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【摘要】在英语学习中，听力是困扰大多数高中生的一个障碍。高中生普遍反映听力解题全靠猜，听不懂素材，久而久之甚至畏惧听力。而听力是在英语学习的重要组成部分，与说、读、写都是高中生必须掌握的基本技能，是进行语言交际的重要途径。因此英语教师要重视听力教学，培养学生良好的听力习惯和技巧，制定听力教学策略，引导学生采取不同的听力策略去解题，不再畏惧听力，从而提高听力能力。
【关键词】高中英语；听力策略；听力教学
【作者简介】王晨晨，安徽省臨泉县第一中学。
听力是高中英语教学的重要环节，也是英语测试的重要组成部分。在高中英语考试中，听力部分的测试分值为30分。全日制普通高中英语新课程标准（2013）明确指出高中生听力方面需要达到的九级目标为：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告，能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报，理解讲话人的观点及目的，能从言谈中判断对方的态度、喜恶等。
基于以上要求，教师要在高中阶段侧重传授学生听力解题策略，锻炼学生获取关键信息的能力，扭转学生忽视听力的心态。而在多年的教学中，笔者发现大多数高中生听力较差，对听力学习非常苦恼，在做听力题目时，不能迅速准确判断关键信息点，对听力内容模糊，做题全靠猜。而以上现象的产生原因有如下几种因素：
一、非母语语言知识障碍
高中生从初中才开始接触英语，对英语知识掌握不深。很多学生对音标不熟，语音发音不准，因此在听听力时，分辨不出听到的是哪个词， 比如如/e/与/a/， /z/与/s/、/i/与/i：/等，容易把单词张冠李戴，并且对连读、弱读、爆破知识掌握不足，容易造成意义上的误解。此外学生词汇量不多，常常不能听懂其中的长难句。
二、听力策略不足
在做听力题时，有些学生认为要听懂每一句才能做题，当在头脑里把英语翻译成汉语时，就会跟不上语速，容易导致紧张恐惧的心理，从而影响听力。
三、文化背景差异障碍
EFL学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，从而影响对英语语言材料的理解。
四、听力教学和训练单一
很多英语教师不重视英语听力教学，只是抽出一定时间对学生进行单一反复的听力练习、这样的训练不会大幅提高学生的听力成绩。而且平时的听力训练材料难度过大或过小都会影响学生的听力学习。
针对以上所述制约学生听力水平的因素，笔者认为可以从以下几点入手，以期提高学生的听力水平。
1.丰富听力教学内容，激发学生对听力学习的兴趣。只有兴趣才能产生强大的动力，教师在进行听力教学时，可以播放比较优美经典的英文老歌，或者利用多媒体给学生看一些外国经典视频或者电影。比如让学生朗诵著名演员王洛勇用英语朗诵的《出师表》，很多学生能够模仿他的语音语调，还有不少学生敢于挑战自己去朗诵，这也无形中增加他们对英语听力的兴趣。有时会让学生上台唱英语歌，比如Lemon Tree等等，有些会让他们小组进行一个小型的辩论赛等等。此外还要坚持坚持用英语授课，为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。
2.提高学生对语音语调的认识。在教学时，教师可以反复播放听力录音，要求学生注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象， 还有句子的重音、语调、语气等，并加以练习。同时也可以选取有意思的小故事和对话，鼓励成绩好的学生多听原版书籍和电影资料。
3.扩大学生词汇量，引导学生多阅读英语文章。词汇量的扩大是整个英语学习的关键，也是提高听力能力的关键。在教学中我也经常教给学生一些方法，比如联想记忆，词根词缀记忆等等。广泛阅读是学生单词习得的重要途径，教师可以指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。
4.教授学生听力技巧。听力技巧是高中生必须掌握的技能，笔者从教学经验出发，总结一下听力技巧：
（1）学会调整自己的心态和情绪？听录音时，切忌急燥，遇到听不懂的内容，要暂时放下，不要耗费太多时间去琢磨。
（2）学会抓关键词，学会预测的方法？抓紧时间先看题目，同时进行听力预测，要善于利用前后句、上下文加以推测和判断、特别注意关键词、暗示语、过渡句、信号词等。
（3）注重首句，抓住主旨。听力朗读速度非常快，需要我们快速做出反应，所以应当注意主旨大意。听力材料和阅读材料一样，一般会在首句或首段道出文段的中心大意，文段中间部分主要是细节，或是作者为了证实自己的观点，进一步举出例证。因此在听录音材料时就可以有目的地听。如果为了解答主旨问题就要着眼于首句，如果为了回答细节问题就要注意中间部分。
（4）简单记录，便于辨认。长文段听力中细节很多，所以只靠脑子记忆确实有困难。我们可以做一些简单的记录，比如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字、选择等信息。
听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。在科学的训练方法指导下，学生经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，听力一定能得到大幅提高。
参考文献：
[1]陈平文.英语教学新论[M].湖南师范大学出版社，2007（11）.
【关键词】高中英语；听力策略；听力教学
【作者简介】王晨晨，安徽省臨泉县第一中学。
听力是高中英语教学的重要环节，也是英语测试的重要组成部分。在高中英语考试中，听力部分的测试分值为30分。全日制普通高中英语新课程标准（2013）明确指出高中生听力方面需要达到的九级目标为：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告，能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报，理解讲话人的观点及目的，能从言谈中判断对方的态度、喜恶等。
基于以上要求，教师要在高中阶段侧重传授学生听力解题策略，锻炼学生获取关键信息的能力，扭转学生忽视听力的心态。而在多年的教学中，笔者发现大多数高中生听力较差，对听力学习非常苦恼，在做听力题目时，不能迅速准确判断关键信息点，对听力内容模糊，做题全靠猜。而以上现象的产生原因有如下几种因素：
一、非母语语言知识障碍
高中生从初中才开始接触英语，对英语知识掌握不深。很多学生对音标不熟，语音发音不准，因此在听听力时，分辨不出听到的是哪个词， 比如如/e/与/a/， /z/与/s/、/i/与/i：/等，容易把单词张冠李戴，并且对连读、弱读、爆破知识掌握不足，容易造成意义上的误解。此外学生词汇量不多，常常不能听懂其中的长难句。
二、听力策略不足
在做听力题时，有些学生认为要听懂每一句才能做题，当在头脑里把英语翻译成汉语时，就会跟不上语速，容易导致紧张恐惧的心理，从而影响听力。
三、文化背景差异障碍
EFL学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，从而影响对英语语言材料的理解。
四、听力教学和训练单一
很多英语教师不重视英语听力教学，只是抽出一定时间对学生进行单一反复的听力练习、这样的训练不会大幅提高学生的听力成绩。而且平时的听力训练材料难度过大或过小都会影响学生的听力学习。
针对以上所述制约学生听力水平的因素，笔者认为可以从以下几点入手，以期提高学生的听力水平。
1.丰富听力教学内容，激发学生对听力学习的兴趣。只有兴趣才能产生强大的动力，教师在进行听力教学时，可以播放比较优美经典的英文老歌，或者利用多媒体给学生看一些外国经典视频或者电影。比如让学生朗诵著名演员王洛勇用英语朗诵的《出师表》，很多学生能够模仿他的语音语调，还有不少学生敢于挑战自己去朗诵，这也无形中增加他们对英语听力的兴趣。有时会让学生上台唱英语歌，比如Lemon Tree等等，有些会让他们小组进行一个小型的辩论赛等等。此外还要坚持坚持用英语授课，为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。
2.提高学生对语音语调的认识。在教学时，教师可以反复播放听力录音，要求学生注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象， 还有句子的重音、语调、语气等，并加以练习。同时也可以选取有意思的小故事和对话，鼓励成绩好的学生多听原版书籍和电影资料。
3.扩大学生词汇量，引导学生多阅读英语文章。词汇量的扩大是整个英语学习的关键，也是提高听力能力的关键。在教学中我也经常教给学生一些方法，比如联想记忆，词根词缀记忆等等。广泛阅读是学生单词习得的重要途径，教师可以指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。
4.教授学生听力技巧。听力技巧是高中生必须掌握的技能，笔者从教学经验出发，总结一下听力技巧：
（1）学会调整自己的心态和情绪？听录音时，切忌急燥，遇到听不懂的内容，要暂时放下，不要耗费太多时间去琢磨。
（2）学会抓关键词，学会预测的方法？抓紧时间先看题目，同时进行听力预测，要善于利用前后句、上下文加以推测和判断、特别注意关键词、暗示语、过渡句、信号词等。
（3）注重首句，抓住主旨。听力朗读速度非常快，需要我们快速做出反应，所以应当注意主旨大意。听力材料和阅读材料一样，一般会在首句或首段道出文段的中心大意，文段中间部分主要是细节，或是作者为了证实自己的观点，进一步举出例证。因此在听录音材料时就可以有目的地听。如果为了解答主旨问题就要着眼于首句，如果为了回答细节问题就要注意中间部分。
（4）简单记录，便于辨认。长文段听力中细节很多，所以只靠脑子记忆确实有困难。我们可以做一些简单的记录，比如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字、选择等信息。
听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。在科学的训练方法指导下，学生经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，听力一定能得到大幅提高。
参考文献：
[1]陈平文.英语教学新论[M].湖南师范大学出版社，2007（11）.