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在近年的作文教学中，我采取进行大量的片段练笔的方式，有效提高了学生的习作水平。下面我就片段训练的有效途径谈一谈自己的点滴心得。
一、读写结合
（一）模仿文段，迁移练笔。
首先，模仿课文的句式练笔，文本中有许多精美片段用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔；其次，模仿表达的顺序练笔，课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序；最后，模仿构段的方式练笔，学生接触较多的段式结构是总分式、分总式、总分总式、并列式等，我们可借机引导学生进行仿写。
（二）激发想象，巧补空白。
在我们的课文中，有许多意尽而笔墨未到的地方，这是作者故意而为之的。这也就为我们训练片段作文提供了大好机会。教学这样的课文，要找准“空白”，用学生灵动的想象来填补。教学《狼和鹿》一文，引导学生想象练笔：倒在枪口下的狼，临死前一定会给人们留下一些遗言的，你想象一下，狼会说些什么？
（三）创设情境，适时练笔。
语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。一位教师执教《船长》一课，其中有这样一段教学：师（音乐声中，动情地描述）：请看大屏幕——哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海……生：凝视屏幕，入神地倾听，完全沉浸在课文描写的情境中。师：同学们，此时此刻，你心中最想说的话是什么？请拿出纸和笔，把你的心声吐露出来。有前面教学的铺垫，学生情感的火花已被点燃，此时的练笔可谓水到渠成。
二、生活练笔
作文就是用笔写话，养成用我们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手写文章的习惯。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。它能够使生活更加丰富，更加充实。我们的作文教学应把作文和生活紧密地结合在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活，让生活成为作文的源头活水。
校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生片段练习的好材料。此外，校外生活、社会见闻、家庭生活、大自然的万事万物，更是取之不尽的材料。
作为教师，我们应引导学生时时处处别忘观察，点点滴滴加以积累，做生活的有心人。一是指导学生掌握观察的方法。要使学生懂得观察生活，不能只看生活的表象，而要深入细致、多角度、多层次地观察。不仅借助于看，而且要调动其他感觉器官，多方位、多层次地观察，看到事物的细微之处，看到事物之间的细小差别，看清事物的变化，看到事物不同的特征。这样，才能写出事物的神韵，攫住读者的心灵。二是养成观察的习惯。观察习惯的养成，决非易事。应时刻关注，主动观察，而非被动了解。如果没有养成留心生活、细心观察的好习惯，即使写作的事物是熟悉的，也很难写出事物的特点，更不用说写得有趣、写得精彩了。
三、板块训练
将一篇大作文分解成若干板块，根据教材重点训练项目的内容和要求以及一组课文的特点，结合阅读教学，适时进行片段练习，每次只训练其中一个板块。在每次大作文前有目的有计划地安排方法和技巧的片段练习，为单元大作文铺路搭桥，会使大作文的难点化整为零。一组课文学完了，对本单元训练的各板块进行“加工”“完善”，为大作文做好了充分的准备。在大作文训练时，学生就像工人安装机器那样，把平时训练好的各部件，按一定的方法顺序巧妙地组合起来。
例如，教学苏教版第六册习作2——为同学、家长、老师或想象中的人物画像，写一写他（她）的外貌、性格、爱好等。我用一周的时间，对学生进行分解训练。先指导学生扣住特点有重点有顺序地写好人物外貌，再进行人物性格的单项训练，学会用一件事例表现人物性格，接着指导学生介绍人物的爱好，最后将已有的几个板块加上开头、结尾连缀成篇。
四、学科整合
在学校设置的各门学科中，作文教学与思想品德课的横向联系，应当说是最紧密的。以苏教版《品德与社会》第十册为例。学习第一课《父母的难处》，针对学生普遍存在羡慕大人的心理，我在课前布置他们采访了自己的父母，看看做父母的是否事事顺心，他们生活中到底有没有难处？有哪些难处？采访的结果出乎不少学生的意料：父母不仅有难处、有烦恼，而且很多难处都与自己有关。这使得一些孩子深感惭愧，也使他们的心与父母贴得更近了。于是我趁热打铁，指导学生以“父母的难处”为话题写了一个片段，学生抒发了自己的真实感受，其中不乏动人之作。
此外，片段训练也可以与科学、体育、音乐、美术等进行整合，科学课上的小实验、体育课上的竞赛、美术课上所绘的图画、劳动课上制作的手工均可以成为片段训练的材料。作为语文教师要有大语文的观念，关注并最大限度地开发这些课程资源，使习作教学变得开放而富有活力。
片段训练是个“聚沙成塔”的活动，贵在坚持，不能半途而废，逐步攻克学生习作中无话可说、内容空洞的难关，使习作真正做到具体生动，使学生真正爱上作文。
一、读写结合
（一）模仿文段，迁移练笔。
首先，模仿课文的句式练笔，文本中有许多精美片段用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔；其次，模仿表达的顺序练笔，课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序；最后，模仿构段的方式练笔，学生接触较多的段式结构是总分式、分总式、总分总式、并列式等，我们可借机引导学生进行仿写。
（二）激发想象，巧补空白。
在我们的课文中，有许多意尽而笔墨未到的地方，这是作者故意而为之的。这也就为我们训练片段作文提供了大好机会。教学这样的课文，要找准“空白”，用学生灵动的想象来填补。教学《狼和鹿》一文，引导学生想象练笔：倒在枪口下的狼，临死前一定会给人们留下一些遗言的，你想象一下，狼会说些什么？
（三）创设情境，适时练笔。
语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。一位教师执教《船长》一课，其中有这样一段教学：师（音乐声中，动情地描述）：请看大屏幕——哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海……生：凝视屏幕，入神地倾听，完全沉浸在课文描写的情境中。师：同学们，此时此刻，你心中最想说的话是什么？请拿出纸和笔，把你的心声吐露出来。有前面教学的铺垫，学生情感的火花已被点燃，此时的练笔可谓水到渠成。
二、生活练笔
作文就是用笔写话，养成用我们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手写文章的习惯。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。它能够使生活更加丰富，更加充实。我们的作文教学应把作文和生活紧密地结合在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活，让生活成为作文的源头活水。
校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生片段练习的好材料。此外，校外生活、社会见闻、家庭生活、大自然的万事万物，更是取之不尽的材料。
作为教师，我们应引导学生时时处处别忘观察，点点滴滴加以积累，做生活的有心人。一是指导学生掌握观察的方法。要使学生懂得观察生活，不能只看生活的表象，而要深入细致、多角度、多层次地观察。不仅借助于看，而且要调动其他感觉器官，多方位、多层次地观察，看到事物的细微之处，看到事物之间的细小差别，看清事物的变化，看到事物不同的特征。这样，才能写出事物的神韵，攫住读者的心灵。二是养成观察的习惯。观察习惯的养成，决非易事。应时刻关注，主动观察，而非被动了解。如果没有养成留心生活、细心观察的好习惯，即使写作的事物是熟悉的，也很难写出事物的特点，更不用说写得有趣、写得精彩了。
三、板块训练
将一篇大作文分解成若干板块，根据教材重点训练项目的内容和要求以及一组课文的特点，结合阅读教学，适时进行片段练习，每次只训练其中一个板块。在每次大作文前有目的有计划地安排方法和技巧的片段练习，为单元大作文铺路搭桥，会使大作文的难点化整为零。一组课文学完了，对本单元训练的各板块进行“加工”“完善”，为大作文做好了充分的准备。在大作文训练时，学生就像工人安装机器那样，把平时训练好的各部件，按一定的方法顺序巧妙地组合起来。
例如，教学苏教版第六册习作2——为同学、家长、老师或想象中的人物画像，写一写他（她）的外貌、性格、爱好等。我用一周的时间，对学生进行分解训练。先指导学生扣住特点有重点有顺序地写好人物外貌，再进行人物性格的单项训练，学会用一件事例表现人物性格，接着指导学生介绍人物的爱好，最后将已有的几个板块加上开头、结尾连缀成篇。
四、学科整合
在学校设置的各门学科中，作文教学与思想品德课的横向联系，应当说是最紧密的。以苏教版《品德与社会》第十册为例。学习第一课《父母的难处》，针对学生普遍存在羡慕大人的心理，我在课前布置他们采访了自己的父母，看看做父母的是否事事顺心，他们生活中到底有没有难处？有哪些难处？采访的结果出乎不少学生的意料：父母不仅有难处、有烦恼，而且很多难处都与自己有关。这使得一些孩子深感惭愧，也使他们的心与父母贴得更近了。于是我趁热打铁，指导学生以“父母的难处”为话题写了一个片段，学生抒发了自己的真实感受，其中不乏动人之作。
此外，片段训练也可以与科学、体育、音乐、美术等进行整合，科学课上的小实验、体育课上的竞赛、美术课上所绘的图画、劳动课上制作的手工均可以成为片段训练的材料。作为语文教师要有大语文的观念，关注并最大限度地开发这些课程资源，使习作教学变得开放而富有活力。
片段训练是个“聚沙成塔”的活动，贵在坚持，不能半途而废，逐步攻克学生习作中无话可说、内容空洞的难关，使习作真正做到具体生动，使学生真正爱上作文。