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江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺不竭之力”、“一个没有创新能力的民族是很难屹立于世界民族之林”。 而当前在新课程改革中，主要倡导学生主动参与，勤于动手，拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力成为了小学美术教学工作的重中之重。如何把学生培养成具有开拓精神的人才是我们教育工作者亟待解决的问题。美术教学能从多个方面培养学生的观察能力、思维能力、想像能力、操作能力和审美情趣。因此立足主体、呵护童心，张扬创新灵性，应该成为美术教学的主旋律。
一、宽松的氛围——张扬创新灵性的前提保证
美国著名心理学家罗杰斯说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。教师要放下“师道尊严”的架子坚持教学民主，热爱每一位学生，相信每个学生通过展开努力，都能在原有基础上得到提高，得到发展，并把微笑带进课堂，把激励带进课堂。善于鼓励学生敢于发表自己的见解，对学生提问、答问题、发表意见，只要有道理就给予肯定。这样为学生创设和谐、民主、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体功能，使他们始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积極主动参与学习，从而提高学生的血液系效率和培养学生探索、创新能力。
二、自主的空间——张扬创新灵性的缤纷舞台
教学中，教师应该为每个学生提供五彩缤纷的舞台，尽可能多地给学生提供参与、成功的机会，以使每个学生的智慧得以自我展示，使他们的潜能得以充分发掘。在如何发掘学生的潜能上，重要的是“引”，是“放”，而不仅仅是囿于一般的“给”。
在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”，几张硬纸板在他们手上变成飞机、轮船，几块泥巴在他们手中变成了各种趣味迥然的东西。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得了新的感悟。如果我们的课堂也能像学生的生活那样，有一些自由支配、自主体验的空间，相信通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。因此，在课堂教学中，我们应大胆地“引”，大胆地“放”，把学习的主动权还给学生，让他们在老师的指导下主动探求知识，在自己动手实践中寻求答案。
例如在教学《头饰》时，欣赏头饰样品后，我没有直接讲授怎样制作头饰，而是给学生留足自主探索的余地。我让他们把刚才戴的头饰样品带到各小组去，允许他们把头饰样品拆开，找出各种头饰的异同点。学生发现在制作材料方面都有底板，都有描绘或剪贴的图案，都有松紧带等；学生又发现头饰的外形、图案、色彩各具特色，不尽相同。通过小组讨论，同学们各抒己见，然后，我把他们交流的信息集中起来，引导他们归纳出头饰的制作方法和注意要点。于是他们利用手中的制作材料，在我的启发和引导下，展开自由想像的翅膀，自主地发挥动手操作的能力，在优美的乐曲中忙开了。每个学生都能根据自己的生活经验和想像能力，设计出自己心中喜爱的头饰形象。
三、成功的体验——张扬创新灵性的不竭动力
苏霍姆林斯基说过：“教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的潜力和创造性都发挥出来，让他们享受到成功的乐趣。”因而我觉得在美术教学过程中，善于运用启发和诱导的教学方式，会比较好地调动学生的积极性，促进创造力的开发。在教学中我常常感觉到，教师通过提问能激发学生的兴趣，通过相互讨论可以促进知识的理解。但往往学生最感兴趣的还是通过自己的动手实践来进行大胆地创新。这样，他们不仅在实践中锻炼了能力、巩固了知识、取得了丰富的经验，而且探求过程中充满的奇感和无穷乐趣，也使他们深深体验到了成功的快乐。
当然，在自主探究中感受成功只是教师教学的一种方式。除了这个，教师还要善于发掘身边的、学生喜闻乐见和熟知的素材，这样学生才会对教学的内容产生兴趣，并与之产生共鸣。我一直觉得让学生有机会多走出教室，去参加一些文化活动，会使他们眼界开阔，并充满创作的热情。例如我会在适当的时候带学生出去写生，让他们在月湖采风时呼吸清新的空气，感受大自然的美丽；在观察亭台楼阁中体味宁波深厚的历史文化。此外，在教学中多渗透一些家乡的物产、人文等方面的知识，学生谈起来会滔滔不绝，思路开阔；真正体现了自主学习。显而易见，给学生一个探究的时间和空间，让他们通过自己的努力获得成功的喜悦。在这当中，教师应该为学生走向成功架起一座桥梁。
总之，新课程理念下的小学美术教育已不仅仅是训练美术技能的教育，它需要学生的整体素质和个性心理得到全面的发展。这就要求我们美术教育工作者在教育教学活动中多给学生一些引导和鼓励，多创造一些能让他们体验成功的机会，使他们对自己的现在和未来充满信心。无论何时，让他们都会大声地对别人说我是最棒的！这种成功的体验，将永远留在他们的记忆之中，成为激励他们探求、创新的不竭动力。
一、宽松的氛围——张扬创新灵性的前提保证
美国著名心理学家罗杰斯说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。教师要放下“师道尊严”的架子坚持教学民主，热爱每一位学生，相信每个学生通过展开努力，都能在原有基础上得到提高，得到发展，并把微笑带进课堂，把激励带进课堂。善于鼓励学生敢于发表自己的见解，对学生提问、答问题、发表意见，只要有道理就给予肯定。这样为学生创设和谐、民主、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体功能，使他们始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积極主动参与学习，从而提高学生的血液系效率和培养学生探索、创新能力。
二、自主的空间——张扬创新灵性的缤纷舞台
教学中，教师应该为每个学生提供五彩缤纷的舞台，尽可能多地给学生提供参与、成功的机会，以使每个学生的智慧得以自我展示，使他们的潜能得以充分发掘。在如何发掘学生的潜能上，重要的是“引”，是“放”，而不仅仅是囿于一般的“给”。
在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”，几张硬纸板在他们手上变成飞机、轮船，几块泥巴在他们手中变成了各种趣味迥然的东西。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得了新的感悟。如果我们的课堂也能像学生的生活那样，有一些自由支配、自主体验的空间，相信通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。因此，在课堂教学中，我们应大胆地“引”，大胆地“放”，把学习的主动权还给学生，让他们在老师的指导下主动探求知识，在自己动手实践中寻求答案。
例如在教学《头饰》时，欣赏头饰样品后，我没有直接讲授怎样制作头饰，而是给学生留足自主探索的余地。我让他们把刚才戴的头饰样品带到各小组去，允许他们把头饰样品拆开，找出各种头饰的异同点。学生发现在制作材料方面都有底板，都有描绘或剪贴的图案，都有松紧带等；学生又发现头饰的外形、图案、色彩各具特色，不尽相同。通过小组讨论，同学们各抒己见，然后，我把他们交流的信息集中起来，引导他们归纳出头饰的制作方法和注意要点。于是他们利用手中的制作材料，在我的启发和引导下，展开自由想像的翅膀，自主地发挥动手操作的能力，在优美的乐曲中忙开了。每个学生都能根据自己的生活经验和想像能力，设计出自己心中喜爱的头饰形象。
三、成功的体验——张扬创新灵性的不竭动力
苏霍姆林斯基说过：“教学与教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的潜力和创造性都发挥出来，让他们享受到成功的乐趣。”因而我觉得在美术教学过程中，善于运用启发和诱导的教学方式，会比较好地调动学生的积极性，促进创造力的开发。在教学中我常常感觉到，教师通过提问能激发学生的兴趣，通过相互讨论可以促进知识的理解。但往往学生最感兴趣的还是通过自己的动手实践来进行大胆地创新。这样，他们不仅在实践中锻炼了能力、巩固了知识、取得了丰富的经验，而且探求过程中充满的奇感和无穷乐趣，也使他们深深体验到了成功的快乐。
当然，在自主探究中感受成功只是教师教学的一种方式。除了这个，教师还要善于发掘身边的、学生喜闻乐见和熟知的素材，这样学生才会对教学的内容产生兴趣，并与之产生共鸣。我一直觉得让学生有机会多走出教室，去参加一些文化活动，会使他们眼界开阔，并充满创作的热情。例如我会在适当的时候带学生出去写生，让他们在月湖采风时呼吸清新的空气，感受大自然的美丽；在观察亭台楼阁中体味宁波深厚的历史文化。此外，在教学中多渗透一些家乡的物产、人文等方面的知识，学生谈起来会滔滔不绝，思路开阔；真正体现了自主学习。显而易见，给学生一个探究的时间和空间，让他们通过自己的努力获得成功的喜悦。在这当中，教师应该为学生走向成功架起一座桥梁。
总之，新课程理念下的小学美术教育已不仅仅是训练美术技能的教育，它需要学生的整体素质和个性心理得到全面的发展。这就要求我们美术教育工作者在教育教学活动中多给学生一些引导和鼓励，多创造一些能让他们体验成功的机会，使他们对自己的现在和未来充满信心。无论何时，让他们都会大声地对别人说我是最棒的！这种成功的体验，将永远留在他们的记忆之中，成为激励他们探求、创新的不竭动力。