《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”作为教师，如何依据指南组织、引导幼儿的探索活动？如何让幼儿的探索活动发挥最大功效？在幼儿园的科学活动中，体验是科学启蒙教育指导策略的重要策略之一，在整个教学过程中，教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”在不断的“体验”中“获得知识，发展能力，让幼儿在感受、理解、领悟、欣赏这种无拘无束的自然状态下学习。”它注重幼儿对过程的主体性体验，对生命成长意义的体验，注重给完美人格的形成提供更多的机会。
　　科学探究活动是一种使幼儿体验探究过程和探究乐趣的学习经历，也是幼儿科学课程的主要学习方式。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的表达和交流环境，在轻松愉快的环境中发展幼儿的科学探究活动。经过实践探索了解到体验式指导策略包含了以下几个内容。
　　一、情境体验，趣味更浓
　　陶行知先生曾告诉我们：“我们必得会变小孩子，才配做孩子的先生。”可见，良好的情景创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否有一颗理解孩子的心。对幼儿来说，创设适宜的情境最让幼儿理解与身临其境的，让幼儿在情景中开展探究。
　　故事：《萝卜怎么啦》
　　某一天早上，东东小朋友准备去自然角看看萝卜宝宝的时候，突然他神色匆匆地走到我面前说：“老师，你快来看呢，萝卜宝宝都生病了，都低着头，好像很痛苦的样子！”大伙一听叫声马上都跑出来问：“哪里哪里？”小朋友聚集一起开始叽叽喳喳议论起来，有的小朋友说：“肯定是最近天气太热干死了。”；有的小朋友说：“我看不一定，肯定是我们最近没有好好照顾他，伤心了生病了。”；还有的说：“估计没有营养，要施肥的呀。”；还有的说：“它们太挤了，种在一起不合适。”……小家伙们讨论得好激烈啊，我也不忍心打扰他们，于是东东说：“我们一定要每天来看萝卜宝宝，给它浇水。这样它就不会伤心，也不会口渴了，就不会生病了！”很多小朋友都点点头，“那么怎么照顾萝卜宝宝呢？有的小朋友老是忘记啊？”我问。昊昊说：“我有好办法，以后谁来得早，谁就来给萝卜浇水。”，宸说：“要不我们按水果组宝宝轮流给照顾萝卜宝宝吧？”大家你看看我，我看看你，我说：“这个主意不错，以后轮到哪个水果组照顾萝卜，他们就可以在来园、下课、午餐有空余的时间就来给萝卜喝水好吗？”大家都拍手赞同。
　　我们一起创设情景活动“萝卜怎么了？”引起了大家的关注，由于萝卜一段时间变化不大，很多小朋友就会对此失去兴趣，今天我们从萝卜“生病”的现象展开了讨论，看来小朋友还是很有责任心的，一发现问题就会一起讨论并研究问题出在哪里，这充分体现出幼儿渴望解决问题、善于观察与发现问题的能力，作为教师就应该支持、引导、激起他们的好奇心，让他們的想法得以一一认可，尊重幼儿的情感，善待幼儿的发现。让孩子们在与动植物的接触中探究和发现，通过自己的主动学习和探索，建构知识，从而获得真正内化的知识经验。让孩子用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，从而体验发现的乐趣。
　　二、专项体验，更加精彩
　　对于幼儿来说探究对象既是引发他们主动探究的刺激物，又是实现他们主动建构周围物质世界的认识中介和桥梁。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，幼儿操作摆弄物对象的过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的探究对象可以启发、推动幼儿探索。
　　故事：《水培蚕豆》
　　在移植蚕豆的过程中，由幼儿引发出的一个问题：蚕豆宝宝小时候是长什么样的？幼儿对蚕豆生根发芽产生了浓厚的兴趣上，于是我们就进行“水培蚕豆”探究活动。材料准备：器皿、放大镜、棉花、豆子、浸泡过水的豆子。
　　蚕豆水培放在器皿里已经是第三天了！课后休息的时候我来到蚕豆种植区，很神秘地问：“不知道蚕豆宝宝在里面怎么样？”这时在旁边的远远凑过一个小脑袋仔细看了下：“好像蚕豆的外壳开了一个小口子。”，这时瑶瑶又急着打补充说：“就是啊，好像里面伸出来一根白白的、短短的小尾巴，这是什么呀？”“对呀对呀，这个白得像雪一样，短短的是什么呢？”小家伙们有了那么多发现，于是通过投影让大家一起分享了蚕豆的变化，我又把刚小朋友的问题抛给了小家伙，让他们和爸爸妈妈们一起去寻找“小尾巴”的答案。
　　幼儿对蚕豆生根发芽产生了浓厚的兴趣，于是我们就准备了蚕豆种子，浸泡了蚕豆，今天终于蚕豆顶破表皮钻出来。小家伙亲眼看到了这惊奇的现象，后来的他们天天来自然角观察，生怕会错过更多的精彩。在蚕豆整个发芽过程中，让幼儿亲自参加探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，激发探究欲望。
　　三、合作体验，感悟生成
　　科学活动的合作探究阶段，探究的问题是幼儿自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是幼儿在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，感悟反思，并从中形成自我独特的感受，这种感受是具有个性化的。这一阶段教师是引导者，是活动的支持者，打破了教师是知识传播者的权威地位。
　　故事：《揭秘萝卜味道》
　　我们来到了种植园地，有的说：有大青菜哦！还有的说：这个是萝卜哦！还有的说：这边还有菠菜哦！这个时候欣欣手指着田地里大叫：“这个是什么啊？”大家马上回答说：这个就是萝卜呀！欣欣又指着另一片地说：那个呢？大家都摸摸脑袋不知道怎么回答，因为他们看到两片地里长得叶子基本上一样，可是从地里冒出来的萝卜颜色不一样，有红的，有白的，也有红白的，大家犹豫了。欣欣问：这个也是萝卜吗？怎么颜色都不一样呢？这可把大家都问倒了，谁都不知道怎么回答。终于有个小朋友大胆回答说：就是萝卜，我看见菜场上有这样的萝卜卖的！欣欣又问：“那么它们的味道会一样吗？”有的小朋友回答说：“肯定不一样！”还有的小朋友反对说：“萝卜味道肯定一样的，反正就是萝卜的味道！”欣欣对我坏笑说：“老师，我们去尝尝吧？”她的一个建议引来了大家的赞许的目光，看着一个个渴望的眼神，我松了口气说：“好吧！”大家都快乐地欢呼起来！
　　我们在种植园地居然发现了一个很大的秘密，萝卜居然会有那么多的颜色，太漂亮了，欣欣的一个问题：他们的味道一样吗？激发了所有小朋友的兴趣。通过我们商量决定每个颜色的萝卜各拔了几个。接着小家伙开始了分工合作，有的拔萝卜，有的洗萝卜，有的剥萝卜皮，然后品尝萝卜，在这一系列的分工合作过程中发现了好多的萝卜的秘密，这是我们平时看不到的，回到教室我们品尝萝卜之前也进行了讨论、猜想和品尝，最后大家得出了结论：白萝卜，脆脆的；红萝卜，辣辣的；一点红萝卜，甜甜的！在这次的活动中，连平时不爱吃萝卜的小朋友也积极参与进来，并表示以后只要是有关萝卜的菜都要吃了！在整个“揭秘萝卜味道”中，大家大胆讨论发言，没想到这次的萝卜探究带来了如此大的效应，看来科学探究无处不在，通过循序渐进的活动不断激发幼儿探究意识，从中提高了幼儿的观察、分析、判断力。
　　通过合作探究和感悟之后，幼儿进入拓展升华和表现创造阶段。通过交流或讨论等形式让幼儿表达体验，促使幼儿将具有个体化的感受置于更大的环境或更多的同伴之中，使这种个性化的感受具有社会性的，从而使个人的感悟得到升华。
　　在幼儿科学启蒙教育中，“体验与探究”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此，它是孩子科学活动的必经之路。科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”我们老师要做个有心人，珍视孩子们可贵的好奇心，尽量给幼儿创造实践的机会、亲自动手的机会，鼓励幼儿自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”，让孩子在宽松的心理环境下体验探索，创造想象，使我们的孩子能顺应社会的需要，成为未来的创新型人才。