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摘要：文章以某高职学院为例对小学教育专业进行人才培养方案研究，探讨当前高职院校小学教育专业人才培养存在的问题，分析其原因，并结合当前国家对基础教育的要求，探讨突破当前小学教育人才培养的瓶颈，不断提高专科层次小学教育人才的针对性、适应性和实效性。
关键词：小学教育；人才培养；专科
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0245-02
一、研究缘起
当前我国小学教育人才培养的主要渠道是师范教育，尤其是本科层次的小学教育专业人才培养。由于招生优势，一些大专院校也开设小学教育专业。但是随着各地小学教师考编门槛不断提升，小学教育专业人才培养开始出现诸多问题。本论文试图从S省某高职院校为例进行问卷调查、深入访谈，探讨当前高职院校小学教育专业人才培养存在的问题，分析其原因，并结合当前国家对基础教育的要求，进一步探讨如何突破当前小学教育人才培养的瓶颈，不断提高专科层次小学教育人才的针对性、适应性和实效性。
二、高职专科小学教育专业人才培养现状及问题
当前S省开设专科层次小学教育专业的院校有7所，这些院校在人才培养过程中着重培养掌握小学教育专业的基础理论、基础知识、基本技能；具有良好职业素质素养，具备现代教育理念及创新精神的高素质、高技能专业人才。毕业生能从事课程的教育教学工作和管理工作，也可在教育培训机构、教育行政管理机构任职。实际上这种人才培养在当前既缺乏针对性又缺乏适应性和实效性，使得本专业专科毕业生的就业竞争力极为薄弱。以S省为例，各地教育局在小学教师考编中对学历准入条件极为明确，本科及其以上的学历条件，将专科毕业生拒之门外。尽管专科毕业生能够以代课教师的身份被临时聘用，但进校后面临着同工不同酬，待遇低福利差等问题。除此，专升本成为小教专科生的第二条出路。究其原因主要如下：
首先，人才培养的定位不准。在人才培养模式上专科院校和本科院校在人才培养的目标、规格上略有不同。本科层次的小学教育对学生的知识深度、广度、能力要求上高于大专。在课程设置时，课程类别上，本科和专科并无质的差别。但是专科层次的小学教育专业学生在就业中受岗位限制不得不与本科学生进行竞争。在当前小学教师准入条件提升为本科学历的当下，专科院校仍将人才培养定位为“语数外”老三科方向，并进行不分科的全科培养，使得学生能力并不突出，即使在竞争临时代教岗位时也不具任何优势。
其次，培养方式缺乏特色。在仔细对比本科、专科小学教育专业二者人才培养方案过程中发现，专科院校在培养目标、培养方式、培养标准，尤其是课程设置在本质上极为相似。尽管高职院校旨在培养技术技能人才，但在课程设置上却高度借鉴本科“普通类课程 专业教育 教育实践”这一课程体系。本科生和专科生在知识储备、基本素质、学习能力等方面存在诸多差异，这种课程体系培养出的专科学生在知识、能力和专业素质上同本科生相比既缺乏竞争力又缺乏自身特色。
究其根本原因，高职院校在小学教育专业人才培养上缺乏对当前小教人才需求的深入了解，未能找准特色特点，明确高职小教专业人才培养的定位和目标。
三、专科小学教育人才培养的出路
（一）明确定位、凸显特色，高标准培养对口人才
专科小学教育专业如何在小学教师招聘准入条件为本科学历的绝境中求生存，首先在于明确人才定位，凸显自身特色。2017年9月教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，中小学综合实践活动课成为必修课，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。综合实践活动课作为当前我国课程改革中提出的新的课程形态，《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定每所学校至少配备1名专任教师。综合实践活动课教师缺口巨大。从调研结果来看，各小学均存在专任活动课教师欠缺的问题。正常配额的教师忙于日常教学，学校很难按《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求开展综合实践活动课。解决办法多为寻求校外教师或者校外培训机构的支持和合作。但这种方式囿于管理的不便以及校外培训机构的商业化，使得综合实践活动课很难有效落实。专科学生知识广度深度尽管较本科学生差，但实践能力却强于本科学生。因此结合小学综合素质实践活动课的需求及专科生的特点，定向培养实践活动课教师，在专业设置上明确小学教育专业综合实践活动方向，是打破专科小学教育专业人才培养瓶颈的一种有效方法。
在明确小学教育专业综合实践活动方向这一专业定位的基础上，结合《纲要》要求与各小学教育实际，充分论证人才培养的目标与规格、课程设置，制订人才培养方案，高标准、严要求培养对口人才。
（二）积极组织，开展专升本专项工作
从招生情况来看，报考小学教育专业的学生往往知识基础较好，专升本是这部分学生“曲线救国”进入本科院校的一种可行又容易的方式。因此，学校应当利用已有的教学设备、师资等优势资源开展专升本专项工作。当前S省高职院校的专升本工作多处于无组织的状态，学生个人自行报名、备考，升本率低，效果差。以A校为例，该校从2016年以来，由公共课教学部集中组织管理，将所有专升本学生统一编班，有针对性地对语文、数学、英语等专科学生老大难的科目进行系统辅导、培训，连续三年升本率达85%以上。专升本成为解决专科小学教育专业人才培养问题的一个重要方向。
四、结论与讨论
尽管当前小学教师考编的准入条件对专科生极为不利，但是在当前师范生生源质量呈下降趋势，中小学教师队伍学历普遍不高的情况下，如何找准定位，凸显特色，提升专科小教学生的专业素养和专业能力是加强其人才培养的重中之重。高职院校应该抓住教育部规定开展综合实践活动课作为义务教育的必修课这一机遇，与时俱进，明确自身定位，以培养综合活动课专任教师为主要方向，深入调研，大刀阔斧地对人才培养方案进行修订，改革培养模式，调整课程设置，严格培养标准，培养专项人才。同时，高职院校应高度重视专升本工作，利用自身优势资源，集中组织开展专升本专项工作，提高专升本学生培养效率，提升学生的升本率。
参考文献：
[1]贾月明，王昭君.二本院校小学教育专业应用创新人才培养研究[J].学园，2012，（5）.
[2]周忠华，周金华.小学教育专业人才培养的三大原则[J].河南科技學院学报，2013，（08）.
[3]秦启轩.本科小学教育专业人才培养模式探析[J].集美大学学报（教育科学版），2012，（03）.
[4]吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报，2008，（02）.
[5]秦红梅.小学教育专业实践能力培养中存在的问题及对策分析——以某校为例[J].黄山学院学报，2016，（06）.
[6]教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/
t20171017_316616.html
关键词：小学教育；人才培养；专科
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0245-02
一、研究缘起
当前我国小学教育人才培养的主要渠道是师范教育，尤其是本科层次的小学教育专业人才培养。由于招生优势，一些大专院校也开设小学教育专业。但是随着各地小学教师考编门槛不断提升，小学教育专业人才培养开始出现诸多问题。本论文试图从S省某高职院校为例进行问卷调查、深入访谈，探讨当前高职院校小学教育专业人才培养存在的问题，分析其原因，并结合当前国家对基础教育的要求，进一步探讨如何突破当前小学教育人才培养的瓶颈，不断提高专科层次小学教育人才的针对性、适应性和实效性。
二、高职专科小学教育专业人才培养现状及问题
当前S省开设专科层次小学教育专业的院校有7所，这些院校在人才培养过程中着重培养掌握小学教育专业的基础理论、基础知识、基本技能；具有良好职业素质素养，具备现代教育理念及创新精神的高素质、高技能专业人才。毕业生能从事课程的教育教学工作和管理工作，也可在教育培训机构、教育行政管理机构任职。实际上这种人才培养在当前既缺乏针对性又缺乏适应性和实效性，使得本专业专科毕业生的就业竞争力极为薄弱。以S省为例，各地教育局在小学教师考编中对学历准入条件极为明确，本科及其以上的学历条件，将专科毕业生拒之门外。尽管专科毕业生能够以代课教师的身份被临时聘用，但进校后面临着同工不同酬，待遇低福利差等问题。除此，专升本成为小教专科生的第二条出路。究其原因主要如下：
首先，人才培养的定位不准。在人才培养模式上专科院校和本科院校在人才培养的目标、规格上略有不同。本科层次的小学教育对学生的知识深度、广度、能力要求上高于大专。在课程设置时，课程类别上，本科和专科并无质的差别。但是专科层次的小学教育专业学生在就业中受岗位限制不得不与本科学生进行竞争。在当前小学教师准入条件提升为本科学历的当下，专科院校仍将人才培养定位为“语数外”老三科方向，并进行不分科的全科培养，使得学生能力并不突出，即使在竞争临时代教岗位时也不具任何优势。
其次，培养方式缺乏特色。在仔细对比本科、专科小学教育专业二者人才培养方案过程中发现，专科院校在培养目标、培养方式、培养标准，尤其是课程设置在本质上极为相似。尽管高职院校旨在培养技术技能人才，但在课程设置上却高度借鉴本科“普通类课程 专业教育 教育实践”这一课程体系。本科生和专科生在知识储备、基本素质、学习能力等方面存在诸多差异，这种课程体系培养出的专科学生在知识、能力和专业素质上同本科生相比既缺乏竞争力又缺乏自身特色。
究其根本原因，高职院校在小学教育专业人才培养上缺乏对当前小教人才需求的深入了解，未能找准特色特点，明确高职小教专业人才培养的定位和目标。
三、专科小学教育人才培养的出路
（一）明确定位、凸显特色，高标准培养对口人才
专科小学教育专业如何在小学教师招聘准入条件为本科学历的绝境中求生存，首先在于明确人才定位，凸显自身特色。2017年9月教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，中小学综合实践活动课成为必修课，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。综合实践活动课作为当前我国课程改革中提出的新的课程形态，《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定每所学校至少配备1名专任教师。综合实践活动课教师缺口巨大。从调研结果来看，各小学均存在专任活动课教师欠缺的问题。正常配额的教师忙于日常教学，学校很难按《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求开展综合实践活动课。解决办法多为寻求校外教师或者校外培训机构的支持和合作。但这种方式囿于管理的不便以及校外培训机构的商业化，使得综合实践活动课很难有效落实。专科学生知识广度深度尽管较本科学生差，但实践能力却强于本科学生。因此结合小学综合素质实践活动课的需求及专科生的特点，定向培养实践活动课教师，在专业设置上明确小学教育专业综合实践活动方向，是打破专科小学教育专业人才培养瓶颈的一种有效方法。
在明确小学教育专业综合实践活动方向这一专业定位的基础上，结合《纲要》要求与各小学教育实际，充分论证人才培养的目标与规格、课程设置，制订人才培养方案，高标准、严要求培养对口人才。
（二）积极组织，开展专升本专项工作
从招生情况来看，报考小学教育专业的学生往往知识基础较好，专升本是这部分学生“曲线救国”进入本科院校的一种可行又容易的方式。因此，学校应当利用已有的教学设备、师资等优势资源开展专升本专项工作。当前S省高职院校的专升本工作多处于无组织的状态，学生个人自行报名、备考，升本率低，效果差。以A校为例，该校从2016年以来，由公共课教学部集中组织管理，将所有专升本学生统一编班，有针对性地对语文、数学、英语等专科学生老大难的科目进行系统辅导、培训，连续三年升本率达85%以上。专升本成为解决专科小学教育专业人才培养问题的一个重要方向。
四、结论与讨论
尽管当前小学教师考编的准入条件对专科生极为不利，但是在当前师范生生源质量呈下降趋势，中小学教师队伍学历普遍不高的情况下，如何找准定位，凸显特色，提升专科小教学生的专业素养和专业能力是加强其人才培养的重中之重。高职院校应该抓住教育部规定开展综合实践活动课作为义务教育的必修课这一机遇，与时俱进，明确自身定位，以培养综合活动课专任教师为主要方向，深入调研，大刀阔斧地对人才培养方案进行修订，改革培养模式，调整课程设置，严格培养标准，培养专项人才。同时，高职院校应高度重视专升本工作，利用自身优势资源，集中组织开展专升本专项工作，提高专升本学生培养效率，提升学生的升本率。
参考文献：
[1]贾月明，王昭君.二本院校小学教育专业应用创新人才培养研究[J].学园，2012，（5）.
[2]周忠华，周金华.小学教育专业人才培养的三大原则[J].河南科技學院学报，2013，（08）.
[3]秦启轩.本科小学教育专业人才培养模式探析[J].集美大学学报（教育科学版），2012，（03）.
[4]吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报，2008，（02）.
[5]秦红梅.小学教育专业实践能力培养中存在的问题及对策分析——以某校为例[J].黄山学院学报，2016，（06）.
[6]教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/
t20171017_316616.html