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摘要：有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”通过实际运用俄语，才能获得运用语言的能力，才能学好俄语。在俄语教学中，情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
关键词：情境教学法 俄语教学 课堂气氛 俄语交际
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高。因此,应在课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习俄语的兴趣,发挥他们学习的主动性。在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情境的教学策略：
一、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在俄语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把俄语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听俄语,在讲故事的同时学说俄语,能激发学生学习俄语的兴趣,调动他们学习俄语的积极性。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学俄语,而是在用俄语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词、课文、句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
二、演示实物，显示情景，增强学生的视觉效果
在俄语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，效果不佳。而用实物进行教学，既形象直观，又能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的单词，可以用实物来进行教学。如教形容词的比较级和最高级，可拿三把长短不一的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学进行比较，并进行充分的练习。
三、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。 如果条件允许的话，我们还可以用哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习俄语的兴趣。
在用游戏创设情景的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等，也就达到了学习俄语的最终目的----交际。
四、运用俄语歌曲来设置情境，是行之有效的手段
运用俄语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的俄语。 比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首俄语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到俄语学习中去，回起到很好的效果。歌曲能为俄语教学提供丰富多样的资料。
五、简笔画导入学习情境
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听俄语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。比如在学习问路这一主题时，教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。 教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常俄语直接地表达自己思想的习惯。
教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在俄语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，無论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在俄语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习俄语的基本技能和学习。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养学生俄语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高俄语课堂教学效率。
参考文献
[1]刘红莉 周瑜.情境教学法英语教学之路. 科技信息 2007
[2]李国辰.《俄语教学法研究》[М].北京.人民教育出版社.2007
[3]于永年.《俄语教学法》[М].上海.上海外语教育出版社.1985
作者简介：马国楠，1984年7月，女，山东安丘人，山东科技职业学院国际商务外语系，主要研究领域为俄语语言文学
关键词：情境教学法 俄语教学 课堂气氛 俄语交际
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高。因此,应在课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习俄语的兴趣,发挥他们学习的主动性。在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情境的教学策略：
一、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在俄语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把俄语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听俄语,在讲故事的同时学说俄语,能激发学生学习俄语的兴趣,调动他们学习俄语的积极性。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学俄语,而是在用俄语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词、课文、句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
二、演示实物，显示情景，增强学生的视觉效果
在俄语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，效果不佳。而用实物进行教学，既形象直观，又能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的单词，可以用实物来进行教学。如教形容词的比较级和最高级，可拿三把长短不一的尺子，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学进行比较，并进行充分的练习。
三、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。 如果条件允许的话，我们还可以用哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习俄语的兴趣。
在用游戏创设情景的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等，也就达到了学习俄语的最终目的----交际。
四、运用俄语歌曲来设置情境，是行之有效的手段
运用俄语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的俄语。 比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首俄语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到俄语学习中去，回起到很好的效果。歌曲能为俄语教学提供丰富多样的资料。
五、简笔画导入学习情境
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听俄语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。比如在学习问路这一主题时，教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。 教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常俄语直接地表达自己思想的习惯。
教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在俄语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，無论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在俄语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习俄语的基本技能和学习。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养学生俄语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高俄语课堂教学效率。
参考文献
[1]刘红莉 周瑜.情境教学法英语教学之路. 科技信息 2007
[2]李国辰.《俄语教学法研究》[М].北京.人民教育出版社.2007
[3]于永年.《俄语教学法》[М].上海.上海外语教育出版社.1985
作者简介：马国楠，1984年7月，女，山东安丘人，山东科技职业学院国际商务外语系，主要研究领域为俄语语言文学