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现有合作学习的理论假设建立在人本主义等理论的基础上，认为每个人都有自我实现的趋势。人本主义为我们提供了应然状态下的合作学习的可能性，如果暂时忽略人本主义的观点，而从其它角度思考合作学习，合作学习状态又可能是怎样的呢？
1 基于群体动力理论的教学
群体动力理论指出，小组成员相互依赖形成一个整体，在这个整体中，任意成员的学习状态都会对其他成员的状态造成影响。并且对整个整体而言，任意成员的状态都会对最终结果造成影响。
以此为基础，美国约翰逊兄弟提出了三种模式，即组内合作、组内竞争、单干。以这三种模式建造了三种教学方式。当教学采用组内合作这种模式的情况下，个体目标的实现依赖于群体目标的实现，个体和群体目标呈现正相关。在组内竞争模式下，个体目标和小组目标呈现负相关，如果某个成员优先实现了目标其他成员则较难实现。在单干的情况下，学习并不具有互助作用，比如许多老师会要求学生自己做作业，个体就不需要去管他人是否完成作业，只需要完成自己的作业即可。
2 基于行为主义的小组奖励机制
根据经典条件反射的研究，可以轻易得出这样的结论：经过多次刺激、反应和奖励，目标行为出现的概率会大大增加。不过这一研究成果在教学中常常不能很好的得以利用。因此我们常常就采用操作性条件反射的理论，即当目标经过多次尝试后得到正确行为就给予奖励，错误就不奖励。这样也能大大增加目标行为出现的次数。
那么如果以小组为单位进行的奖励和以个体为基础进行的奖励又有何不同呢？以四人小组为例，按照学习水平分为四个层次。前两个层次的个体回答正确小组加两分，第三个学习水平的个体回答正确则加三分，第四学习水平的个体回答则加四分，再按照分数进行奖励。这样会比等量奖励更好。
笔者又询问了我校六年级两个班的学生，老师是如何进行小组奖励方法。主要有奖励零食，减少作业量。笔者认为我校的奖励方式是符合心理学规律的——长期奖励原则和少量奖励原则以及以表现为奖励的原则。唯一美中不足的就是奖励通常连续的奖励。研究发现间歇奖励形成良好反应后会比连续奖励更具有持久性。然而，最关键的问题是奖励计划结束后所发生的事，那时孩子们玩游戏就不再得到奖励了。就像过分充足理由假说所预测的那样，孩子们在数学游戏上所花的时间大大少于最初玩游戏的状态。这说明奖励破坏了孩子们对这些游戏的内在兴趣。
这个实验尽管是以任务为条件的奖励（奖励和表现好坏无关），但以表现为条件的奖励（表现好奖励，表现不好则不奖励）仍然要慎用，否则可能会有后遗症。尽管人们喜欢奖励带来的正面回馈，却并不喜欢被评价时的忧虑和不安。
不过如果是对后进生，以任务为条件的奖励并无不可，毕竟反正这部分学生也很难存在内部学习动机。
3 基于合理化行为的需要
我们得清楚，我们期望学生形成的学习动机是内部动机，而不是外部动机。根据社会心理学的研究显示，当存在过分的充分的外部理由时，会明显的降低内部动机的可能性。
当奖励表现为更少的状态时，学生又可能出现什么样的行为呢？或许有人会说学习者基本丧失了学习动机或表现为低水平的学习动机。可人毕竟不是完全理性动物，人类行为受意识决定的时候，也被无意识和潜意识影响着。弗洛伊德在《五大心理治疗案例》中曾有一个病人深深的受到来自18个月大时候的一件事情的影响，这件事情一直埋藏在他的潜意识中。当个体努力进行做某件事并且成功完成，只不过没有明显的外部奖励时，那么个体的无意识以及潜意识就会诱导个体注意那些他原本不曾注意的细节。
假如你花了巨大的努力去记录月相变化，但最后发现自己记录的内容在课堂上只有一节课用到了。即便在这节课里，用到月相变化记录的机会也不多，乃至这些资料在网络上可以轻易查询到。你一定会觉得自己疯了不成？你可能会终止这项记录，但老师会要求你把这项记录继续完成。而且老师会期望以个体或小组为单位完成月相的记录。并且老师还会引导你告诉别人，观察月亮是多么有趣，记录月相是一件非常有意思的活动。请不用怀疑，诱导投资是一件重要的事情。毕竟再无聊的事情都有它的價值。但个体是如何把无价值变成有价值呢？接下来你可能通过一些方法来说服自己。观察月亮是一项有趣的活动，我告诉别人这个活动是有价值，并且有趣的，那么这个活动肯定是有价值并且有趣的。个体会注意到一些他原本不会注意到的细节，个体会倾向于让自己的努力合理化。
我们想表明的是，当一个人同意经过苛刻或不愉快的过程达到某个目标时，他们会体验到巨大的认知失调，但同时这个目标会变得更加有趣，即便这个目标再怎么无聊。如果你为了让自己小组记录的成绩高于其他小组的成绩而不惜付出睡眠的时间，那么这个小组会让你觉得更加有趣。而且这样的改变通常是长期的稳定的改变。值得注意的是，这样的活动也需要慎重进行。
4 总结
人本主义理论对当代教育思想有深刻的影响。罗杰斯发明了团体心理咨询的时候就意识到，团体心理咨询固然有它的优点，但同时有许多个体会对团体中其他人会有所顾虑。合作学习也是如此，要隐藏一个人最好的方法就是隐藏在一个团体里。此外，教育这门学科还需要其它许多学科的支持。
（作者单位：浙江省衢州市开化县华埠镇中心小学）
1 基于群体动力理论的教学
群体动力理论指出，小组成员相互依赖形成一个整体，在这个整体中，任意成员的学习状态都会对其他成员的状态造成影响。并且对整个整体而言，任意成员的状态都会对最终结果造成影响。
以此为基础，美国约翰逊兄弟提出了三种模式，即组内合作、组内竞争、单干。以这三种模式建造了三种教学方式。当教学采用组内合作这种模式的情况下，个体目标的实现依赖于群体目标的实现，个体和群体目标呈现正相关。在组内竞争模式下，个体目标和小组目标呈现负相关，如果某个成员优先实现了目标其他成员则较难实现。在单干的情况下，学习并不具有互助作用，比如许多老师会要求学生自己做作业，个体就不需要去管他人是否完成作业，只需要完成自己的作业即可。
2 基于行为主义的小组奖励机制
根据经典条件反射的研究，可以轻易得出这样的结论：经过多次刺激、反应和奖励，目标行为出现的概率会大大增加。不过这一研究成果在教学中常常不能很好的得以利用。因此我们常常就采用操作性条件反射的理论，即当目标经过多次尝试后得到正确行为就给予奖励，错误就不奖励。这样也能大大增加目标行为出现的次数。
那么如果以小组为单位进行的奖励和以个体为基础进行的奖励又有何不同呢？以四人小组为例，按照学习水平分为四个层次。前两个层次的个体回答正确小组加两分，第三个学习水平的个体回答正确则加三分，第四学习水平的个体回答则加四分，再按照分数进行奖励。这样会比等量奖励更好。
笔者又询问了我校六年级两个班的学生，老师是如何进行小组奖励方法。主要有奖励零食，减少作业量。笔者认为我校的奖励方式是符合心理学规律的——长期奖励原则和少量奖励原则以及以表现为奖励的原则。唯一美中不足的就是奖励通常连续的奖励。研究发现间歇奖励形成良好反应后会比连续奖励更具有持久性。然而，最关键的问题是奖励计划结束后所发生的事，那时孩子们玩游戏就不再得到奖励了。就像过分充足理由假说所预测的那样，孩子们在数学游戏上所花的时间大大少于最初玩游戏的状态。这说明奖励破坏了孩子们对这些游戏的内在兴趣。
这个实验尽管是以任务为条件的奖励（奖励和表现好坏无关），但以表现为条件的奖励（表现好奖励，表现不好则不奖励）仍然要慎用，否则可能会有后遗症。尽管人们喜欢奖励带来的正面回馈，却并不喜欢被评价时的忧虑和不安。
不过如果是对后进生，以任务为条件的奖励并无不可，毕竟反正这部分学生也很难存在内部学习动机。
3 基于合理化行为的需要
我们得清楚，我们期望学生形成的学习动机是内部动机，而不是外部动机。根据社会心理学的研究显示，当存在过分的充分的外部理由时，会明显的降低内部动机的可能性。
当奖励表现为更少的状态时，学生又可能出现什么样的行为呢？或许有人会说学习者基本丧失了学习动机或表现为低水平的学习动机。可人毕竟不是完全理性动物，人类行为受意识决定的时候，也被无意识和潜意识影响着。弗洛伊德在《五大心理治疗案例》中曾有一个病人深深的受到来自18个月大时候的一件事情的影响，这件事情一直埋藏在他的潜意识中。当个体努力进行做某件事并且成功完成，只不过没有明显的外部奖励时，那么个体的无意识以及潜意识就会诱导个体注意那些他原本不曾注意的细节。
假如你花了巨大的努力去记录月相变化，但最后发现自己记录的内容在课堂上只有一节课用到了。即便在这节课里，用到月相变化记录的机会也不多，乃至这些资料在网络上可以轻易查询到。你一定会觉得自己疯了不成？你可能会终止这项记录，但老师会要求你把这项记录继续完成。而且老师会期望以个体或小组为单位完成月相的记录。并且老师还会引导你告诉别人，观察月亮是多么有趣，记录月相是一件非常有意思的活动。请不用怀疑，诱导投资是一件重要的事情。毕竟再无聊的事情都有它的價值。但个体是如何把无价值变成有价值呢？接下来你可能通过一些方法来说服自己。观察月亮是一项有趣的活动，我告诉别人这个活动是有价值，并且有趣的，那么这个活动肯定是有价值并且有趣的。个体会注意到一些他原本不会注意到的细节，个体会倾向于让自己的努力合理化。
我们想表明的是，当一个人同意经过苛刻或不愉快的过程达到某个目标时，他们会体验到巨大的认知失调，但同时这个目标会变得更加有趣，即便这个目标再怎么无聊。如果你为了让自己小组记录的成绩高于其他小组的成绩而不惜付出睡眠的时间，那么这个小组会让你觉得更加有趣。而且这样的改变通常是长期的稳定的改变。值得注意的是，这样的活动也需要慎重进行。
4 总结
人本主义理论对当代教育思想有深刻的影响。罗杰斯发明了团体心理咨询的时候就意识到，团体心理咨询固然有它的优点，但同时有许多个体会对团体中其他人会有所顾虑。合作学习也是如此，要隐藏一个人最好的方法就是隐藏在一个团体里。此外，教育这门学科还需要其它许多学科的支持。
（作者单位：浙江省衢州市开化县华埠镇中心小学）