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摘 要： 大学专门用途英语教学涉及到实用目的，内容，途径和教学素材和活动等。笔者认为我国的大学ESP教学可着力从语域、修辞或语篇、目标情境、技巧与策略和以学习为中心的角度， 满足学生用英语进行专业学习和用专业学英语的双需求。
关键词： 专门用途英语；发展阶段；ESP教学
【中图分类号】H31
Hutchinson & Waters （1987：30） 将专门用途英语划分为五个发展阶段，即语域分析（register analysis）、修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情境分析（target situation analysis）、技巧与策略分析（skills and strategies analysis）和以学习为中心（learning-centered approach）五个阶段。
一 语域分析
语域（Register）是是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献在词汇、句法、时态等方面是否具有自身独有的特点。在介绍技术时，经常用介词“with”， With the advent of television，fax， data communication and the effective use of a larger portion of spectrum ， the term“ wireless ”， has been resurrected. “随着电视、传真、数据通信陆续出现，以及更大面积光谱领域的有效使用，无线电术语再次复兴”。又如，用“when， while， if， once， though， unless” 等加现在分词 doing 也用于引出动作。When handling maritime emergency， the commander ship plays a role in both the command center and ship borne communication center.本句可译为：海上应急处突时，指挥舰既是指挥中心也是舰载通信枢纽。
二 语篇分析
语篇（text）主要研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语义连贯等。Widdowson（1978）认为：学生碰到的困难主要是由于不熟悉语法，更不会把句子恰如其份地用到语言的交际场合。设备的说明文语篇就经常使用先总体再分类的结构，如在介绍通信系统中（Communications Systems），先整体描述了无线电的历史，即二战时真空三极管的发明使无线电通信成为可能（Radio communication was made possible by the invention of the triode during World WarⅡ）. 然后特别介绍了其组成部分；信息源（information source）、发射机（transmitter） 、 通信信道（communication channel）、接收机（receiver）.又如通信网络（Approaches to Network Communication）也分为了circuit-switched （电路交换） and packet-switched（分组交换）。
三 目标情境分析
目标情境（Target Situation）理论为指导的ESP教学理论认为，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语、语法规则来进行，而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。受不同语域特征影响，学习者随着情景的变化学到适当的、有特征的语言，以及这些情境下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等，根据这些情境有针对性地来具体设置 ESP 课程和制定进行教学活动。例如卫星通信Satellite Communications是通信专业必然接触到的情境。而美剧生活大爆炸（the big bang theory） 第六季第一集就是以卫星为背景构建的，在记录主人公Howard Wolowitz被美国国家航空航天局NASA选为宇航员飞向太空时，将赤道上空卫星与地球以相同的角速度运行的情况陈述的淋漓尽致，情景喜剧表达方式使得卫星这个“情境”通熟易懂。既锻炼的英语口语，又了解了卫星通信是基于地面的空间站的系统网络。
四 技巧与策略分析
语言使用者在表达某个概念、事物时，往往都是有着大致相同的思维和解释过程，运用一定的语言技巧与策略能轻松地应对语言的各种表面形式，将这些孤立的语言知识和技能融会贯通。比如运用构词法：词缀 （affixation）：multiprogra（多道程序），hypercube（超立方）、polytechnic （各种工艺的），unicode（统一编码）；复合法（compounding）：与信息有关的，info-channel 信息通道， store-and-forward 存储转发，pull-down下拉，man-carrying aircraft 载人飞船，plug-and-play 即插即用； 混成法（blending）：codec（coder+decoder）编码译码器， compuser（computer+user）计算机用户，transeiver（transmitter+receiver）收发机， syscall（system+call）系统调用；缩略法（shortening）：radar（radio detecting and ranging）雷达， laser（1ight amplification by stimulated emission of radiationl激光，PCB（Process Control Block）进程控制块， CGA（Color Graphics Adapter）彩色图形适配器 。这些构词法快速准确猜测出它们的词义就是一种技能。 五 以学习为中心
马蓉（2010）认为，构建主义者将学习者的过程定义为在以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。 “以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因，建构真实媒介、以及情景的形式使内因和外因相结合，主要方法有：
（一） 情景模拟
根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学员扮演角色，模拟情景过程，在仿真情景中获取知识和提高能力。突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现理论与实践的接轨。
（二） 实验教学
通过通信设备的实验操作，学员将一定的直接通信知识同实际联系起来，以获得比较完全的知识以及对知识的深入理解，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣，为以后部队通信建设打下坚实的基础。
（三） 小组讨论法
小组讨论是学生们在组织和引导下一起讨论和交流，在讨论 （discussions）中常用的短语（ practical phrases）。解释某个事物可以用下列的表达： Could you repeat/explain X please？ Can you spell Z， please？ What was that word？ What does X mean？ Could you explain that， please？ Is X the same as Y？ Can you write X on the board， please？表达自己的意见时，可以使用： Personally， I think/believe/suggest... As I see it... In my opinion/experience... Let’s look at... Let me tell you about... I suppose…It seems/appears to me that
通过讨论协作学习环境，学习者群体的思维被群体共享，使得学习者与周围环境的交互作用的一个有效方式，满足建构主义积极的、建构性的、累积性的、目标指引、诊断性和反思性的特征。
ESP教学属于英语教学的一个分支，有相对成熟的理论体系和自身特点，根据其各个阶段不同的特点，结合语言学理论知识，使其教学更具有针对性。语域分析阶段使得学习者注重情景语境；修辞或篇章分析阶段使学习者掌握在不同领域的结构及表达方式；目标情景分析强调将语境扩大到情境，将教学侧重点从词汇发展到内容、途径、媒介等；技能分析阶段强调了语言使用；而以学习为中心的阶段则利用一切积极因素来提高ESP的教学效果。根据ESP发展特点进行教学，符合语言学习者的接受习惯。
参考文献
[1] Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A learning-centered approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1987：45
[2]Widdowson H.G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press， 1978：89.
[3] 马蓉， 建构主义模式下的教师因素研究 [J]，中国成人教育 2007（23）：77-78.
李洁 女 汉族 公安海警学院语言教研室 讲师 硕士
2015年公安海警学院形成性教学课题
关键词： 专门用途英语；发展阶段；ESP教学
【中图分类号】H31
Hutchinson & Waters （1987：30） 将专门用途英语划分为五个发展阶段，即语域分析（register analysis）、修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情境分析（target situation analysis）、技巧与策略分析（skills and strategies analysis）和以学习为中心（learning-centered approach）五个阶段。
一 语域分析
语域（Register）是是情景语境的代名词，是话语范围、话语基调和话语方式的集合。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献在词汇、句法、时态等方面是否具有自身独有的特点。在介绍技术时，经常用介词“with”， With the advent of television，fax， data communication and the effective use of a larger portion of spectrum ， the term“ wireless ”， has been resurrected. “随着电视、传真、数据通信陆续出现，以及更大面积光谱领域的有效使用，无线电术语再次复兴”。又如，用“when， while， if， once， though， unless” 等加现在分词 doing 也用于引出动作。When handling maritime emergency， the commander ship plays a role in both the command center and ship borne communication center.本句可译为：海上应急处突时，指挥舰既是指挥中心也是舰载通信枢纽。
二 语篇分析
语篇（text）主要研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语义连贯等。Widdowson（1978）认为：学生碰到的困难主要是由于不熟悉语法，更不会把句子恰如其份地用到语言的交际场合。设备的说明文语篇就经常使用先总体再分类的结构，如在介绍通信系统中（Communications Systems），先整体描述了无线电的历史，即二战时真空三极管的发明使无线电通信成为可能（Radio communication was made possible by the invention of the triode during World WarⅡ）. 然后特别介绍了其组成部分；信息源（information source）、发射机（transmitter） 、 通信信道（communication channel）、接收机（receiver）.又如通信网络（Approaches to Network Communication）也分为了circuit-switched （电路交换） and packet-switched（分组交换）。
三 目标情境分析
目标情境（Target Situation）理论为指导的ESP教学理论认为，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语、语法规则来进行，而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。受不同语域特征影响，学习者随着情景的变化学到适当的、有特征的语言，以及这些情境下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等，根据这些情境有针对性地来具体设置 ESP 课程和制定进行教学活动。例如卫星通信Satellite Communications是通信专业必然接触到的情境。而美剧生活大爆炸（the big bang theory） 第六季第一集就是以卫星为背景构建的，在记录主人公Howard Wolowitz被美国国家航空航天局NASA选为宇航员飞向太空时，将赤道上空卫星与地球以相同的角速度运行的情况陈述的淋漓尽致，情景喜剧表达方式使得卫星这个“情境”通熟易懂。既锻炼的英语口语，又了解了卫星通信是基于地面的空间站的系统网络。
四 技巧与策略分析
语言使用者在表达某个概念、事物时，往往都是有着大致相同的思维和解释过程，运用一定的语言技巧与策略能轻松地应对语言的各种表面形式，将这些孤立的语言知识和技能融会贯通。比如运用构词法：词缀 （affixation）：multiprogra（多道程序），hypercube（超立方）、polytechnic （各种工艺的），unicode（统一编码）；复合法（compounding）：与信息有关的，info-channel 信息通道， store-and-forward 存储转发，pull-down下拉，man-carrying aircraft 载人飞船，plug-and-play 即插即用； 混成法（blending）：codec（coder+decoder）编码译码器， compuser（computer+user）计算机用户，transeiver（transmitter+receiver）收发机， syscall（system+call）系统调用；缩略法（shortening）：radar（radio detecting and ranging）雷达， laser（1ight amplification by stimulated emission of radiationl激光，PCB（Process Control Block）进程控制块， CGA（Color Graphics Adapter）彩色图形适配器 。这些构词法快速准确猜测出它们的词义就是一种技能。 五 以学习为中心
马蓉（2010）认为，构建主义者将学习者的过程定义为在以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。 “以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因，建构真实媒介、以及情景的形式使内因和外因相结合，主要方法有：
（一） 情景模拟
根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学员扮演角色，模拟情景过程，在仿真情景中获取知识和提高能力。突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现理论与实践的接轨。
（二） 实验教学
通过通信设备的实验操作，学员将一定的直接通信知识同实际联系起来，以获得比较完全的知识以及对知识的深入理解，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣，为以后部队通信建设打下坚实的基础。
（三） 小组讨论法
小组讨论是学生们在组织和引导下一起讨论和交流，在讨论 （discussions）中常用的短语（ practical phrases）。解释某个事物可以用下列的表达： Could you repeat/explain X please？ Can you spell Z， please？ What was that word？ What does X mean？ Could you explain that， please？ Is X the same as Y？ Can you write X on the board， please？表达自己的意见时，可以使用： Personally， I think/believe/suggest... As I see it... In my opinion/experience... Let’s look at... Let me tell you about... I suppose…It seems/appears to me that
通过讨论协作学习环境，学习者群体的思维被群体共享，使得学习者与周围环境的交互作用的一个有效方式，满足建构主义积极的、建构性的、累积性的、目标指引、诊断性和反思性的特征。
ESP教学属于英语教学的一个分支，有相对成熟的理论体系和自身特点，根据其各个阶段不同的特点，结合语言学理论知识，使其教学更具有针对性。语域分析阶段使得学习者注重情景语境；修辞或篇章分析阶段使学习者掌握在不同领域的结构及表达方式；目标情景分析强调将语境扩大到情境，将教学侧重点从词汇发展到内容、途径、媒介等；技能分析阶段强调了语言使用；而以学习为中心的阶段则利用一切积极因素来提高ESP的教学效果。根据ESP发展特点进行教学，符合语言学习者的接受习惯。
参考文献
[1] Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A learning-centered approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1987：45
[2]Widdowson H.G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press， 1978：89.
[3] 马蓉， 建构主义模式下的教师因素研究 [J]，中国成人教育 2007（23）：77-78.
李洁 女 汉族 公安海警学院语言教研室 讲师 硕士
2015年公安海警学院形成性教学课题