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摘 要：随着幼儿知识库的丰富以及经验的增长，解决问题同时发现问题的能力也有所提升，幼儿自身的创造性思维有了很大的拓展，但是又存在较大的波动性。对学生的创造性进行培养，不仅要对学生的生活内容加以丰富，为学生的生活与学生创造良好的氛围，还应当给予学生足够的自由和空间，使得学生有足够的权利来选择自己的兴趣与爱好，使得学生能够通过自己的方式进行创造与学习。
关键词：解放；自由空间；创造力
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0004-01
陶行知论儿童创造力的培养中，提出“六大解放”的教育理念，孩子获得自由后，心情就会轻松，愉快，就可以按照自己的意愿去观察、去思考、去做、去想象、去设计。孩子获得的新旧表象得到重新组合，思维就活跃，开阔。这种创造思维活动达到一定程度就表现出一种创造力。
一、自由环境，促进其创造力
教师应当严格要求学生，但是严格应当有度有方法，要给予学生应有的自由，使得学生能够在快乐和自由的氛围中进行学习，只有这样才学生的思维才能够得到拓展，学生的创造性得到有效培养。比如说，在冬天的时候，教师引导学生在户外玩耍，和学生一起滚雪球、堆雪人，学生会十分开心。这个时候有的学生就会跟我说，哪个学生偷偷吃雪了，原来是一个平时比较调皮的学生在尝试吃雪，这个时候我并没有对这个学生进行批评，我告诉这个学生，雪虽然看上去是白的，但是里面有很多细菌，这个时候学生就会十分好奇，为什么？基于此，我就把雪放在一个杯子里，让雪融化，引导孩子进行观察，在这一过程中，对雪形成的道理进行生动的讲述，同时告诉学生雪花在形成以及降落的过程中会碰到很多灰尘，通过这样的方式使得学生能够对雪有更为深刻的认识。当我让幼儿坐下来谈谈对雪的认识时，气氛非常热烈，最活跃的要算那个敢于吃雪的孩子，他是这样描述雪的：“雪看上去是很白的，很像白糖，又有像細盐，远看还像棉花，可是吃起来冷冰冰的，一点味道都没有的。”要是这孩子安分守己的，不敢去尝尝雪的味道，怎么能讲得这样好呢？所以，要培养孩子有创造力，必须放手让他们去探索。
二、提高自信，培养其创造力
在我们的教育对象中，往往会有一些智力上不是很正常的孩子，这些孩子对于教师不够热情，对于学习不够集中，对于集体活动不够积极，这些学生很容易被学生忽视，因为这些孩子不管多么用工，其所做出的成绩和其他的学生进行比较，依旧不够起眼，这样就很难得到教师的表扬，感受不到成功的喜悦，甚至在经常性的责备声中失去学习的动力和信心。一旦没有了信心，就无所谓成功与失败，也就不会有创造思维与精神了，这就要求教师在对学生进行培养的时候，要多进行鼓励和表扬，尤其是对于那些自控能力较弱的学生来说，要实施多元评价的方式，留意这些孩子身上的闪光点，对学生多进行表扬以及鼓励，使得学生能够感受到学习成功的喜悦，继而提升自身的学习自尊心与自信心，提升学习的主动性与热情。
三、抓住契机，为创造力提供条件
教学中蕴藏着许多教育契机，有效抓住各个教育契机，为幼儿创造力的发展提供条件。如：一次晨间谈话，内容是对幼儿进行爱护图书的教育。我拿着一张连环画页对幼儿说：“这一张纸不知是哪本图书上掉下来的，原来还有个很好听的故事呢！”小朋友一致要求我讲给他们听，我就开始讲了，故事的题目叫：“不上当的小松鼠”……当幼儿听到狐狸想吃小松鼠，都瞪大了眼睛时，我突然一停说：“哎呀，图书没有了，只能讲到这里。”这时小朋友非常惋惜和难受。接着说：“多可惜呀！要是当时有小朋友能及时把这张纸夹回书中，老师把它订好，这故事就不会只剩一半了。现在怎么办呢？”“顾老师想办法，造个结尾吧！”“只有一个脑袋，哪及得上33个小脑袋聪明，还是请你们把这个故事讲完吧！每个人讲得要不一样，看看谁讲得最好。好吗？”小朋友一致赞成，马上有人举手。他们一个接一个说，由于求异思维得到充分调动，越说越有趣，越说越符合情理。幼儿的创造性思维得到了发展。在自由活动时，也要鼓励幼儿的创造精神。有一天，我发现一个幼儿模仿猴的动作很像，就让小朋友观赏和模仿。过了一段时间，有一个小朋友做猴子活动的动作，超越第一个小朋友，进步很快。我又让小朋友观赏他的表演，并加分析，使幼儿懂得他所以进步快，是因为有创造，并不是单纯地模仿别人，鼓励幼儿在自由活动时多发挥自己的聪明才智。
四、自主活动，激发其创造力
幼儿在游戏中可自由选择内容丰富、形式多样的活动，以满足他们自己的兴趣和爱好。有一次，正准备吃中饭时，我发现两个幼儿，其中一个特别好动。我赶紧跑到操场上去找，只见他们正探头探脑地躲在大型多功能玩具的后面。一位孩子说：“报告司令，有情况。”另一个小孩说，是自己人。并大声喊着，别过来那边有地雷。原来他们正在迷恋着自己的创造呢。他们太渴望自由了。我亲切地对他俩说：“光靠你们不吃饭能打仗吗？”他们马上意识到自己离开了集体，便伸了伸舌头，飞快地去洗手进教室。那天下午，我试着让全班幼儿玩打仗游戏，大家高兴得不得了，一起想办法，动脑筋，积极主动地制作自己需要的东西来。有的用两张硬纸板卷成小圆筒做成望远镜，有的拿积木插在腰间当手枪……很快地全副武装了。大家一齐喊：“冲啊！”玩得开心极了。兴趣总是和创造的欢乐紧紧相连的。有了兴趣，就有了积极性和主动性，就会激发起创造思维活动，就能开动脑筋，想办法，使自己玩得开心，更有乐趣。而且游戏没有固定的模式，对幼儿没有压力，孩子的一切创造力能在游戏中充分发挥出来。我们教师不能为了自己的方便，把孩子从他们的生活圈子硬拉出来适应我们，而应该给他们创造机会，使每个孩子的聪明才智充分发挥出来。
总的来说，教师应当给学生足够的空间和自由的权利，使得学生能够自主的选择自己的爱好，但是这样的自由是建立在理解和尊重的基础上，这就需要教师对孩子的爱好以及兴趣加以尊重。
（作者单位：吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）
关键词：解放；自由空间；创造力
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0004-01
陶行知论儿童创造力的培养中，提出“六大解放”的教育理念，孩子获得自由后，心情就会轻松，愉快，就可以按照自己的意愿去观察、去思考、去做、去想象、去设计。孩子获得的新旧表象得到重新组合，思维就活跃，开阔。这种创造思维活动达到一定程度就表现出一种创造力。
一、自由环境，促进其创造力
教师应当严格要求学生，但是严格应当有度有方法，要给予学生应有的自由，使得学生能够在快乐和自由的氛围中进行学习，只有这样才学生的思维才能够得到拓展，学生的创造性得到有效培养。比如说，在冬天的时候，教师引导学生在户外玩耍，和学生一起滚雪球、堆雪人，学生会十分开心。这个时候有的学生就会跟我说，哪个学生偷偷吃雪了，原来是一个平时比较调皮的学生在尝试吃雪，这个时候我并没有对这个学生进行批评，我告诉这个学生，雪虽然看上去是白的，但是里面有很多细菌，这个时候学生就会十分好奇，为什么？基于此，我就把雪放在一个杯子里，让雪融化，引导孩子进行观察，在这一过程中，对雪形成的道理进行生动的讲述，同时告诉学生雪花在形成以及降落的过程中会碰到很多灰尘，通过这样的方式使得学生能够对雪有更为深刻的认识。当我让幼儿坐下来谈谈对雪的认识时，气氛非常热烈，最活跃的要算那个敢于吃雪的孩子，他是这样描述雪的：“雪看上去是很白的，很像白糖，又有像細盐，远看还像棉花，可是吃起来冷冰冰的，一点味道都没有的。”要是这孩子安分守己的，不敢去尝尝雪的味道，怎么能讲得这样好呢？所以，要培养孩子有创造力，必须放手让他们去探索。
二、提高自信，培养其创造力
在我们的教育对象中，往往会有一些智力上不是很正常的孩子，这些孩子对于教师不够热情，对于学习不够集中，对于集体活动不够积极，这些学生很容易被学生忽视，因为这些孩子不管多么用工，其所做出的成绩和其他的学生进行比较，依旧不够起眼，这样就很难得到教师的表扬，感受不到成功的喜悦，甚至在经常性的责备声中失去学习的动力和信心。一旦没有了信心，就无所谓成功与失败，也就不会有创造思维与精神了，这就要求教师在对学生进行培养的时候，要多进行鼓励和表扬，尤其是对于那些自控能力较弱的学生来说，要实施多元评价的方式，留意这些孩子身上的闪光点，对学生多进行表扬以及鼓励，使得学生能够感受到学习成功的喜悦，继而提升自身的学习自尊心与自信心，提升学习的主动性与热情。
三、抓住契机，为创造力提供条件
教学中蕴藏着许多教育契机，有效抓住各个教育契机，为幼儿创造力的发展提供条件。如：一次晨间谈话，内容是对幼儿进行爱护图书的教育。我拿着一张连环画页对幼儿说：“这一张纸不知是哪本图书上掉下来的，原来还有个很好听的故事呢！”小朋友一致要求我讲给他们听，我就开始讲了，故事的题目叫：“不上当的小松鼠”……当幼儿听到狐狸想吃小松鼠，都瞪大了眼睛时，我突然一停说：“哎呀，图书没有了，只能讲到这里。”这时小朋友非常惋惜和难受。接着说：“多可惜呀！要是当时有小朋友能及时把这张纸夹回书中，老师把它订好，这故事就不会只剩一半了。现在怎么办呢？”“顾老师想办法，造个结尾吧！”“只有一个脑袋，哪及得上33个小脑袋聪明，还是请你们把这个故事讲完吧！每个人讲得要不一样，看看谁讲得最好。好吗？”小朋友一致赞成，马上有人举手。他们一个接一个说，由于求异思维得到充分调动，越说越有趣，越说越符合情理。幼儿的创造性思维得到了发展。在自由活动时，也要鼓励幼儿的创造精神。有一天，我发现一个幼儿模仿猴的动作很像，就让小朋友观赏和模仿。过了一段时间，有一个小朋友做猴子活动的动作，超越第一个小朋友，进步很快。我又让小朋友观赏他的表演，并加分析，使幼儿懂得他所以进步快，是因为有创造，并不是单纯地模仿别人，鼓励幼儿在自由活动时多发挥自己的聪明才智。
四、自主活动，激发其创造力
幼儿在游戏中可自由选择内容丰富、形式多样的活动，以满足他们自己的兴趣和爱好。有一次，正准备吃中饭时，我发现两个幼儿，其中一个特别好动。我赶紧跑到操场上去找，只见他们正探头探脑地躲在大型多功能玩具的后面。一位孩子说：“报告司令，有情况。”另一个小孩说，是自己人。并大声喊着，别过来那边有地雷。原来他们正在迷恋着自己的创造呢。他们太渴望自由了。我亲切地对他俩说：“光靠你们不吃饭能打仗吗？”他们马上意识到自己离开了集体，便伸了伸舌头，飞快地去洗手进教室。那天下午，我试着让全班幼儿玩打仗游戏，大家高兴得不得了，一起想办法，动脑筋，积极主动地制作自己需要的东西来。有的用两张硬纸板卷成小圆筒做成望远镜，有的拿积木插在腰间当手枪……很快地全副武装了。大家一齐喊：“冲啊！”玩得开心极了。兴趣总是和创造的欢乐紧紧相连的。有了兴趣，就有了积极性和主动性，就会激发起创造思维活动，就能开动脑筋，想办法，使自己玩得开心，更有乐趣。而且游戏没有固定的模式，对幼儿没有压力，孩子的一切创造力能在游戏中充分发挥出来。我们教师不能为了自己的方便，把孩子从他们的生活圈子硬拉出来适应我们，而应该给他们创造机会，使每个孩子的聪明才智充分发挥出来。
总的来说，教师应当给学生足够的空间和自由的权利，使得学生能够自主的选择自己的爱好，但是这样的自由是建立在理解和尊重的基础上，这就需要教师对孩子的爱好以及兴趣加以尊重。
（作者单位：吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）