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“培养行为，我们收获习惯；培养习惯，我们收获性格，我们收获命运”。著名教育家陶行知曾经强调：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯，具有良好的社会行为。”所谓幼儿的社会行为，即幼儿在特定社会机构中形成的对人、对己、对社会比较稳定的行为方式。良好的社会行为是一个人道德品德的标志，我们要重视幼儿良好社会行为的培养，积极探索培养幼儿良好社会行为的方式方法。
一、通过榜样示范，帮助幼儿树立遵守规范的意识
良好的行为必须在正确规范的引导下才能实现。我们要运用榜样示范、情景表演、观察讨论等训练方法，引导幼儿学习正确的行为，明白实施良好行为的原因，帮助幼儿掌握具体的行为方式，明白什么情况下应该怎样做，该如何做。同时，引导幼儿明白行为要求是对每个人行动的约束，每个人在活动中都必须按行为要求行动。
教师是幼儿的示范榜样，时时处处注意言行身教。教师首先应该以身作则，不做与良好行为不符的事情。排除“不良刺激”的诱因，让幼儿有直观且统一的生活、学习环境。
小班幼儿刚入园时，往往与老师之间有一些距离，有一定的陌生感，感到拘束、不自在、不开心，幼儿老师首先要接近幼儿，了解幼儿的姓名、性格与爱好，投其所好，拉近距离，多与幼儿沟通。为了鼓励幼儿大胆与人交往，主动与每个幼儿谈心，与他们讲讲感兴趣的人、事、物，让他们知道幼儿园班内的每个幼儿都是他们的好朋友，从而与老师同伴拉近距离。在每天丰富多彩的活动中，幼儿懂得了与每个同伴都要友好相处，有了玩具大家一起玩，享受分享带给大家的快乐。在良好的氛围中，激发幼儿的良好情绪，使他们愉快地参加活动。
二、开展多种活动，不同时机地培养幼儿良好的社会行为
1.教育活动中的行为实践。幼儿园的各科教育中几乎都隐含行为教育因素。要充分挖掘、精心设计，将行为实践渗透到周围各科教育活动中。如在活动“我帮玩具找到家”中，为了使幼儿知道各种玩具都有自己的家，不该混在一起，我们可以特意将各种玩具混在一起，开展“整理玩具”、“玩具找朋友”的活动。在活动中，幼儿不仅学会了归类摆放玩具的技能，感受到了整理玩具的快乐，更体会到了团结合作的力量，在认知、情感、行为三方面达到了统一。
2.游戏活动中的行为实践。游戏中，幼儿在与同伴交往、与材料交互作用过程中，需要控制自己的行为，尤其是角色游戏。在幼儿扮演角色过程及进入他人角色过程中，要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感。要指导幼儿将游戏中的角色进行分工合作并提出行为要求。“娃娃家”是幼儿们的最爱，但爸爸与妈妈要学着商量干哪些事，由谁负责干。慢慢地，幼儿间互相合作能力有所提高。同样，在其他需要合作的活动中，幼儿也学着互相商量，学习试着合作，体验快乐。
3.生活活动中的行为实践。首先要制定生活活动的要求，再指导幼儿行为实践，必要时，请幼儿自己商量决定，这样更能调动幼儿的积极性，幼儿能更好地实践。在盥洗活动中，我们要求幼儿按先后顺序排队，使用自己的毛巾，节约用水，但我们发现幼儿对节约用水不能很好地理解，常有水龙头滴水现象。为此，我们应及时组织幼儿做小实验，让幼儿把杯子放在未关紧的水龙头下，让水一滴滴地滴满杯子。通过实践活动，幼儿认识到节约用水的重要性。
4.开展小星星奖励活动。这是教师评价、幼儿互评相结合的一种形式。每周为幼儿制定行为发展目标，幼儿通过努力实现目标或有突出进步的，可奖励一颗小星星，激发幼儿的上进心，强烈的上进心为幼儿行为发展提供了不竭动力。幼儿的整个心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，外界对他们的言行态度直接影响他们的行为。教师对幼儿行为的评价起了承上启下的作用。我们应注意评价幼儿社会行为时的语言、语调，这同样会影响幼儿良好社会行为的积极性。在日常生活中，当你发现地上的纸团请某个幼儿捡起时，往往会听到“那不是我扔的”，这对于四、五岁的幼儿来讲并不奇怪，因为他们还没有意识到“捡纸团”是一种好的行为。因此，我会这样评价：“某某小朋友能将地上的扔到纸篓里，真不错！”这样，幼儿会明确什么样的行为会被肯定，并乐于仿效。当然，我们在评价幼儿行为时，还应考虑到幼儿的个体差异，教育个性差异大的幼儿时，应从与幼儿的接触中，从其表情、动作、言语中理解其内心感受，从促进幼儿个性健康发展角度考虑，可做出具有个性化的指导与评价。
三、积极营造环境，潜移默化地培养幼儿良好的社会行为
“环境是我们的第三位老师”。“环境是可以说话的”。幼儿处于不同环境，会表现出不同的社会行为。从社会性发展角度来说，良好积极的环境意味着能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为。我们尤其强调这种积极的环境，这种积极的环境具有以下基本特征：
1.在物质上是丰富多样的。我们要为幼儿提供能够满足幼儿活动甚至激活他们活动需要的环境。幼儿享有充分活动和交往的机会，间接影响社会行为。
2.在气氛上是宽容与接纳的。如果我们只从常人思维角度出发看待幼儿所犯的“错误”，那么肯定会对幼儿造成不小伤害；如果我们从幼儿角度出发，站在幼儿角度上看问题，就不会仅仅将他们的错误看做不正确的，而是看做他们获取知识的途径。
3.在设计上具有某种暗示性。针对幼儿如厕挤的问题，我在盥洗室门口贴上进出的两双小脚印，加上提醒，幼儿能自觉踩着脚印进出，避免了矛盾冲突的社会行为。
环境的作用是潜移默化的、不断重复的，只要我们做有心人，为孩子积极营造良好的环境，相信通过长期不懈地训练、巩固、培养，幼儿定能形成良好的社会行为方式，养成良好的行为习惯。
一、通过榜样示范，帮助幼儿树立遵守规范的意识
良好的行为必须在正确规范的引导下才能实现。我们要运用榜样示范、情景表演、观察讨论等训练方法，引导幼儿学习正确的行为，明白实施良好行为的原因，帮助幼儿掌握具体的行为方式，明白什么情况下应该怎样做，该如何做。同时，引导幼儿明白行为要求是对每个人行动的约束，每个人在活动中都必须按行为要求行动。
教师是幼儿的示范榜样，时时处处注意言行身教。教师首先应该以身作则，不做与良好行为不符的事情。排除“不良刺激”的诱因，让幼儿有直观且统一的生活、学习环境。
小班幼儿刚入园时，往往与老师之间有一些距离，有一定的陌生感，感到拘束、不自在、不开心，幼儿老师首先要接近幼儿，了解幼儿的姓名、性格与爱好，投其所好，拉近距离，多与幼儿沟通。为了鼓励幼儿大胆与人交往，主动与每个幼儿谈心，与他们讲讲感兴趣的人、事、物，让他们知道幼儿园班内的每个幼儿都是他们的好朋友，从而与老师同伴拉近距离。在每天丰富多彩的活动中，幼儿懂得了与每个同伴都要友好相处，有了玩具大家一起玩，享受分享带给大家的快乐。在良好的氛围中，激发幼儿的良好情绪，使他们愉快地参加活动。
二、开展多种活动，不同时机地培养幼儿良好的社会行为
1.教育活动中的行为实践。幼儿园的各科教育中几乎都隐含行为教育因素。要充分挖掘、精心设计，将行为实践渗透到周围各科教育活动中。如在活动“我帮玩具找到家”中，为了使幼儿知道各种玩具都有自己的家，不该混在一起，我们可以特意将各种玩具混在一起，开展“整理玩具”、“玩具找朋友”的活动。在活动中，幼儿不仅学会了归类摆放玩具的技能，感受到了整理玩具的快乐，更体会到了团结合作的力量，在认知、情感、行为三方面达到了统一。
2.游戏活动中的行为实践。游戏中，幼儿在与同伴交往、与材料交互作用过程中，需要控制自己的行为，尤其是角色游戏。在幼儿扮演角色过程及进入他人角色过程中，要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感。要指导幼儿将游戏中的角色进行分工合作并提出行为要求。“娃娃家”是幼儿们的最爱，但爸爸与妈妈要学着商量干哪些事，由谁负责干。慢慢地，幼儿间互相合作能力有所提高。同样，在其他需要合作的活动中，幼儿也学着互相商量，学习试着合作，体验快乐。
3.生活活动中的行为实践。首先要制定生活活动的要求，再指导幼儿行为实践，必要时，请幼儿自己商量决定，这样更能调动幼儿的积极性，幼儿能更好地实践。在盥洗活动中，我们要求幼儿按先后顺序排队，使用自己的毛巾，节约用水，但我们发现幼儿对节约用水不能很好地理解，常有水龙头滴水现象。为此，我们应及时组织幼儿做小实验，让幼儿把杯子放在未关紧的水龙头下，让水一滴滴地滴满杯子。通过实践活动，幼儿认识到节约用水的重要性。
4.开展小星星奖励活动。这是教师评价、幼儿互评相结合的一种形式。每周为幼儿制定行为发展目标，幼儿通过努力实现目标或有突出进步的，可奖励一颗小星星，激发幼儿的上进心，强烈的上进心为幼儿行为发展提供了不竭动力。幼儿的整个心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，外界对他们的言行态度直接影响他们的行为。教师对幼儿行为的评价起了承上启下的作用。我们应注意评价幼儿社会行为时的语言、语调，这同样会影响幼儿良好社会行为的积极性。在日常生活中，当你发现地上的纸团请某个幼儿捡起时，往往会听到“那不是我扔的”，这对于四、五岁的幼儿来讲并不奇怪，因为他们还没有意识到“捡纸团”是一种好的行为。因此，我会这样评价：“某某小朋友能将地上的扔到纸篓里，真不错！”这样，幼儿会明确什么样的行为会被肯定，并乐于仿效。当然，我们在评价幼儿行为时，还应考虑到幼儿的个体差异，教育个性差异大的幼儿时，应从与幼儿的接触中，从其表情、动作、言语中理解其内心感受，从促进幼儿个性健康发展角度考虑，可做出具有个性化的指导与评价。
三、积极营造环境，潜移默化地培养幼儿良好的社会行为
“环境是我们的第三位老师”。“环境是可以说话的”。幼儿处于不同环境，会表现出不同的社会行为。从社会性发展角度来说，良好积极的环境意味着能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为。我们尤其强调这种积极的环境，这种积极的环境具有以下基本特征：
1.在物质上是丰富多样的。我们要为幼儿提供能够满足幼儿活动甚至激活他们活动需要的环境。幼儿享有充分活动和交往的机会，间接影响社会行为。
2.在气氛上是宽容与接纳的。如果我们只从常人思维角度出发看待幼儿所犯的“错误”，那么肯定会对幼儿造成不小伤害；如果我们从幼儿角度出发，站在幼儿角度上看问题，就不会仅仅将他们的错误看做不正确的，而是看做他们获取知识的途径。
3.在设计上具有某种暗示性。针对幼儿如厕挤的问题，我在盥洗室门口贴上进出的两双小脚印，加上提醒，幼儿能自觉踩着脚印进出，避免了矛盾冲突的社会行为。
环境的作用是潜移默化的、不断重复的，只要我们做有心人，为孩子积极营造良好的环境，相信通过长期不懈地训练、巩固、培养，幼儿定能形成良好的社会行为方式，养成良好的行为习惯。