在评讲化学试卷时，学生会存在不良的心理现象。一是骄傲自满心理，少数学生认为自己的成绩不错，评讲作用不大，听老师讲不如自己看。二是消极自卑心理，少数学生成绩考得差，心灰意冷，听课时注意力不集中。三是依赖懒惰心理，有些学生完全依赖老师讲，思维惰性，思路狭隘。这些不良心理对化学学习产生很大的阻碍作用，直接影响着评讲的效果，因此在试卷评讲时，教师要根据学生的心理因素，调整教学内容，变换教学形式，培养听课兴趣，优化思维品质。
　　
　　一、优化教学评价，建立良好的心理环境
　　新课程评价倡导“立足过程”的发展性评价，因此考试作为评价的一种方法，它的指导思想是用“发展的眼光来看孩子”，所以考试评讲将由过去对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，考试评价的功能将重在帮助学生发现和发展潜能，认识自我，展示自我，促进生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”的评价将成为过去，情感性地处理考试评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到老师对自己的尊重与期望，从而提高自信心，并产生更大的学习动力。我对教学评价从不吝啬，并且能做到以鼓励性的评价为主。当学生取得成功时，我会用赞赏性的评语，比如“你太棒了”“有你这样的学生真感到自豪”。当考生受挫时，更要细心呵护，及时找他们谈话，分析原因，指导学生，或通过电话，安慰他们，鼓励他们并告诉他们：“老师要与你一起走过‘黑暗’的日子”，使他们扬起自信的风帆，风雨兼程地努力去学好化学。在试卷评讲时，老师用激励性的语言评价，学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习，学生学习的主动性、积极性大大提高。
　　
　　二、抓住疑点弱点，做到有的放矢
　　古人曰：“工欲善其事，必先利其器”，俗话说：“磨刀不误砍柴工”。这都是强调准备工作的重要。我们的试卷评讲课上得好不好，在很大程度上取决于备课是否认真。试卷课的备课，要从试题本身和学生答题情况二方面考虑。首先，最好在不看参考答案之前，教师本人要做一遍习题，掌握第一手材料：完成时间、难度、考点、综合试题侧重点、考查哪方面能力等。其次要认真批改试卷，对学生的试卷进行分析、记载各题的错误情况，并对试卷进行抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度，对共性的问题，要做到心中有数，分析问题的原因所在。教师在备课过程中，要深入到学生中去，跟学生交流，引导学生把刚刚批改的试卷学会自我解剖，找到“疑点”“弱点”让他们自己查到“病情”找到“病源”，然后自己“开方抓药”，真正做到“究错”，而不为单纯的“纠错”。
　　
　　三、理清知识体系，消除知识障碍
　　许多学生在解题时，对相应的知识点应用不上，联系不起来，也有的学生对所学知识一知半解，领会不够。因此，教师在讲评时，不仅要帮助学生把错误率较高的知识点进行深入分析，使学生不仅知其然而且知其所以然，更重要的是引导学生能把零碎的知识点采用灵活多样的方法编织成网络，使所学知识系统化，达到举一反三，触类旁通。例如第六单元《碳和碳的氧化物》的测试题中有一道实验题：从图中选择实验室制二氧化碳的发生装置和收集装置。如果教师在评讲时，把氢气、氧气、二氧化碳这三种气体用对比的方法，把反应原理、化学方程式、仪器装置、药品、操作步骤联成一体，由易到难，集中训练，学生就会印象深刻，易于记忆，便于理解。
　　
　　四、讲评技巧、方法，优化思维品质
　　在新课程下的考试，要加强学生动手能力和创新思维的考查，因此，讲评试卷时，不仅要弄清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。在解答基本题时，有些学生自恃胸有成竹，胜券在握，审题时一目十行，不注意可能存在的隐含条件，结果因放松警惕，轻率下笔而铸成大错，在结合具体题目时，引导学生养成良好的审题习惯，不断提高对某些信息的摒弃排除能力，对重要或关键信息的发现和重视能力。中考复习中，学生进行大运动量的训练，每位考生对常见题型都有一套应对的解题模式。应试时，看到试题与自己熟悉的题目有某些联系或相似之处，就急忙套用事先想好的解题方法，却不料正中了命题者的圈套。在讲评时，为了让学生摆脱定势思维的束缚，教师在讲评时，引导学生从不同角度，不同方向去分析，通过一题多解，一题多变或多题一解来培养学生的思维灵活性。
　　总之，教师在进行试卷评讲课的教学中，注意学生学习的心理因素和心理状态变化，注意根据学生对知识掌握的实际情况，注意激发学生的创新思维的培养，精心设计课堂教学，优化教学方法，评讲课的效率才得以真正提高，学生的能力才得以真正发展。
　　（责任编辑 陈方炜）