教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,经验 反思=成长。随着新课程的推进,这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是经验的累积,能够不断反思的教师,他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师,从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。笔者就初中化学教师在教学中如何善于反思,做几点探究。
　　
　　一、把新课程理念作为反思的着眼点
　　
　　化学新课程基本理念是“注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”如在教初中化学第一课前,我们除了需要了解新的教学班中学生的组成结构、家庭结构、父母背景等学生的基本情况外,更重要的是要了解学生的已有经验,了解他们在小学自然课、初中生物课以及日常生活中已积累的化学知识。若能在教学前反思清楚,则在进行课题1《奇妙的化学》教学设计时,我们就不会把教学重点放在知识点学习上,而会放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上;学习目标不会设置在多少个知识点上,而会落实在情感态度与价值观上;不是滔滔不绝地讲解化学的重要性,而是设计一些有意义的问题,让学生在熟悉的生活情景中自己去感受、体悟化学的重要性。如教学中增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”等小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲;通过“活动天地”的探究活动和多识一点来让学生亲历过程、体验生活中的化学等。若能经过这种教学前的反思,那么形成的教学方案一定是具有个性化的,也能收到理想的教学效果。
　　
　　二、把相关经验和理论作为反思的重要参照
　　
　　进行教学反思时,并不见得只是就问题而谈问题,在对教学中存在的问题作深入思考时,需要回忆、整合已有的经验,借用某些已有课堂教学论述的理论来分析,使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁,成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教,是对课堂实际行为的有效提升。
　　
　　三、把反思贯穿于课堂教学的全过程
　　
　　我们常说教学反思要体现在教学的始终,即反映在教学前、教学中、教学后的全过程。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上,例如在设计《奇妙的化学》的教学方案时,可自我提问:“学生在小学已具备哪些化学知识和身边的化学常识?”“怎样让学生真正走进化学世界?”“学生在与化学接触时会留下怎样的印象?”教学中的反思要集中在课堂动态生成的事件上,设计教学方案时,预测学生的多种信息走势,并有所准备。但不少的意外随时随地都会发生,如实验现象的异常出现、课堂上师生之间或学生之间的争辩等,此时教师要马上反思:出现这些问题的原因是什么?怎样适时适地调整教学计划,果断采取有效的措施和对策重新组织教学,保证教学过程沿着理想的轨迹运行;教学后的反思应冷静细化和推敲:是否以学生为本?学生的学习积极性是否调动起来了?学生学得是否愉快,学生的情感、态度和价值观是否体现出来了?学生还有哪些困惑?学生有哪些收获和建议?有哪些闪光点?是否达到了自己的期望值?自身教得是否流畅?是否感受到了成功的喜悦?哪些问题还要进一步完善?日积月累,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,无疑是一笔宝贵的教学财富。反思成为引导教学的基本手段,成为教学的有机组成部分,从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。
　　
　　四、多种渠道的反思
　　
　　1.通过相互交流进行反思。“教无定法,贵在得法”,同一个问题,见仁见智,因此,通过相互交流,各抒己见,共同探索,达成共识,寻找目前最佳的方案,从而达到共同提高的目的。
　　2.通过教学遗憾进行反思。再成功再理想的教学,总有其不足之处,况且随时间和空间的变化,教学也理应与时俱进,需要更新、优化和进一步完美。
　　3.通过教学观摩进行反思。“他山之石,可以攻玉”。教师应积极主动创造(不是抓住,也不是等待,更不是错失)机会观摩其他教师的课,如“名师示范课”“特级教师公开课”以及各类评比的“优质课”或“探究课”,学习他们的教学思想和驾驭课堂的能力。
　　4.把反思结果运用于实践,改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思,需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。
　　总而言之,“教学反思”可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复,而是在不断提高和升华。教师在“反思”中学习,在“反思”中探索,在“教学反思”中改变自我,这样教师的教学能力可在“教学反思”中不断地提高,并形成自己的教学思想和风格。
　　作者单位:甘肃酒泉育才学校