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【摘要】现代信息媒体技术发展后，设计教学也面临着变革。如何发扬传统文化，利用媒体技术改变现有的设计教学，本文提出了传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，通过宽口径、活模块的人才培养在设计教学中的初步探索，教学方法的创新，传统文化的传承，初步建立“互联网 设计类课程教学”的新模式等思路，完善了设计教学及媒体技术的应用。
【关键词】传统文化；创新；模式；融合
【中图分类号】G122 【文献标识码】A
文化是一种社会现象，同时也是一种精神价值体系。在人类漫长的认识改造过程中，所创造的并获得人们认可和使用有关声音符号等一系列的总和，在此过程中，传统文化汇集了民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。新兴媒体是对于传统媒体方式提出来的，是在新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如有声读物、数字杂志、数字广播、DM直邮广告、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电影、触摸媒体等。新媒体时代语境下，媒介技术变革与传播模式创新进一步拓展了视觉设计范围。从本质上来讲，新的视觉设计必然会催生新的视觉语言以及新的传播形态。[1]设计教学相对于其他专业教学来说有其特殊性，因为更多的是需要图像、图片、影音文件在教学中展现出来。所以，当课件模式出现在教学中时，设计教学就已经从幻灯片的时代跨越到了影音图文结合的教学，可以这样说，设计教学相比较其他专业的教学来说，是最先将媒体技术应用在教学上的，随着教学模式的不断改革，今天的设计教学落后于其他专业的教学了，微课、慕课、翻转课程上，设计课程少之又少，所以我们的课题既融入了传统文化也融入了新媒体技术，然后找出一条在设计教学中能融会贯通的，既传承文化，也挖掘新媒体技术的教學路子。
在漫长的历史进程中，传统文化始终贯穿设计的发展，并伴随着时代的步伐不断更新，这不仅体现在设计的内容灵感来源于文化的启迪，更重要的是体现在风格上的延续，传统文化自觉不自觉地渗透到到现实生活中，并渗透于我们的周遭环境。随着经济的不断发展，越来越多的人开始关注传统文化，文化本无形，但可以通过一定的物质载体——设计元素来体现。媒体技术是一个快速发展的事物，当人们还不知道这些具体是什么的时候，就发现，其实很多技术已经融入了我们的生活，对于教学来说，更是如此，传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中融合后，设计学各专业对于传统文化的设计应用，通过新兴媒体的教学融会贯通。现代大学生对于新媒体的信息传播与交流方式热情度很高，这就要求教师也要不断地学习，媒体技术在设计教学中的广泛应用也适应了多元化发展的教师教学能力的提升，融合后构建的设计学专业知识体系，对于传统文化的传承，有一定的推广价值。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其一为：宽口径、活模块的人才培养在设计教学中的初步探索，宽口径，不仅要拓宽教学课程结构范围，更要从教学课时上，强化知识点学习，拓宽学生的设计知识结构。[2]
活模块，培养的是学生的专业技能，针对的是学生专业知识的一个可以灵活运用的教学过程，在这个过程中，学生自主选择专业方向，在教学内容上，利用灵活多样的教学板块对学生的综合技术能力加以培训，学生可以不考虑自身的专业跨越到其他专业领域，主要是学生可以根据自己的喜好调整专业的单一性，这样有利于就业方向的多项选择。16、17级的人才培养方案正在执行中，工业设计、环境设计、视觉传达设计专业有些相通的课程，如展示空间设计、版式设计等，可以先在课程教学上不突出专业特色，突出传统文化与新兴媒体技术结合在设计课程上的教学，考虑课题不设方向，学生可以自由选择课题，这种大类的教学，注重的是学生综合能力和综合素质的培养，能满足快速的市场职业结构变化的需求。初期探索后，考虑在19版人才培养方案中提出相关模块的设置及应用。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其二为：教学方法的创新。传统的教学方法上，诸如讲授、提问、论证、小组讨论、平行课堂、小组设计、单元教学、独立设计、模拟、练习等，大多是面授模式，媒体技术开始发展后，电子课件、微课、慕课、互动平台、视频网络等，这些都冲击着原始的教学方法，现代新兴媒体技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能等。传统文化在设计中的再现，也或是文字视觉效果，也可能是图像，有时候可能是动画、视频、声音等，这些都需要媒体技术，才能在教学中完整地展现出来。新媒体技术的集成功能可以把上述素材一次性展现，也可以分时段、分视频分解后再学习，图片、声音、互动效果的集成，更加吸引了学习的兴趣。交互和虚拟的功能，在媒体技术尚未发展前，其效果是需要很长时间才能达到的，现在媒体技术出现后，交互的功能在任何互联网平台上都可以表现出来，通过互联网平台，不仅可以获得相关资料、信息，还能相互之间进行交流与互动，瞬间就可以碰撞出更多的思想和创意，时间不再是相互之间互动的瓶颈，学生也好，教师也罢，都可以在线互动，更多虚拟的图片和文字使得设计创意实现得更为快捷，这些超越了时间和空间上的限制，使得教学形式越来越灵活多样。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其三为：传统文化的传承。传统文化中的中国建筑、汉字汉语、民间工艺、地域文化、民风民俗、衣冠服饰、传说神话等，都可以在设计教学中进行融合，发挥其应用价值，在具体的教学中，让学生去了解传统文化，挖掘其设计价值，对于传统文化的传承也起到了一定的推广。现代新兴媒体技术在设计教学中实施后，无论是传统手工艺的再现，还是传统视觉元素在各大产品包装上的应用，都是对传统文化的延续，同时对于传统文化的推广就更加简单、更加快捷，覆盖面也更广了。无论是前期的教学，学生资料的收集，还是后期的教学成果等，只要是涉及到传统文化及其应用，新媒体技术使得资料收集全面、快捷，成果展示平台更多。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其四为：初步建立“互联网 设计类课程教学”的新模式，服务于校级精品在线课程的建设。教学流程分为准备、实施、评价三个阶段，在课程准备阶段，提出相关学习课程及方向的建议，给予一些小创意的课题，通过前期网络学习确定学习方向，先期完成在线资源整合、电子课件制作、微课视频录制、互动平台发布；实施阶段上学生通过完成的课题，选择和在线教师互动交流后，自主选择方向，自动在网络上完成课题中期的相关学习、学生交流答疑、课堂小组发表、作业完成；评价阶段不仅仅要完成教师评价、学生评价、小组互评等，还需要给予课程提出相关建议。“互联网 设计类课程教学”模式能借助互联网平台，使学生利用碎片化时间随时随地地学习，提高学生学习主动性，通过共享平台加强与学生的交流，引导学生开展自主学习、合作式学习，解决课程教学课时少的短板，课题完成后，可以参考有关在线课程建设的要求，完成在线课程的建设。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，不同专业教师的合作，为教学团队的建立打下前期的基础，以往的教学研究，我们注重单一的专业课程的研究，基本上不考虑各个专业之间的融合，也没有跨度到专业的打通及整合，这次的教学研究，三个不同专业的教师和专业新媒体制作的教师，在教学上、研究上各司其职，但又融会贯通。希望通过本次教学研究，在通识课程下研究出一定的基础，为后期教学模块及教学团队的建设做好前期的研究分析工作。
设计是商业的，有其本身的目的性与功利性，其价值不仅仅体现在精神层面上，更能带来物质层面上的感受，设计一方面能体现出设计师的意图，另一方面也能体现出社会价值的需求。在专业设计教学中，能直观地表现出不同的方式，传统文化的传承，设计产品的推广价值，通过现代新兴的媒体技术，更能发挥其应用价值。伴随着现代新兴媒体技术的快速发展，体现在设计教学领域的教学方法也发生了变化，新媒体技术下设计教学模式的构建，一方面打破了传统设计教学弊端，另一方面挖掘了新媒体技术的诸多优势，为设计教学质量的进一步提升拓展了新的途径。
参考文献：
[1]邓俊峰，梁婷.新媒体视域下视觉语言传播的互动性实现[J].传媒，2017（24）.
[2]杨育红，范明亮，徐彬.“宽口径、厚基础、精专业、重实践”——高职艺术设计专业实践教学体系研究[J].时代教育，2017（2）.
作者简介：熊礼梅（1972-），女，湖北江陵人，硕士，荆楚理工学院副教授，主要研究方向为视觉传达设计；朱宗华（1968-），男，湖北江陵人，硕士，荆楚理工学院副教授，主要研究方向为工业设计。
【关键词】传统文化；创新；模式；融合
【中图分类号】G122 【文献标识码】A
文化是一种社会现象，同时也是一种精神价值体系。在人类漫长的认识改造过程中，所创造的并获得人们认可和使用有关声音符号等一系列的总和，在此过程中，传统文化汇集了民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。新兴媒体是对于传统媒体方式提出来的，是在新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如有声读物、数字杂志、数字广播、DM直邮广告、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电影、触摸媒体等。新媒体时代语境下，媒介技术变革与传播模式创新进一步拓展了视觉设计范围。从本质上来讲，新的视觉设计必然会催生新的视觉语言以及新的传播形态。[1]设计教学相对于其他专业教学来说有其特殊性，因为更多的是需要图像、图片、影音文件在教学中展现出来。所以，当课件模式出现在教学中时，设计教学就已经从幻灯片的时代跨越到了影音图文结合的教学，可以这样说，设计教学相比较其他专业的教学来说，是最先将媒体技术应用在教学上的，随着教学模式的不断改革，今天的设计教学落后于其他专业的教学了，微课、慕课、翻转课程上，设计课程少之又少，所以我们的课题既融入了传统文化也融入了新媒体技术，然后找出一条在设计教学中能融会贯通的，既传承文化，也挖掘新媒体技术的教學路子。
在漫长的历史进程中，传统文化始终贯穿设计的发展，并伴随着时代的步伐不断更新，这不仅体现在设计的内容灵感来源于文化的启迪，更重要的是体现在风格上的延续，传统文化自觉不自觉地渗透到到现实生活中，并渗透于我们的周遭环境。随着经济的不断发展，越来越多的人开始关注传统文化，文化本无形，但可以通过一定的物质载体——设计元素来体现。媒体技术是一个快速发展的事物，当人们还不知道这些具体是什么的时候，就发现，其实很多技术已经融入了我们的生活，对于教学来说，更是如此，传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中融合后，设计学各专业对于传统文化的设计应用，通过新兴媒体的教学融会贯通。现代大学生对于新媒体的信息传播与交流方式热情度很高，这就要求教师也要不断地学习，媒体技术在设计教学中的广泛应用也适应了多元化发展的教师教学能力的提升，融合后构建的设计学专业知识体系，对于传统文化的传承，有一定的推广价值。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其一为：宽口径、活模块的人才培养在设计教学中的初步探索，宽口径，不仅要拓宽教学课程结构范围，更要从教学课时上，强化知识点学习，拓宽学生的设计知识结构。[2]
活模块，培养的是学生的专业技能，针对的是学生专业知识的一个可以灵活运用的教学过程，在这个过程中，学生自主选择专业方向，在教学内容上，利用灵活多样的教学板块对学生的综合技术能力加以培训，学生可以不考虑自身的专业跨越到其他专业领域，主要是学生可以根据自己的喜好调整专业的单一性，这样有利于就业方向的多项选择。16、17级的人才培养方案正在执行中，工业设计、环境设计、视觉传达设计专业有些相通的课程，如展示空间设计、版式设计等，可以先在课程教学上不突出专业特色，突出传统文化与新兴媒体技术结合在设计课程上的教学，考虑课题不设方向，学生可以自由选择课题，这种大类的教学，注重的是学生综合能力和综合素质的培养，能满足快速的市场职业结构变化的需求。初期探索后，考虑在19版人才培养方案中提出相关模块的设置及应用。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其二为：教学方法的创新。传统的教学方法上，诸如讲授、提问、论证、小组讨论、平行课堂、小组设计、单元教学、独立设计、模拟、练习等，大多是面授模式，媒体技术开始发展后，电子课件、微课、慕课、互动平台、视频网络等，这些都冲击着原始的教学方法，现代新兴媒体技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能等。传统文化在设计中的再现，也或是文字视觉效果，也可能是图像，有时候可能是动画、视频、声音等，这些都需要媒体技术，才能在教学中完整地展现出来。新媒体技术的集成功能可以把上述素材一次性展现，也可以分时段、分视频分解后再学习，图片、声音、互动效果的集成，更加吸引了学习的兴趣。交互和虚拟的功能，在媒体技术尚未发展前，其效果是需要很长时间才能达到的，现在媒体技术出现后，交互的功能在任何互联网平台上都可以表现出来，通过互联网平台，不仅可以获得相关资料、信息，还能相互之间进行交流与互动，瞬间就可以碰撞出更多的思想和创意，时间不再是相互之间互动的瓶颈，学生也好，教师也罢，都可以在线互动，更多虚拟的图片和文字使得设计创意实现得更为快捷，这些超越了时间和空间上的限制，使得教学形式越来越灵活多样。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其三为：传统文化的传承。传统文化中的中国建筑、汉字汉语、民间工艺、地域文化、民风民俗、衣冠服饰、传说神话等，都可以在设计教学中进行融合，发挥其应用价值，在具体的教学中，让学生去了解传统文化，挖掘其设计价值，对于传统文化的传承也起到了一定的推广。现代新兴媒体技术在设计教学中实施后，无论是传统手工艺的再现，还是传统视觉元素在各大产品包装上的应用，都是对传统文化的延续，同时对于传统文化的推广就更加简单、更加快捷，覆盖面也更广了。无论是前期的教学，学生资料的收集，还是后期的教学成果等，只要是涉及到传统文化及其应用，新媒体技术使得资料收集全面、快捷，成果展示平台更多。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，考虑其四为：初步建立“互联网 设计类课程教学”的新模式，服务于校级精品在线课程的建设。教学流程分为准备、实施、评价三个阶段，在课程准备阶段，提出相关学习课程及方向的建议，给予一些小创意的课题，通过前期网络学习确定学习方向，先期完成在线资源整合、电子课件制作、微课视频录制、互动平台发布；实施阶段上学生通过完成的课题，选择和在线教师互动交流后，自主选择方向，自动在网络上完成课题中期的相关学习、学生交流答疑、课堂小组发表、作业完成；评价阶段不仅仅要完成教师评价、学生评价、小组互评等，还需要给予课程提出相关建议。“互联网 设计类课程教学”模式能借助互联网平台，使学生利用碎片化时间随时随地地学习，提高学生学习主动性，通过共享平台加强与学生的交流，引导学生开展自主学习、合作式学习，解决课程教学课时少的短板，课题完成后，可以参考有关在线课程建设的要求，完成在线课程的建设。
传统文化与现代新兴媒体技术在设计教学中的融合，不同专业教师的合作，为教学团队的建立打下前期的基础，以往的教学研究，我们注重单一的专业课程的研究，基本上不考虑各个专业之间的融合，也没有跨度到专业的打通及整合，这次的教学研究，三个不同专业的教师和专业新媒体制作的教师，在教学上、研究上各司其职，但又融会贯通。希望通过本次教学研究，在通识课程下研究出一定的基础，为后期教学模块及教学团队的建设做好前期的研究分析工作。
设计是商业的，有其本身的目的性与功利性，其价值不仅仅体现在精神层面上，更能带来物质层面上的感受，设计一方面能体现出设计师的意图，另一方面也能体现出社会价值的需求。在专业设计教学中，能直观地表现出不同的方式，传统文化的传承，设计产品的推广价值，通过现代新兴的媒体技术，更能发挥其应用价值。伴随着现代新兴媒体技术的快速发展，体现在设计教学领域的教学方法也发生了变化，新媒体技术下设计教学模式的构建，一方面打破了传统设计教学弊端，另一方面挖掘了新媒体技术的诸多优势，为设计教学质量的进一步提升拓展了新的途径。
参考文献：
[1]邓俊峰，梁婷.新媒体视域下视觉语言传播的互动性实现[J].传媒，2017（24）.
[2]杨育红，范明亮，徐彬.“宽口径、厚基础、精专业、重实践”——高职艺术设计专业实践教学体系研究[J].时代教育，2017（2）.
作者简介：熊礼梅（1972-），女，湖北江陵人，硕士，荆楚理工学院副教授，主要研究方向为视觉传达设计；朱宗华（1968-），男，湖北江陵人，硕士，荆楚理工学院副教授，主要研究方向为工业设计。