著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文言文教学是中学语文教学的一个难点和重点，在教学中运用幽默，犹如画龙点睛、锦上添花，能寓教于乐，获得事半功倍的良好教学效果。
　　
　　一、幽默艺术的教学功能
　　
　　幽默具有活跃气氛、启发兴趣、启迪智慧、提高效率的教学功能。《礼记》曰：“一年视离经辨志。”古代稚童初识字，塾师即以未经句读的经传授之。文言文被现代中学师生公认为难教、难学，原因绝非古今人智力发育有高下，而在于失去语境后学生对古文产生疏离和陌生感，“之乎者也”等语法条规显得枯燥生硬，古今词义的异同、语词的活用现象等知识点成为难啃的硬骨头。有的学生视古文为畏途，出现畏难情绪，甚至产生逃避、放弃等消极心理。调动课堂气氛，启发学生对古文的兴趣成为教师的一门教学艺术。
　　苏霍姆林斯基认为，幽默可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩。教学理论和实践表明，良好的教学气氛有利于教学双方沟通互动。幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，在笑声中学习，可以消解疲劳，刺激大脑皮层兴奋点，能有效活跃课堂心理气氛，使学生精神愉快，情感活跃。幽默是教师智慧的火花。在愉快、欢乐的课堂心理气氛中，学生不仅会受到教师情绪的感染，和教师产生情感的共鸣，而且能与教师进行畅通无阻的信息交流。教师的才干、学识、教学技巧也容易转化为学生的智慧，从而提高课堂效率。
　　
　　二、幽默艺术的教学原则
　　
　　1.时机恰当。现代心理学认为，人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间通常只有11秒。在课堂进程中，学生容易厌倦、疲惫、昏昏欲睡，需要教师不断挖掘兴奋点，在教学之中不时来点幽默。幽默犹如“兴奋剂”，可以调动学生的情绪，增强学生的注意力，使课堂气氛高潮迭起。
　　2.分寸适中。教学幽默不是单纯的插科打诨，为搞笑而搞笑，而是“移花接木”“抛砖引玉”。轻松一笑是一种教学手段，因此应把握幽默的量和度。如果玩笑话占用了宝贵的40分钟中的大半时间，影响正常教学进程和知识点的传授，就是幽默过量，喧宾夺主。幽默主题应与教学内容相关，胡吹海聊不应出现在语文课堂上。
　　3.内容高雅。除了传授知识外，文言文教学还担负着传承中华传统文化美德的重任，因此幽默应内容纯正、格调高雅。幽默产生于智慧的大脑，亦庄亦谐、形神俱备是幽默的至高境界。要坚决抵制社会上流行的荤段子、政治笑话等低级笑料，让学生在笑声中收获知识，体验审美的快乐。需要强调的是，并非所有教学内容都适宜运用幽默教学法。中学教材遴选历代名家名篇，有些篇目或慷慨大气，或沉痛哀婉，或缠绵深情，或忠义愤发。在传授这一类名篇时，一些不恰当的幽默形式会破坏文章的气蕴内涵，削弱文本的内在感染力，任意“水煮三国”“戏说汉唐”，是对古人和历史的不尊重，也是对学生的不负责。
　　
　　三、幽默艺术的运用技巧
　　
　　优秀的教师善于运用多种技巧来创造幽默的教学气氛，质木无文的讲授方式和生动、丰富的语言技巧相比，其教学效果大不相同。课堂教学中，常用的幽默技巧有以下几种。
　　（1）灵活处理教材。教材是教学的基本素材，不照本宣科，能灵活处理教材是教师的基本功。“幽教材一默”可以引发学生深入研读课本的兴趣，教学效果明显。可根据不同的教学内容而选用不同的处理方式。不仅可以通过选取古文的幽默片段的方法开拓学生的知识面，激发其自学热情和对文言文学习的兴趣，即使在教授规范、严谨的古汉语语法时，也可以巧妙穿插幽默手法。例如，趣译古文。严复认为，翻译三要素是“信、达、雅”，但在古汉语中，并非所有文体都是古风盎然、一本正经。在不违原意、语境的基础上，趣译亦是翻译的一种别体。有人就曾用山东快书意译《论语