● 声画统一，创设情境
　　小学生年龄小，但好奇心和求知欲使他们对图片和声音具有更加敏感的感知。小学生的探究欲望和学习动力在很大程度上是建立在兴趣、喜欢的基础上的，通过多媒体声画统一的特点，抓住学生的兴趣点，是保证小学生积极学习的关键。
　　声画统一，就是音乐教师通过多媒体，将课前准备好的具有鲜艳色彩的图片素材与悦耳动听的音乐素材有机结合，形成视听一体的教学课件，给学生以视觉和听觉上的双重冲击，从而激发学生的学习兴趣。
　　创设情境，就是教师通过多媒体巧妙设置动态情境，通过动态情境将音乐课的知识点和重难点串联起来，以强化学生的学习效果。小学音乐教学中动态情境的创设包括“境”、“学”、“发”三个方面。“境”即是通过投影、动画、音乐、图片等有机结合的动态情境氛围渲染。“学”即是教师依托动态情境的创设，设置问题情境，由浅入深地激发学生对音乐学习的探究意识。“发”即是在音乐情境中引导学生情感体验的抒发，培养学生的音乐素养和审美意识。
　　例如，在《春来了》一课的教学中，教师通过多媒体将春天“百鸟朝凤”之音与“春意盎然”之色给学生以直观展示，让学生有身临其境之感。通过有关春天景物的课件渲染，课堂变得轻松活泼，同时学生在具有勃勃生机的春天氛围中，能够把自己的情感更全身心地投入到学习中。课后教师还可以让学生利用网络搜集一些描写春天的歌曲，在美妙的旋律中，进一步了解春天的特点。这样的教学，通过声画统一情境的创设，增加了学生的感性体验，激发了学生对音乐知识的学习动力。
　　● 促进思维发展，提高学生想象力
　　爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。小学生因为生活环境、性格特点的不同，对音乐的理解也不尽相同，年龄、阅历等原因也限制了小学生对音乐的体验和想象。教师利用多媒体可以为学生营造积累音乐经验的空间，充分发展学生的艺术思维，激发学生的音乐想象力。首先，利用多媒体使学生熟悉音乐表现的基本特点和经典曲调。例如，在《小乐队》单元所学习的音乐中涉及不同乐器交替组合，学生不能充分理解。教师可以先通过多媒体分别摸拟不同乐器的声音，让学生体会钢琴的流水般轻盈、长笛的鸟鸣般欢快、定音鼓的雷声般有力等。然后，充分鼓励学生在特定音乐情感基调的基础上进行想象。例如，将《信天游》歌曲的欣赏与黄土高原的风土民情图片相结合，将《茉莉花》歌曲的欣赏与江南水乡的秀丽图画相结合，让学生在经典曲调的欣赏中领会不同的地方风情。教师通过多媒体，将不同的音乐曲调与表达不同情感的图片或视频进行搭配，增加了学生音乐体验的直观性和形象性，提高了学生思维想象的广度和深度。
　　● 将生活引入课堂，提升学生的音乐境界
　　艺术来源于生活，许多音乐作品的灵感都是源自于生活。一方面，教师在小学音乐课程教学中，通过多媒体将音乐作品的学习与学生的生活相联系，不仅可以增加学生的情感体验，而且能培养学生热爱音乐、热爱生活的积极情感。例如，在学习《故乡的桥》一单元时，桥是与学生生活息息相关的事物。教师可以运用多媒体技术制作图片集锦，将生活中可见的各式各样的桥，伴随着音乐《故乡的桥》，以幻灯片的形式展示给学生，增加学生的情感体验，提升学生的音乐境界。另一方面，教师可以运用多媒体充分激发学生的音乐潜力和创造力。引导学生合作学习，在欣赏音乐的基础上积极主动地体验音乐、探究音乐和创造音乐。多媒体还能够给予学生更为广阔的自由和想象空间，使学生在欣赏美、想象美的同时，提升创造美的能力。例如，在《理发师》一课的教学中，教师可以通过多媒体在课堂上营造出理发店的情境，让学生身临其境。引导学生通过模拟理发店中人们的欢笑声、各种理发工具的声音来创造出动听的音乐节奏，激发学生的音乐审美能力，提升其音乐境界。音乐是一门培养学生审美情感的课程，多媒体能够利用自身的优点，使这种美得到极大的回放，增强学生的审美能力。
　　● 结语
　　小学音乐课程是培养小学生的音乐审美和艺术素养，促进学生全面健康发展的重要课程。将多媒体引入到小学音乐的课堂教学中来，不仅是丰富课堂氛围、创新教学手段的重要渠道，也是新课程理念促进学生全面发展的必然要求。