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俄国教育家乌申斯基认为，每一个新生一代在掌握祖国语言的同时，就在掌握千万代祖先思想和感情的成果。我国古代教育家荀况，从学习与成才的关系上，指出了“学为成人”的道理，启发我们从人才学的意义上理解教学的根本目的，要切实地重视教书育人，情感影响人。
语文阅读教学中实现情感目标，其主要媒介是语文教材。因“文”明“道”，因“道”悟“文”，两者完美地统一起来，这是语文阅读教学中实现情感目标的重要途径。笔者在多年的语文教学实践中，始终坚持在阅读教学时进行情感引导，促成情感目标的实现，借此交流一点想法，与大家共享。
一、对关键性词句的解读可实现情感目标
课文中的词语必然会反映一定的思想，蕴含某种感情，抓住课文中关键性词句的解读，这是向学生进行情感引导的客观基础。例如：《守财奴》中有这样一个句子“一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便大叫起来：‘上帝呀，救救我们！’老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑向一个睡着的婴儿”句中的“纵”和“扑”两字本是猛兽扑食弱小动物的动作，作者把它们用在“跨到七十六个年头”的葛朗台身上，看似年岁不符，实则和他本性贴合，体现他见钱眼开、见利忘义，既形象地展现了葛朗台饿虎扑食般掠取金钱的丑态，又揭示了他崇拜金钱、聚敛无厌的思想本质。通过这样的分析，再联系全文，这也是教育学生远离“拜金主义”和“金钱至上”思想情感的极好的反面教材。
文章中关键性词句，思想深刻，语言凝练，若能有层次地剖析、点拨，最能体现文章的思想。例如《纪念白求恩》的结束句：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”文章用“只要……就是……”表示关联，同时连用五个“一个……人”的排比句，不仅使作者对白求恩的赞颂跃然纸上，而且号召人们学习这种精神。指导学生把这个多层句和全文联系起来，就能使学生受到启示和教育，真正认识到应该做一个什么样的人。
二、抓住重要段落的分析来实现情感目标
段落是文章结构基本单位，它同上下文既有区别又有联系。阅读教学中对重要段落的透彻分析，最能揭示文章思想情感，也是适时对学生进行情感引导的有效方法，让语文阅读教学中真正实现情感目标。
课文《记念刘和珍君》中有这样一段文字：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了，沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”此段文字把“惨象”和“流言”两宾语提前，使其突出，意在说明反动派及其御用文人既用“刀枪”屠杀群众，又用“舆论”诽谤中伤学生，这种手段何等狠毒。行文时先“爆发”再“灭亡”，情感倾向十分明显，唯“爆发”才是出路，别无选择。抓住这一重要段落进行语言分析时，也激起学生强烈的是非感和对反动派的憎恶，使他们懂得被压迫人民只有通过抗争才能获取解放的真理。
（周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍，半晌）
朴：（忽然严厉地）你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
以上是《雷雨》这篇课文中的一个段落，从段落的言语中可以看出，周朴园对鲁侍萍的怀念同他当年爱上鲁侍萍一样，不是真正意义上的爱情。所以，当侍萍真的出现在他面前时，他的怀念顷刻之间便化成敌视和仇恨，因为侍萍活着这一事实，直接暴露了他的罪恶历史，毁坏他的名誉和家庭。通过对这个重要段落的分析，把周朴园原本凶残嘴脸完全揭露出来，资本家自私无情的本性也暴露无痕。这样，学生就会看清中国半殖民地半封建社会人与人之间的冷漠关系，对形成社会主义的人生观和价值观有着不可替代的作用。
三、凸显疑难解惑的针对性也能实现情感目标
阅读教学中学生经常会提出各种疑难问题，特别是有关课文内容、思想情感方面的问题，这就要求教师应不失时机地给予答疑，有的放矢地进行解惑，使学生在思想情感上受到启迪和教益。
在教学《过秦论》时，学生有可能提出这样的问题：“贾谊总结秦国灭亡的历史原因是‘仁义不施而攻守之势异也。’这是否意味着封建统治者只要施以‘仁政’，而不施以‘暴政’，其统治就可以维持下去呢？”显然这个问题属于历史学范畴，但却是课文涉及的重要问题，教师不能回避，要抓住时机，因势利导，给予回答，给以教育。教师可以抓住两点：其一，秦始皇统一天下，国势强盛到了极点，但暴虐也达到了极点，必然导致灭亡，这是历史的辩证法。其二，封建统治者实施某些“仁政”，是为了巩固其统治，实施某些 “暴政”，也是为了维持它的统治，手段不同而目的是一样的，这是由于其阶级本质决定的。教师这样解释，要言不烦，可以增进学生的阶级观点，学会阶级分析方法，从而使思想政治水平得到提高。
另外，学习《在马克思墓前的讲话》一课时，有的同学提出对“人们首先必须吃、喝、住、穿，然后……而不是像过去那样做得相反。”这个长句不理解。纵观这个长句，它实际上说了两个观点：一个是“物质决定精神”，一个是“一定的经济基础决定上层建筑”。教师可通过对句子层次的分析，指明社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑以及它们之间的辩证关系，趁势引导学生认识，为什么我们中国发展要符合中国的国情，要符合现阶段我们的经济发展水平。从而使学生掌握马克思主义的历史唯物主义观点，并以此来观察和分析社会历史现象，用正确的思想来武装自己。
课堂上情感引导与学科教学是相结合的，只要细心发掘情感目标和学科教学的最佳结合点，就可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，而不会使实现情感目标成为空泛的口头说教，这也为促进语文学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
语文阅读教学中实现情感目标，其主要媒介是语文教材。因“文”明“道”，因“道”悟“文”，两者完美地统一起来，这是语文阅读教学中实现情感目标的重要途径。笔者在多年的语文教学实践中，始终坚持在阅读教学时进行情感引导，促成情感目标的实现，借此交流一点想法，与大家共享。
一、对关键性词句的解读可实现情感目标
课文中的词语必然会反映一定的思想，蕴含某种感情，抓住课文中关键性词句的解读，这是向学生进行情感引导的客观基础。例如：《守财奴》中有这样一个句子“一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便大叫起来：‘上帝呀，救救我们！’老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑向一个睡着的婴儿”句中的“纵”和“扑”两字本是猛兽扑食弱小动物的动作，作者把它们用在“跨到七十六个年头”的葛朗台身上，看似年岁不符，实则和他本性贴合，体现他见钱眼开、见利忘义，既形象地展现了葛朗台饿虎扑食般掠取金钱的丑态，又揭示了他崇拜金钱、聚敛无厌的思想本质。通过这样的分析，再联系全文，这也是教育学生远离“拜金主义”和“金钱至上”思想情感的极好的反面教材。
文章中关键性词句，思想深刻，语言凝练，若能有层次地剖析、点拨，最能体现文章的思想。例如《纪念白求恩》的结束句：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”文章用“只要……就是……”表示关联，同时连用五个“一个……人”的排比句，不仅使作者对白求恩的赞颂跃然纸上，而且号召人们学习这种精神。指导学生把这个多层句和全文联系起来，就能使学生受到启示和教育，真正认识到应该做一个什么样的人。
二、抓住重要段落的分析来实现情感目标
段落是文章结构基本单位，它同上下文既有区别又有联系。阅读教学中对重要段落的透彻分析，最能揭示文章思想情感，也是适时对学生进行情感引导的有效方法，让语文阅读教学中真正实现情感目标。
课文《记念刘和珍君》中有这样一段文字：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了，沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”此段文字把“惨象”和“流言”两宾语提前，使其突出，意在说明反动派及其御用文人既用“刀枪”屠杀群众，又用“舆论”诽谤中伤学生，这种手段何等狠毒。行文时先“爆发”再“灭亡”，情感倾向十分明显，唯“爆发”才是出路，别无选择。抓住这一重要段落进行语言分析时，也激起学生强烈的是非感和对反动派的憎恶，使他们懂得被压迫人民只有通过抗争才能获取解放的真理。
（周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍，半晌）
朴：（忽然严厉地）你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
以上是《雷雨》这篇课文中的一个段落，从段落的言语中可以看出，周朴园对鲁侍萍的怀念同他当年爱上鲁侍萍一样，不是真正意义上的爱情。所以，当侍萍真的出现在他面前时，他的怀念顷刻之间便化成敌视和仇恨，因为侍萍活着这一事实，直接暴露了他的罪恶历史，毁坏他的名誉和家庭。通过对这个重要段落的分析，把周朴园原本凶残嘴脸完全揭露出来，资本家自私无情的本性也暴露无痕。这样，学生就会看清中国半殖民地半封建社会人与人之间的冷漠关系，对形成社会主义的人生观和价值观有着不可替代的作用。
三、凸显疑难解惑的针对性也能实现情感目标
阅读教学中学生经常会提出各种疑难问题，特别是有关课文内容、思想情感方面的问题，这就要求教师应不失时机地给予答疑，有的放矢地进行解惑，使学生在思想情感上受到启迪和教益。
在教学《过秦论》时，学生有可能提出这样的问题：“贾谊总结秦国灭亡的历史原因是‘仁义不施而攻守之势异也。’这是否意味着封建统治者只要施以‘仁政’，而不施以‘暴政’，其统治就可以维持下去呢？”显然这个问题属于历史学范畴，但却是课文涉及的重要问题，教师不能回避，要抓住时机，因势利导，给予回答，给以教育。教师可以抓住两点：其一，秦始皇统一天下，国势强盛到了极点，但暴虐也达到了极点，必然导致灭亡，这是历史的辩证法。其二，封建统治者实施某些“仁政”，是为了巩固其统治，实施某些 “暴政”，也是为了维持它的统治，手段不同而目的是一样的，这是由于其阶级本质决定的。教师这样解释，要言不烦，可以增进学生的阶级观点，学会阶级分析方法，从而使思想政治水平得到提高。
另外，学习《在马克思墓前的讲话》一课时，有的同学提出对“人们首先必须吃、喝、住、穿，然后……而不是像过去那样做得相反。”这个长句不理解。纵观这个长句，它实际上说了两个观点：一个是“物质决定精神”，一个是“一定的经济基础决定上层建筑”。教师可通过对句子层次的分析，指明社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑以及它们之间的辩证关系，趁势引导学生认识，为什么我们中国发展要符合中国的国情，要符合现阶段我们的经济发展水平。从而使学生掌握马克思主义的历史唯物主义观点，并以此来观察和分析社会历史现象，用正确的思想来武装自己。
课堂上情感引导与学科教学是相结合的，只要细心发掘情感目标和学科教学的最佳结合点，就可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，而不会使实现情感目标成为空泛的口头说教，这也为促进语文学科知识的吸收起到推波助澜的作用。