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同事抱怨，孩子越来越不听话了。“叫他不要说话，偏偏课堂上吵死人；叫他爱护公物，偏偏三天两头弄坏桌椅；叫他值日细致点，偏偏每次都打扫不干净。这孩子，现在是存心与我对着干……”
作为教师，我能理解同事的感受。但还想说上一句：“叫他干什么，他就一定会干什么，如果孩子能够这样服从教师，那教育也太简单了。”
是的，教师都喜欢有一班听话的孩子。不，最好是能够服从到教师不需要说话，单凭一个手势、一个眼神，孩子就能领会意思并照着去办。只是，可能吗？
当孩子不能服从时，教师的第一反应是气愤。这也能理解，人之常情嘛，谁不希望自己能够说一不二？
在公开场合，大多数教师都会说，“爱与宽容是教师应具备的素养”，可为什么事情到了自己头上，哪怕是孩子忘记擦黑板之类的，都会气不打一处来？
经常有教师会说，陶行知只发了“四块糖”就能解决问题，自己发了不知多少“糖”，可孩子为什么没能出现那样的奇迹？我只能说，其一，你眼前的孩子不是陶行知眼前的孩子，他们所处的时代不同，内心的需求也并不一样；其二，你也不是陶行知，你对孩子了解太少，平时与孩子的沟通也太少了。
要求孩子服从自己，却不试着去了解孩子，与他们沟通，即便发一吨“糖”，孩子依然不会服从于你。况且，孩子真有服从教师的义务吗？
一
教育不是为了让孩子服从教师，而是为了孩子更好地成长。从这个意义上来说，孩子没有服从教师的义务，反而教师在一定程度上有照顾孩子感受的义务，这样，才能保证孩子身心健康发展。
之所以有的班级中，孩子表现出对教师的服从，是因为内心对教师尊重。教师，因为职业，天生就有一种让孩子敬畏的威信。只是教着教着，一部分教师便遗失了这种威信。为什么？当专业素养不够，个人修养不够时，这脆弱的先天性威信就很容易丢了。丢了之后，很多教师便遭遇到困境，从而开始抱怨孩子发生了变化。殊不知，这种变化看似出现在孩子身上，根子却是在教师身上。
有人为了“找回”威信，不惜对孩子进行压制，体罚、心罚齐上阵。并且，他们对此常有一种辩解，“不愿惩罚学生的教师不是好教师”。
对孩子进行压制，其实并不能找回教师的威信，所能找到的，最多是孩子内心的“恐惧”罢了。威信与恐惧，两者在外在反应上看似相差无几，实则内在是有着天壤之别的。因为，威信带给孩子的应该是心悦诚服，带给教师的应该是幸福感、成就感；恐惧带给孩子的是口服心不服，带给教师的是名誉受损及潜在的危险。
二
朋友给我描绘了这样一幕。
放学后，他所在学校的一个班级，有孩子被留堂了。
“什么时候抄完什么时候回家。”教师对孩子说。孩子“犯规”了，教师罚他抄班级公约。
但孩子并不动手，只是静静地趴在桌上。于是，僵持便开始了。
时间一分一秒地逝去，孩子就那样静静地趴着，教师就在旁边等着。两人耗了大半个中午，谁也没去就餐，直到同事从教室前经过，发现教室里气氛不对，便当起了和事佬，费了好大口舌，才将两人劝好。
我知道，出现这样的状况，并非教师愿意看到的，谁不愿课余时间不需要烦神？罚孩子抄班级公约，也是教师的无奈之举。但这样的做法是教育吗？我想，更多是一种胁迫——以留堂的方式胁迫孩子抄班级公约，以抄班级公约的方式胁迫孩子不要犯错，以自己也不吃饭胁迫孩子必须服从自己。
当教师当到这个份上，无疑是一种悲哀，无论孩子会不会“转变”，都是不值得的。因为，这种胁迫所能解决的，最多只是表象，改变不了实质。其结果，并不是孩子不会再“犯规”，而是会更加隐蔽地“犯规”——因为他所忌惮的，只不过是教师而已，离开教师的视野，也就不再有什么顾忌了。
三
前段时间，与一个曾经教过的孩子聊天。
这曾是一个很难缠的孩子，天不怕地不怕。可以说，班级的每一次骚动都与他有关。
“我那时就怕你。”他这样与我说道。有点意外，在所有教他的教师中，大概只有我没动手教训过他吧。十多年前的农村学校，教师的教育方式通常都比较简单直接。
“唉，只有在你面前我还像个人。”他说道，“如果你再讨厌我，估计我就真没人在意了。”
看来，在意孩子，就是对孩子最好的劝告，因为这样能使孩子感受到教师的善意。不说期待这种方式带来孩子的明显变化，最少孩子是不会与一个在意他的教师对着干的。
这也使我在想，要求孩子服从自己与自己多去在意学生，哪种方式对于教师来说是最好的工作状态？不言而喻，是后者。因为，前者的决定权在孩子那儿，不以教师意志为转移；后者的决定权在教师手中，每个教师都可以主动去做。
那么，不要强调让孩子服从自己，而是在内心真正在意每一个孩子吧。只有这样，我们才能关注每一个孩子，并在心里接纳每一个孩子，不因孩子的服从与不服从而有不同。这样，我们才能在孩子出现问题时，有着教会他们反思，教会他们与人相处，教会他们控制情绪的前提。当孩子感受到教师对自己的在意时，就能看到教师的善意，就看到了自己在教师心目中的地位，从而获得改变的动力。
而在意孩子，教师也就能主动审视自己的行为，尽力做到自己应该做到的，给孩子树立一个榜样。有着这样的示范，孩子才能看到自己的明天，看到未来，从而更好地调整自己的行为，朝着教师希望的方向去努力。
说到底，教育不是说教，不是胁迫，不是让孩子无条件服从，而是通过教师的以身作则，让孩子看到什么是真善美，从而向孩子传递那美好的希望。
（作者单位：安徽芜湖县湾镇第二小学）
作为教师，我能理解同事的感受。但还想说上一句：“叫他干什么，他就一定会干什么，如果孩子能够这样服从教师，那教育也太简单了。”
是的，教师都喜欢有一班听话的孩子。不，最好是能够服从到教师不需要说话，单凭一个手势、一个眼神，孩子就能领会意思并照着去办。只是，可能吗？
当孩子不能服从时，教师的第一反应是气愤。这也能理解，人之常情嘛，谁不希望自己能够说一不二？
在公开场合，大多数教师都会说，“爱与宽容是教师应具备的素养”，可为什么事情到了自己头上，哪怕是孩子忘记擦黑板之类的，都会气不打一处来？
经常有教师会说，陶行知只发了“四块糖”就能解决问题，自己发了不知多少“糖”，可孩子为什么没能出现那样的奇迹？我只能说，其一，你眼前的孩子不是陶行知眼前的孩子，他们所处的时代不同，内心的需求也并不一样；其二，你也不是陶行知，你对孩子了解太少，平时与孩子的沟通也太少了。
要求孩子服从自己，却不试着去了解孩子，与他们沟通，即便发一吨“糖”，孩子依然不会服从于你。况且，孩子真有服从教师的义务吗？
一
教育不是为了让孩子服从教师，而是为了孩子更好地成长。从这个意义上来说，孩子没有服从教师的义务，反而教师在一定程度上有照顾孩子感受的义务，这样，才能保证孩子身心健康发展。
之所以有的班级中，孩子表现出对教师的服从，是因为内心对教师尊重。教师，因为职业，天生就有一种让孩子敬畏的威信。只是教着教着，一部分教师便遗失了这种威信。为什么？当专业素养不够，个人修养不够时，这脆弱的先天性威信就很容易丢了。丢了之后，很多教师便遭遇到困境，从而开始抱怨孩子发生了变化。殊不知，这种变化看似出现在孩子身上，根子却是在教师身上。
有人为了“找回”威信，不惜对孩子进行压制，体罚、心罚齐上阵。并且，他们对此常有一种辩解，“不愿惩罚学生的教师不是好教师”。
对孩子进行压制，其实并不能找回教师的威信，所能找到的，最多是孩子内心的“恐惧”罢了。威信与恐惧，两者在外在反应上看似相差无几，实则内在是有着天壤之别的。因为，威信带给孩子的应该是心悦诚服，带给教师的应该是幸福感、成就感；恐惧带给孩子的是口服心不服，带给教师的是名誉受损及潜在的危险。
二
朋友给我描绘了这样一幕。
放学后，他所在学校的一个班级，有孩子被留堂了。
“什么时候抄完什么时候回家。”教师对孩子说。孩子“犯规”了，教师罚他抄班级公约。
但孩子并不动手，只是静静地趴在桌上。于是，僵持便开始了。
时间一分一秒地逝去，孩子就那样静静地趴着，教师就在旁边等着。两人耗了大半个中午，谁也没去就餐，直到同事从教室前经过，发现教室里气氛不对，便当起了和事佬，费了好大口舌，才将两人劝好。
我知道，出现这样的状况，并非教师愿意看到的，谁不愿课余时间不需要烦神？罚孩子抄班级公约，也是教师的无奈之举。但这样的做法是教育吗？我想，更多是一种胁迫——以留堂的方式胁迫孩子抄班级公约，以抄班级公约的方式胁迫孩子不要犯错，以自己也不吃饭胁迫孩子必须服从自己。
当教师当到这个份上，无疑是一种悲哀，无论孩子会不会“转变”，都是不值得的。因为，这种胁迫所能解决的，最多只是表象，改变不了实质。其结果，并不是孩子不会再“犯规”，而是会更加隐蔽地“犯规”——因为他所忌惮的，只不过是教师而已，离开教师的视野，也就不再有什么顾忌了。
三
前段时间，与一个曾经教过的孩子聊天。
这曾是一个很难缠的孩子，天不怕地不怕。可以说，班级的每一次骚动都与他有关。
“我那时就怕你。”他这样与我说道。有点意外，在所有教他的教师中，大概只有我没动手教训过他吧。十多年前的农村学校，教师的教育方式通常都比较简单直接。
“唉，只有在你面前我还像个人。”他说道，“如果你再讨厌我，估计我就真没人在意了。”
看来，在意孩子，就是对孩子最好的劝告，因为这样能使孩子感受到教师的善意。不说期待这种方式带来孩子的明显变化，最少孩子是不会与一个在意他的教师对着干的。
这也使我在想，要求孩子服从自己与自己多去在意学生，哪种方式对于教师来说是最好的工作状态？不言而喻，是后者。因为，前者的决定权在孩子那儿，不以教师意志为转移；后者的决定权在教师手中，每个教师都可以主动去做。
那么，不要强调让孩子服从自己，而是在内心真正在意每一个孩子吧。只有这样，我们才能关注每一个孩子，并在心里接纳每一个孩子，不因孩子的服从与不服从而有不同。这样，我们才能在孩子出现问题时，有着教会他们反思，教会他们与人相处，教会他们控制情绪的前提。当孩子感受到教师对自己的在意时，就能看到教师的善意，就看到了自己在教师心目中的地位，从而获得改变的动力。
而在意孩子，教师也就能主动审视自己的行为，尽力做到自己应该做到的，给孩子树立一个榜样。有着这样的示范，孩子才能看到自己的明天，看到未来，从而更好地调整自己的行为，朝着教师希望的方向去努力。
说到底，教育不是说教，不是胁迫，不是让孩子无条件服从，而是通过教师的以身作则，让孩子看到什么是真善美，从而向孩子传递那美好的希望。
（作者单位：安徽芜湖县湾镇第二小学）