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【摘 要】口语交际能力是语文素养的有机组成部分，是现代公民的必备能力，培养学生的口语交际能力，是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要环节，能否完成教学目标，了解学生特点，找到正确的策略与方法十分重要。
【关键词】口语 交际 实施 策略
口语交际能力是语文素养的有机组成部分，是现代公民的必备能力。口语交际教学是教育工作者所力求的把学生培养成有一定交际能力的目标。培养学生的口语交际能力，不仅是简单的听说，更是道德情操、文化教育、性格气质的外化，是一个较复杂的过程。在我国，构建口语课程时，与国外口语教学相比，活动方式的灵活性有所欠缺，需要我们在教学中不断地进行探索和研究。
从社会发展的现实对人才的需求看，还是从语文教学本身的目标看，加强口语交际能力的培养已是势在必行，那么如何进行口语交际能力的培养呢？
一、口语交际教学的特点
我们要了解口语教学具有三大特点：这是口语交际教学的本质特点 生成性：这是口语交际教学的表现形式情境性：这是口语交际教学的实施平台
二、口语交际课堂教学实施策略
1.营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
要矫正说话心理障碍，激发学生发言的愿望，培养学生敢说的精神。在教学中，我们常常会发现这样一个普遍现象，特别是农村中学的学生，在课堂上回答问题时往往宭态百出，有的手足无措、面红耳赤，或结结巴巴语无伦次，或者仪态欠佳，这种状况和要达到的口语交际能力目标要求相距甚大。造成这种怯场情况，是在学生当中普遍存在说话心理障碍。
因此，中学生的说话心理障碍对口语交际能力的培养和提高影响甚大，因为中学生正处在语言感知和语言表达的最佳年龄，作为教师要把握中学生的这些特点，在具体的教学实践中采取恰当的教学方法和方式，矫正学生的心理障碍，鼓励学生勇于说话，乐于说话善于说话。如何矫正：
⑴要加强正面教育，进行心理疏导.
要帮助学生理解正确的人才观，要明确口语交际是影响人一生的大事，是人在现代社会生活和立足的基本能力，要转变把“沉默”当作是成熟的标志、把在公众场合发言看作是出“风头”的观念。一个有志的青年，从小应该培养各种能力，包括说话能力，以适应走上社会的需要。可以通过介绍一些伟人名家如毛泽东周恩来等从青少年时期都十分重视表达能力的培养，积极参与辩论、演讲，为他们后来成为饮誉世界的伟人打下坚实基础，通过实例教育学生。
⑵要创设轻松气氛，培养学生“敢说”的精神。
活跃的气氛，是训练说的良好环境。我们可以看到学生课余之间，好伙伴之间的交流是轻松、活泼、和谐的，而且他们之间有很多话题要争论，也敢于争论。因此教师要注意营造民主、和谐、宽松的教学氛围，要鼓励学生之间的谈话和争论，并加以有目的的指导，使他们养成轻松愉快、举止自在的交流习惯。同时在课余时间，可以朋友的身分参与交流，融入其中，减弱学生对老师的“敬畏”心理，使师生之间有一种亲切感，并注意把这种融洽的气氛搬回课堂上，
⑶要诚恳鼓励学生，克服怯场的心里
常言道，良言一句三春暧，青少年学生自尊心极强，为此教师要理解尊重他们，要根据不同的学生提出不同的要求，特别是对胆小的同学，既要抓住机会给他们说的机会，又要多鼓励，只要他们勇敢的迈出“说”的第一步，即使说得不尽人意，甚至很遭，也要多方给予鼓励，从内容、形式、思维、态度诸方面给予肯定，使他们从心理低谷中走出来，迈出口语交际的关键一步“说”。
2、摸拟情境，激发欲望，激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。
口语交际不是简单的听说，而是“听、说”双方互动的过程，是人特有的一种处理社会联系任务的活动，是在特定的社会环境里产生的语言活动。因此在进行口语交际训练教学时，要善于将各种有实际意义的饶有兴趣的与学生的学习和生活实践密切联系的口语交际活动贯穿在教学中，使学生有一种身临其境似曾相识的感觉。这样，情绪就会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发起来，使他们带着浓厚的兴趣去作进一步的体验。例如：
片段1：课前准备：（1）把课桌椅摆设成“U”形，便于活动中学生们互相观察；（2）每个学习小组（每组四人）的桌子一前一后摆放，便于小组讨论、交流；（3）上课前通过自荐的方式，请学生在黑板上写上醒目的大字———请你猜猜他是谁。师：请打开课本108页，阅读“口语交际”部分的《说特征，猜同学》，尽量记住其中的要点，时间是1分钟。
如此活用形式，极大地激发学生的兴趣。
3、对学生交际能力的培养，还要融入生活，注重实践
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的口语交际是人特有的一种处理社会联系任务的活动。因此培养学生的口语交际能力，要通过贴近生活的话题和情境来开展，要挖掘和利用日常生活中大量的交际活动，给学生增加交际实践的机会。如编演课本剧；参加国家纪念日或宣传周活动；参加志愿者活动、当校广播员记录进行采访学校社区活动；参加自已感兴趣的各种小组活动。
4、用评价，建立信心。
在口语交际教学中，要注意正面鼓励学生，多肯定、多表扬，树立他们的信心。
三、在口语交际情境的创设中，还要注意以下三点
1.情境创设是否具有交际性。
2.情境创设是否最优化。
3.情境是否引发学生内需。
总之，口语交际教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要环节，能否完成教学目标，策略与方法十分重要。
【参考文献】
[1]《初中语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003.5.
[2]《初中语文课程理念与实施》.广西师范大学出版社， 2003.5.
[3]王铁军.《教育现代化论纲》.南京师范大学出版社.
[4]李福灼.《口语交际教学策略与实践》.
【关键词】口语 交际 实施 策略
口语交际能力是语文素养的有机组成部分，是现代公民的必备能力。口语交际教学是教育工作者所力求的把学生培养成有一定交际能力的目标。培养学生的口语交际能力，不仅是简单的听说，更是道德情操、文化教育、性格气质的外化，是一个较复杂的过程。在我国，构建口语课程时，与国外口语教学相比，活动方式的灵活性有所欠缺，需要我们在教学中不断地进行探索和研究。
从社会发展的现实对人才的需求看，还是从语文教学本身的目标看，加强口语交际能力的培养已是势在必行，那么如何进行口语交际能力的培养呢？
一、口语交际教学的特点
我们要了解口语教学具有三大特点：这是口语交际教学的本质特点 生成性：这是口语交际教学的表现形式情境性：这是口语交际教学的实施平台
二、口语交际课堂教学实施策略
1.营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
要矫正说话心理障碍，激发学生发言的愿望，培养学生敢说的精神。在教学中，我们常常会发现这样一个普遍现象，特别是农村中学的学生，在课堂上回答问题时往往宭态百出，有的手足无措、面红耳赤，或结结巴巴语无伦次，或者仪态欠佳，这种状况和要达到的口语交际能力目标要求相距甚大。造成这种怯场情况，是在学生当中普遍存在说话心理障碍。
因此，中学生的说话心理障碍对口语交际能力的培养和提高影响甚大，因为中学生正处在语言感知和语言表达的最佳年龄，作为教师要把握中学生的这些特点，在具体的教学实践中采取恰当的教学方法和方式，矫正学生的心理障碍，鼓励学生勇于说话，乐于说话善于说话。如何矫正：
⑴要加强正面教育，进行心理疏导.
要帮助学生理解正确的人才观，要明确口语交际是影响人一生的大事，是人在现代社会生活和立足的基本能力，要转变把“沉默”当作是成熟的标志、把在公众场合发言看作是出“风头”的观念。一个有志的青年，从小应该培养各种能力，包括说话能力，以适应走上社会的需要。可以通过介绍一些伟人名家如毛泽东周恩来等从青少年时期都十分重视表达能力的培养，积极参与辩论、演讲，为他们后来成为饮誉世界的伟人打下坚实基础，通过实例教育学生。
⑵要创设轻松气氛，培养学生“敢说”的精神。
活跃的气氛，是训练说的良好环境。我们可以看到学生课余之间，好伙伴之间的交流是轻松、活泼、和谐的，而且他们之间有很多话题要争论，也敢于争论。因此教师要注意营造民主、和谐、宽松的教学氛围，要鼓励学生之间的谈话和争论，并加以有目的的指导，使他们养成轻松愉快、举止自在的交流习惯。同时在课余时间，可以朋友的身分参与交流，融入其中，减弱学生对老师的“敬畏”心理，使师生之间有一种亲切感，并注意把这种融洽的气氛搬回课堂上，
⑶要诚恳鼓励学生，克服怯场的心里
常言道，良言一句三春暧，青少年学生自尊心极强，为此教师要理解尊重他们，要根据不同的学生提出不同的要求，特别是对胆小的同学，既要抓住机会给他们说的机会，又要多鼓励，只要他们勇敢的迈出“说”的第一步，即使说得不尽人意，甚至很遭，也要多方给予鼓励，从内容、形式、思维、态度诸方面给予肯定，使他们从心理低谷中走出来，迈出口语交际的关键一步“说”。
2、摸拟情境，激发欲望，激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。
口语交际不是简单的听说，而是“听、说”双方互动的过程，是人特有的一种处理社会联系任务的活动，是在特定的社会环境里产生的语言活动。因此在进行口语交际训练教学时，要善于将各种有实际意义的饶有兴趣的与学生的学习和生活实践密切联系的口语交际活动贯穿在教学中，使学生有一种身临其境似曾相识的感觉。这样，情绪就会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发起来，使他们带着浓厚的兴趣去作进一步的体验。例如：
片段1：课前准备：（1）把课桌椅摆设成“U”形，便于活动中学生们互相观察；（2）每个学习小组（每组四人）的桌子一前一后摆放，便于小组讨论、交流；（3）上课前通过自荐的方式，请学生在黑板上写上醒目的大字———请你猜猜他是谁。师：请打开课本108页，阅读“口语交际”部分的《说特征，猜同学》，尽量记住其中的要点，时间是1分钟。
如此活用形式，极大地激发学生的兴趣。
3、对学生交际能力的培养，还要融入生活，注重实践
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的口语交际是人特有的一种处理社会联系任务的活动。因此培养学生的口语交际能力，要通过贴近生活的话题和情境来开展，要挖掘和利用日常生活中大量的交际活动，给学生增加交际实践的机会。如编演课本剧；参加国家纪念日或宣传周活动；参加志愿者活动、当校广播员记录进行采访学校社区活动；参加自已感兴趣的各种小组活动。
4、用评价，建立信心。
在口语交际教学中，要注意正面鼓励学生，多肯定、多表扬，树立他们的信心。
三、在口语交际情境的创设中，还要注意以下三点
1.情境创设是否具有交际性。
2.情境创设是否最优化。
3.情境是否引发学生内需。
总之，口语交际教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要环节，能否完成教学目标，策略与方法十分重要。
【参考文献】
[1]《初中语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003.5.
[2]《初中语文课程理念与实施》.广西师范大学出版社， 2003.5.
[3]王铁军.《教育现代化论纲》.南京师范大学出版社.
[4]李福灼.《口语交际教学策略与实践》.