，大多数学生对英语学习不感兴趣，他们学习的动机不明确。
（3）从学习能力上看，学生学习能力一般，缺乏自主学习的能力和职业规划。
针对学生的实际状况，教师要完成教学任务和培养方案，并为学生今后职业生涯的发展奠定良好的基础，必须采用行之有效的教学模式指导教学，培养和提高学生的学习能力及可持续发展的能力。
二、教学模式的涵义及理论依据
1.教学模式的涵义
教学模式是一种教学活动的范式。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”
2.基于听说能力培养的教学模式的理论依据
（1）巴赫金认为，人类社会生活绝非个人的“独白”而是交流，绝非自我封闭的言说，而是开放的对话。“一切都是手段，对话才是目的。”巴赫金提倡的呈现于对话中的自我与他者的双主体性强调了主体之间彼此平等的相互对话、相互补充、互为主体、同时共存的关系。
（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习是通过学习与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用。海姆斯在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。他认为什么时候该说，说什么，怎样说，即语言交往能力。
培养听说能力是英语教学的重要组成部分。本文提出的模式主要是“以学习者为中心”的教学模式，即“以单元主题为重心，以学生为中心，以能力为核心”的模式指导英语教学。提高学生的听说能力及职业能力，为学生的终身学习奠定基础。外语积极学习的实质是教学过程在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握知识技能和运用知识的能力。
三、教学模式的实施
1.采用调查法、问卷法
在学生入学时进行了问卷调查，主要包括以下内容：高考英语成绩在70～90分的占78.9%；认为自己的英语听说水平能达到高一以下的占52.3%；学生曾经就读的学校较重视听说能力训练的占56.32%；在学习中，认为听说能力较重要的占83.4%；在课堂中，不积极参与听说训练的占46.7%。大多数学生认为教师应重视基础，采用详细讲解、多做练习、多提问的方法更有利于听说能力的提高。根据问卷中学生提出的要求，在对调查结果进行了分析和总结后，我们对护理英语专业的大学英语教学进行了课程目标的设定和教学方法的选用。
2.以单元主题为重心，激发学生的内在动机和兴趣
护理专业的大多数学生能认识到英语的重要性，但存在着听力能力较差、不敢开口说英语的现象。针对这种现象，我们在授课过程中有意识地培养学生的兴趣。以《新编实用英语》教材为例。Unit 1 的主题是Greeting and Introducing people。看似十分普通的话题，却有许多值得注意的知识点。我们在授课时运用课件对话题进行了介绍，激发学生了解其在社交场合的重要性，并总结出在以下场合中的常用句型：Greetings at the first meeting；Greeting people and giving responses；Exchanging personal information；Self-introduction；Saying good-bye。在这个环节中，学生围绕这个单元的主题，充分发挥了他们的潜能，表现出较强的学习动机和兴趣。
进行听力训练时，让学生复述听力内容，从关键词到整句的复述。在这个过程中，学生已有的语言知识得到激活，激发了求知欲，进而对所学内容产生兴趣，并积极地参与课堂语言活动。
3.以学生为中心，创造学习机会，变被动学习为主动学习
在教学中我们发现，部分学生能听懂材料，但不会用文字准确表达。因此，应努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。教师应突出以学生为中心的原则，让更多的学生锻炼自己的语言表达能力。具体的做法是：将实验班的学生分为几个小组，每个小组负责一个单元，课前进行合作学习，并进行书面记录；课上由小组成员进行讲解和表演，组外的其他同学进行提问和点评，最后由教师进行总结和评价，并以此为依据进行过程性评价和考核。引导学生“敢学”、“敢说”，自信心得以树立。学生由被动学习转变为主动学习，不仅增强了自信心，还提高了自主学习、合作学习的能力。
4.以能力为核心，引导学生掌握学习的基本方法，提高语言综合能力
（1）明确学习目标，优化“课前任务”。即教师利用现有教材每个单元一个主题的特点，精心指导学生进行课前学习。培养学生自主学习的习惯，树立“体验学习、学会学习”的学习观。“课前任务”包括单元学习目标、学习重点和难点、学习策略和方法、疑难信息反馈等环节。通过完成预习，学生意识到自己是学习的主体，从而产生了学习的愿望，养成了自主学习的习惯，为培养学生学习能力以及终身学习打下良好的基础。以Unit 6 Sports Events and Outdoor Activities为例，Unit 5结束后给同学小组布置了Prepare the speaking activities in Section I of Unit 6：What’s the use of sports event posters ? Have you ever designed an English poster for your college sports event? Do you know how to talk about sports posters in English? 小组同学课前认真准备，根据编写范文编写出相应的对话并进行书面记录，课上积极展示，得到了其他同学的认可和好评。在这个过程中，教师起到了引导、评价的作用。
（2）強化训练，开发自主学习的思维潜能。注重课内和课外的有机结合，根据学生的知识掌握程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。锻炼学生的英语表达和演示能力。笔者在教学过程中从课外摘选相应的听力材料练习，有层次、有梯度地培养学生的语感，并能及时地对学生的语言能力进行评估和反馈，使学生获得同一主题的更多的语言素材。如在Unit 5 Talking About the Weather 围绕谈论天气这个主题，我们要求学生课下准备描述自己家乡的天气，因大多数学生来自不同的城市，任务具有个性化的特点，学生在课上进行陈述，起到了锻炼和提高能力的目的。
5.能力评价
对所参与班级学生进行技能评价，主要采用了以学生为本的评价原则，针对学生现状，黑龙江农垦职业学院由原来平时成绩占30%、期末成绩占70%，调整为口语技能测试占20%、平时考核占30%、期末卷面成绩占50%。以此为指导原则，在教学过程中注重平时成绩的考核和评价，具体做法如下。
（1）学生自评。每个单元结束之后进行学生自评。如口语表达能力，本单元学会了哪些日常用语、是否能流利地朗读对话并进行交流、是否能准确地理解听力语篇材料、进行听力练习时还存在哪些方面的问题等。通过自评和教师课堂提问，发现学生在教师的鼓励下，已逐渐敢于开口说英语，练习听力材料时也不再有畏难的情绪，对自己有了一定的信心。
（2）教师点评。口语测试最后成绩在教材内容结束之后进行，根据教材内容制定相应的考核内容、考核标准、考核方法及评分标准。采用百分制，按20%折算。三位教师为一考核组，在统一时间进行。学生抽取题签。考核内容由回答问题和根据话题进行交际两部分组成。题签由教材的口语内容和日常用语组成，考查学生日常用语的掌握情况及口语交际能力。由三位教师给出分数，最后成绩取平均值。
（3）统一测评。在2009级期末测试中，听力比重占试卷的20%，2010级听力测试改为平时随堂测试，注重过程性评价，对学生存在的问题及时地进行纠正和反馈。
四、结语
经过两个学期的教学实践，根据第二次问卷调查，我们发现：75.2%的学生认为能基本听懂语篇材料；72.5%的学生认为自己的听力水平有一定程度的提高；68.9%的学生认为在朗读对话时，个别发音不准，但比较自然，不影响理解；86.4%的学生对教师在课堂上布置的口语任务比较主动，能完成任务；96.4%的学生认为目前采用的听说教学模式比较适合自己的水平。其中也存在着个别学生基础较差、跟不上教学进度的问题，需在今后的教学中考虑分层教学，还应在评价体系上进行深入的研究和探索。
通过大学英语的实践教学，笔者认为，高职院校的学生有其自身的独特性，因此，培养这部分学生的学习能力尤其是听说能力显得尤为重要。在英语教学中，教师应根据学生特点设计教学目标、选择教学内容、组织教学活动，让他们的学习更加自主和有效，提高学生的语言综合运用能力，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2006.
[4]戴维·伯姆.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004.
[5]汪婷婷.大学英语“对话式”教学模式的探究[D].长春:东北师范大学,2004.
（责任编辑：李海静）