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【摘要】现如今随着我国经济体系开始改革，产教结合工作室的工作模式同样开始革新，并以培养应用型人才为目标，展开实践性教学。在教学的过程中不但需要培养学生自身的操作技能，而且需要培养学生的综合素质。本篇文章将对于视觉传达专业中利用产教结合的方式教学进行探讨，分析其自身特点，并对于具体应用提供一些合理的建议。
【关键词】视觉传达；产教结合；工作室制；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
视觉传达专业是我国当前最具发展潜力的专业，随着经济与科技的不断进步，该专业已经逐渐扩展到多个不同的领域之中。因此现阶段需要针对市场的具体需求，对于人才培养的方式进行优化，如此便推出了能够将产教进行全面结合的工作室教学方式。
一、产教结合工作室的概念
视觉传达设计的工作室通常是一种以设计工作为主的场所，在实际教学的过程中，通常会对公司的实际经营模式进行模拟，并以市场当前的具体需求设计相应的教学项目，以此完成具体的教学内容。从宏观角度来看，工作室将学校内部教师按照实际教学方向进行分类，并将其重新整合。在确定具体方向之后，将原有的教学模式打破，从而以强调学生的职业素养以及市场应用能力作为导向，重点培养学生的创新思维以及实践能力，强调学生的体验感以及参与感。在实践学习的过程中，发现自身问题所在，并及时采取相应措施对问题进行处理，并自主完成教材知识的学习。工作室最大的特点是将教学本身与学生的实践活动进行有效结合，整体组织形式更为灵活，目的非常明确。
工作室通常是对于艺术进行探索的教室，同时也是教学课程开展的实践场地，因此其与产教结合的理念不谋而合。按照这个方向发展，工作室能够全面实现产教结合的实践效果。通常而言，其是当前实践教育的最佳载体，不仅能够确保视觉传达专业的学生能够获取相应的基础理论知识，而且可以有效培养自身的专业技能[1]。
二、教学模式的基本图示
工作室教学模式的实际教学理念便是产教结合，通过利用不同层面的内容进行实施，并由大量的基础工作室群体进行落实。院校按照专业进行分类，并促使其自主联合，进而形成独立的公司。院系专业的领导进行牵头，完成市场经营的工作。各个工作室都有自己的设计方向，建立下属小型分公司，并安排学生进入公司学习。一般而言，项目工作室也是企业项目自身的设计部门，同时也是落实具体专业课程内容的教学单位。而实验工作室则是课程内容的实验机构，以此完成企业项目的研发，同时也是落实具体基础课程内容的教学单位。工艺工作室通常为小型企业公司，同时也是落实具体实训课程内容的教学单位。而创业工作室则是培养学生的专业基地，同时也是创业教育的施行场所。
三、工作室制的教学模式
（一）实验工作室
产教开发型主要指的是院校本身与企业公司在产权方面保持相互独立，企业对于院校本身的技术和人才进行检查，以此增加院校自身的知名度和威信度，从而促使其获得相应政府经费[2]。
与该理念相对应的则是实验工作室，通常情况下会由任课教师接受当地企业的实际需求，结合当前市场的具体情况完成产品的开发工作。因此在课堂实际教学中，教师可以设置一些小型课题，从而与学生们共同完成实验课程。从中可以发现，该工作室主要目的是培养学生的实验能力和探索精神，重点针对学生自身创造能力和开放性思维，促使学生们在实验以及交流的过程中完成知识的获取。教师可以在课程开始之前做好准备，规划好课程的每一项细节，观察学生们在实验过程中的具体行为，并做好相关记录。课程作业则重点针对学生的感悟能力以及思维能力，整理之后并进行归档。
此类工作室的具体课程通常由一些小型课题构成，根据学生们对于色彩设计以及图案具体构成方面的实际表现，以此完成实验性的教学。
（二）项目工作室
产教合作型主要指的是院校本身与企业公司在产权方面保持相互独立，接受大型企业所要求的相关设计课题。主要目的并不是自身的经济效益，而是希望能够通过项目的设计过程，以此幫助学生完成相应的课程学习。
与该理念相对应的则是项目工作室，通常情况下会由任课教师自行主持和负责整个工作室的项目内容，并将教材内容、重点知识以及项目设计工作的实践进行全面结合，采用开放式教学的方式。打破原有的学科架构，利用课程设计，将课本知识和实践技能设置为多个教学项目，并以此为中心展开实际教学。一般而言，教师会接收一些企业所提供的项目，通常包括企业标志、字体设计、广告摄影以及企业自身的形象设计等方面内容。结合此类具有实践性的内容，完成相应的课程设计。在实际教学的过程中，教师进行相应的指导，促使学生能够自主完成商业谈判、材料的具体估计、市场调研以及形象设计等工作。在项目教学展开的同时，教师将教材中的重点知识渗透进去，以此能够有效培养学生的实践能力，进而能够为市场提供合格的应用型人才[3]。
（三）工艺工作室
产教分离型主要指的是院校本身与企业公司在产权方面保持相互独立，院校本身与企业分别独立运行，不但能够盈利，而且可以完成实际教育的内容。
与该理念相对应的则是工艺工作室，通常情况下会包括两部分不同的人员，一部分为学校内部的教师，另一部分为企业的技师。选择院校周围的厂房作为工作室进行教学，以此促使教师以及学生能够完成技术实践的具体工作，并且根据实际需求，完成定岗实行的工作。例如印前的设计项目，教学地点就需要选择在印刷厂中。如此一来，便能为双师型的教师提供了相应的外部条件。因此，课程内容对于教师有更高的要求，不但需要丰富的基础理论知识，而且必须具备相应的技术能力。
此类办公室的主要职能是完成书本的装订以及印刷等方面工作，对于视觉传达设计专业的学生而言，通常选择印刷厂、制作厂以及材料加工厂进行教学为宜。
（四）设计工作室 产教一体型主要指的是院校实际进行教学的场所按照企业的模式进行设计，教师具有双重身份，不仅是当前模拟公司的总监，同时还是课程具体的指导教师。学生同样具有两种身份，既是模拟公司的入职员工，同时也是课程本身的教学主体。整个工作室与相关设计工作进行合作，促使院校将各个专业原有的经营权交至工作室手中，并由其自主完成运营的工作。
与该理念相对应的则是设计工作室，教师以企业设计师的身份对工作室进行管理，学生一边学习一边完成工作室的实际运营。工作室本身参照设计公司的原本设计，采用定期轮岗的制度，从而促使学生能够适应各个岗位，以此满足市场的具体需求。因此，工作室不仅需要帮助学生完成相应的实践教学，而且还需要向学生提供最新的市场信息。教学的实际内容以工作任务为主，实际教学成果由商品本身的商业价值进行体现。由于有一定的经济来源，外加学校提供了一定的经费，因此可以尽可能将学生自身的方向进行分化，并按照其个人需求进行相关分配。整体目的以承接市场项目为主，教师作为领头人对学生进行全面指导，促使其能够自主完成项目的设计任务。
此类工作室通常以视觉形象的设计为主，主要目标是对于学生自身的创新能力以及管理能力进行培养，促使其在毕业之后能够适应当前市场的具体需求，并且可以自主管理独立工作室[4]。
（五）创业工作室
产教集团型主要指的是一些特殊院校，其本身拥有独立的法人资格，并与企业的相关单位订立契约共同组成教育联合体或者创业园区。总体而言，是将一些生产能力较低，并且十分分散的小型产业体按照集团的形式进行组合，从而形成一种规模较大的经济运行体。促使内部的小型产业体能够相互扶持、共同发展。
与该理念相对应的则是创业工作室，通常情况下由少量教师与学生共同组成，进而转变成一种以经营为主的小型公司。没有相应的教学目标，整体以盈利为主，促使学生能够提前面对市场。可以說是院校本身凭借自身技术以及人才优势，从而建立了以公共设计服务与教育为主的新型研发平台。由于与市场连接紧密，因此工作室往往十分活跃，对于希望独自创业的学生而言是一种非常优良的发展平台。
创业工作室具有非常强的实践教学能力，不但可以提升学生的创新思维以及创业能力，而且可以有效推动整个产业的发展。
四、结束语
综上所述，工作室是当前时代的新型教学模式，其能够有效结合市场的具体需求，从而完成相应的教学项目设计，培养学生的实践能力以及开拓性思维。对于视觉传达专业的学生而言，是一项非常实用的教学形式。
参考文献：
[1]索理，李营伟.视觉传达艺术专业导师工作室制的教学模式研究[J].美术教育研究，2016（9）：132.
[2]蔡伟.艺术设计专业导师工作室制的教学模式分析——以视觉传达为例[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2016（5X）：192-193.
[3]沙琳.高校视觉传达艺术设计专业工作室教学模式研究[J].教育，2016（12）：230.
[4]邢立志.民间剪纸艺术与视觉传达设计专业教学结合的可行性研究[J].艺术科技，2015（7）：261.
作者简介：任伟（1978-），女，辽宁沈阳人，现就职于辽宁传媒学院艺术设计系，学士学位，研究方向：视觉传达设计。
【关键词】视觉传达；产教结合；工作室制；教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
视觉传达专业是我国当前最具发展潜力的专业，随着经济与科技的不断进步，该专业已经逐渐扩展到多个不同的领域之中。因此现阶段需要针对市场的具体需求，对于人才培养的方式进行优化，如此便推出了能够将产教进行全面结合的工作室教学方式。
一、产教结合工作室的概念
视觉传达设计的工作室通常是一种以设计工作为主的场所，在实际教学的过程中，通常会对公司的实际经营模式进行模拟，并以市场当前的具体需求设计相应的教学项目，以此完成具体的教学内容。从宏观角度来看，工作室将学校内部教师按照实际教学方向进行分类，并将其重新整合。在确定具体方向之后，将原有的教学模式打破，从而以强调学生的职业素养以及市场应用能力作为导向，重点培养学生的创新思维以及实践能力，强调学生的体验感以及参与感。在实践学习的过程中，发现自身问题所在，并及时采取相应措施对问题进行处理，并自主完成教材知识的学习。工作室最大的特点是将教学本身与学生的实践活动进行有效结合，整体组织形式更为灵活，目的非常明确。
工作室通常是对于艺术进行探索的教室，同时也是教学课程开展的实践场地，因此其与产教结合的理念不谋而合。按照这个方向发展，工作室能够全面实现产教结合的实践效果。通常而言，其是当前实践教育的最佳载体，不仅能够确保视觉传达专业的学生能够获取相应的基础理论知识，而且可以有效培养自身的专业技能[1]。
二、教学模式的基本图示
工作室教学模式的实际教学理念便是产教结合，通过利用不同层面的内容进行实施，并由大量的基础工作室群体进行落实。院校按照专业进行分类，并促使其自主联合，进而形成独立的公司。院系专业的领导进行牵头，完成市场经营的工作。各个工作室都有自己的设计方向，建立下属小型分公司，并安排学生进入公司学习。一般而言，项目工作室也是企业项目自身的设计部门，同时也是落实具体专业课程内容的教学单位。而实验工作室则是课程内容的实验机构，以此完成企业项目的研发，同时也是落实具体基础课程内容的教学单位。工艺工作室通常为小型企业公司，同时也是落实具体实训课程内容的教学单位。而创业工作室则是培养学生的专业基地，同时也是创业教育的施行场所。
三、工作室制的教学模式
（一）实验工作室
产教开发型主要指的是院校本身与企业公司在产权方面保持相互独立，企业对于院校本身的技术和人才进行检查，以此增加院校自身的知名度和威信度，从而促使其获得相应政府经费[2]。
与该理念相对应的则是实验工作室，通常情况下会由任课教师接受当地企业的实际需求，结合当前市场的具体情况完成产品的开发工作。因此在课堂实际教学中，教师可以设置一些小型课题，从而与学生们共同完成实验课程。从中可以发现，该工作室主要目的是培养学生的实验能力和探索精神，重点针对学生自身创造能力和开放性思维，促使学生们在实验以及交流的过程中完成知识的获取。教师可以在课程开始之前做好准备，规划好课程的每一项细节，观察学生们在实验过程中的具体行为，并做好相关记录。课程作业则重点针对学生的感悟能力以及思维能力，整理之后并进行归档。
此类工作室的具体课程通常由一些小型课题构成，根据学生们对于色彩设计以及图案具体构成方面的实际表现，以此完成实验性的教学。
（二）项目工作室
产教合作型主要指的是院校本身与企业公司在产权方面保持相互独立，接受大型企业所要求的相关设计课题。主要目的并不是自身的经济效益，而是希望能够通过项目的设计过程，以此幫助学生完成相应的课程学习。
与该理念相对应的则是项目工作室，通常情况下会由任课教师自行主持和负责整个工作室的项目内容，并将教材内容、重点知识以及项目设计工作的实践进行全面结合，采用开放式教学的方式。打破原有的学科架构，利用课程设计，将课本知识和实践技能设置为多个教学项目，并以此为中心展开实际教学。一般而言，教师会接收一些企业所提供的项目，通常包括企业标志、字体设计、广告摄影以及企业自身的形象设计等方面内容。结合此类具有实践性的内容，完成相应的课程设计。在实际教学的过程中，教师进行相应的指导，促使学生能够自主完成商业谈判、材料的具体估计、市场调研以及形象设计等工作。在项目教学展开的同时，教师将教材中的重点知识渗透进去，以此能够有效培养学生的实践能力，进而能够为市场提供合格的应用型人才[3]。
（三）工艺工作室
产教分离型主要指的是院校本身与企业公司在产权方面保持相互独立，院校本身与企业分别独立运行，不但能够盈利，而且可以完成实际教育的内容。
与该理念相对应的则是工艺工作室，通常情况下会包括两部分不同的人员，一部分为学校内部的教师，另一部分为企业的技师。选择院校周围的厂房作为工作室进行教学，以此促使教师以及学生能够完成技术实践的具体工作，并且根据实际需求，完成定岗实行的工作。例如印前的设计项目，教学地点就需要选择在印刷厂中。如此一来，便能为双师型的教师提供了相应的外部条件。因此，课程内容对于教师有更高的要求，不但需要丰富的基础理论知识，而且必须具备相应的技术能力。
此类办公室的主要职能是完成书本的装订以及印刷等方面工作，对于视觉传达设计专业的学生而言，通常选择印刷厂、制作厂以及材料加工厂进行教学为宜。
（四）设计工作室 产教一体型主要指的是院校实际进行教学的场所按照企业的模式进行设计，教师具有双重身份，不仅是当前模拟公司的总监，同时还是课程具体的指导教师。学生同样具有两种身份，既是模拟公司的入职员工，同时也是课程本身的教学主体。整个工作室与相关设计工作进行合作，促使院校将各个专业原有的经营权交至工作室手中，并由其自主完成运营的工作。
与该理念相对应的则是设计工作室，教师以企业设计师的身份对工作室进行管理，学生一边学习一边完成工作室的实际运营。工作室本身参照设计公司的原本设计，采用定期轮岗的制度，从而促使学生能够适应各个岗位，以此满足市场的具体需求。因此，工作室不仅需要帮助学生完成相应的实践教学，而且还需要向学生提供最新的市场信息。教学的实际内容以工作任务为主，实际教学成果由商品本身的商业价值进行体现。由于有一定的经济来源，外加学校提供了一定的经费，因此可以尽可能将学生自身的方向进行分化，并按照其个人需求进行相关分配。整体目的以承接市场项目为主，教师作为领头人对学生进行全面指导，促使其能够自主完成项目的设计任务。
此类工作室通常以视觉形象的设计为主，主要目标是对于学生自身的创新能力以及管理能力进行培养，促使其在毕业之后能够适应当前市场的具体需求，并且可以自主管理独立工作室[4]。
（五）创业工作室
产教集团型主要指的是一些特殊院校，其本身拥有独立的法人资格，并与企业的相关单位订立契约共同组成教育联合体或者创业园区。总体而言，是将一些生产能力较低，并且十分分散的小型产业体按照集团的形式进行组合，从而形成一种规模较大的经济运行体。促使内部的小型产业体能够相互扶持、共同发展。
与该理念相对应的则是创业工作室，通常情况下由少量教师与学生共同组成，进而转变成一种以经营为主的小型公司。没有相应的教学目标，整体以盈利为主，促使学生能够提前面对市场。可以說是院校本身凭借自身技术以及人才优势，从而建立了以公共设计服务与教育为主的新型研发平台。由于与市场连接紧密，因此工作室往往十分活跃，对于希望独自创业的学生而言是一种非常优良的发展平台。
创业工作室具有非常强的实践教学能力，不但可以提升学生的创新思维以及创业能力，而且可以有效推动整个产业的发展。
四、结束语
综上所述，工作室是当前时代的新型教学模式，其能够有效结合市场的具体需求，从而完成相应的教学项目设计，培养学生的实践能力以及开拓性思维。对于视觉传达专业的学生而言，是一项非常实用的教学形式。
参考文献：
[1]索理，李营伟.视觉传达艺术专业导师工作室制的教学模式研究[J].美术教育研究，2016（9）：132.
[2]蔡伟.艺术设计专业导师工作室制的教学模式分析——以视觉传达为例[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2016（5X）：192-193.
[3]沙琳.高校视觉传达艺术设计专业工作室教学模式研究[J].教育，2016（12）：230.
[4]邢立志.民间剪纸艺术与视觉传达设计专业教学结合的可行性研究[J].艺术科技，2015（7）：261.
作者简介：任伟（1978-），女，辽宁沈阳人，现就职于辽宁传媒学院艺术设计系，学士学位，研究方向：视觉传达设计。