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[摘要]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）于2001年正式出版实施，实施将近7年，现在正进行着新一轮课标的修订工作。新课标中所倡导的理念，是对我国之前教育经验的总结，针对我国现实情况提出的。新课标实施以来，无数教育工作者为了使新课标的体系和内容更科学、合理和有效，对新课标进行了深入的思考，并提出了自己的建议。
[关键词]语文教学 明州语言艺术标准 写作标准
由于笔者对于写作方面的实例接触较多，所以想通过与明尼苏达州语言艺术标准（以下简称明州语言艺术标准）中三年级写作标准作对比，对我国新课标中第二学段的习作目标谈些自己的看法。
一、我国现行语文课程标准中的习作目标
下面是我国现行语文课程标准中对第二学段（3～4年级）习作目标的阐述：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
现行语文课程标准的设计思路是这样的：“按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶断相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”
这样设计是对的，但是标准的某些要求有些模糊。比如，第2条中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这里的“不拘形式”就不太明确，三年级学生是否知道什么是“形式”？三年级学生是否具备了足够的文体知识？能否叙述得更细致一些，让学生可以清楚容易地明白如何不拘形式地写作？等等。
二、明州语言艺术标准对三年级学生的写作要求
下面是明州语言艺术标准中对三年级学生写作目标的阐述（关于明州语言艺术标准的资料是笔者从明州教育部网站上摘录并亲自翻译成中文）。
写作：为了不同的目的，与不同的读者有效地交流，学生应清晰、连贯地写作（写作应在整个内容领域被强调，并被整合入课程）。
明州语言艺术标准中对三年级的写作要求先从一个总目标进行阐述，然后再纵向分为五个维度：（1）写作类型；（2）写作要素；（3）拼写、语法和用法；（4）研究；（5）书写与词语处理。各个维度下又根据实际需要划分为不同条目的二级目标，二级目标下面又有对学生智力动作进行指导的三级目标，这样就把对学生的写作要求分成了不同维度和不同级别的立体标准。这种设计思路有利于学生进行有目的写作活动，教师也会有目的地从不同角度去培养和评价学生的写作能力。下面提取其中某些特点进行分析。
1.对写作要素的介绍。明州语言艺术标准中将写作要素划分为：（1）学生应能写一个包含有缩进、主题句、支持句、总结句的段落；（2）学生的写作过程包含五大步骤；（3）使用言语活动为阅读作准备。这样的要求，使学生从写一个完整的段落做起，降低了学生写作的盲目性，并且对完整段落应包含的要素做出了明确的指导。在写作过程的要求中还详细阐述了写作的必经步骤，从构思到正式发表，每个写作步骤都不能忽略。这样使学生写作的可操作性提高，学生沿着正确程序做下去，避免中途搁浅。
2.拼写、语法和用法方面的要求。这个维度下要求学生应使用完整的句子去写作，纠正拼写方面的错误，以及正确拼写各种单词。在语法上应注意各类词语的使用规则，并且注意正确使用标点符号。在这种对学生每个细小智力动作做出指导的条件下，经过一段时间的写作练习，写作能力会得到很好的提高。
3.对于研究和书写与词语处理的提倡。在研究一项中，明州语言艺术标准要求学生应能在参考资料中查找并使用信息。从小培养这种在大量资料中提取有价值信息的能力，对学生今后的发展大有裨益。在书写与词语处理一项中，明州语言艺术标准要求学生应正确、清楚地书写单词，并开始学习键盘技能。这适应了当今社会的发展，用键盘来写作，是现代人必须具备的技能之一。
4.明州语言艺术标准的可评价性。从五个维度中的细化要求来看，我们明确知道如何去评价学生是否达到了三年级的写作要求。在写作类型上，我们能以学生是否可以写出不同类型的文章做标准。在写作过程上，我们可以通过评价学生是否能写出一个合格的段落，是否能借助写作步骤帮助自己的文章更加完美来评价学生写作过程的正确性；在拼写和语法上，可以通过学生的拼写和词类的运用评价学生是否能正确运用语法规则；我们还可以通过学生的作品看出他们使用标点符号的正确性。
三、对明州语言艺术标准的借鉴
语文课程标准（实验稿），在对学生的学业质量要求方面是否也可以尝试划分几个明确的维度，不同维度下又有具体的二级目标要求，二级目标要求下又有具体的微技能要求，使学生能清楚地知道应该做哪些事情，如何做，做到什么程度算是合格或是优秀。这样会更有利于学生有目的的学和教师有目的的教，为教师评价学生做出更明确的参照。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.3.
（作者单位：首都师范大学）
[关键词]语文教学 明州语言艺术标准 写作标准
由于笔者对于写作方面的实例接触较多，所以想通过与明尼苏达州语言艺术标准（以下简称明州语言艺术标准）中三年级写作标准作对比，对我国新课标中第二学段的习作目标谈些自己的看法。
一、我国现行语文课程标准中的习作目标
下面是我国现行语文课程标准中对第二学段（3～4年级）习作目标的阐述：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
现行语文课程标准的设计思路是这样的：“按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶断相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”
这样设计是对的，但是标准的某些要求有些模糊。比如，第2条中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这里的“不拘形式”就不太明确，三年级学生是否知道什么是“形式”？三年级学生是否具备了足够的文体知识？能否叙述得更细致一些，让学生可以清楚容易地明白如何不拘形式地写作？等等。
二、明州语言艺术标准对三年级学生的写作要求
下面是明州语言艺术标准中对三年级学生写作目标的阐述（关于明州语言艺术标准的资料是笔者从明州教育部网站上摘录并亲自翻译成中文）。
写作：为了不同的目的，与不同的读者有效地交流，学生应清晰、连贯地写作（写作应在整个内容领域被强调，并被整合入课程）。
明州语言艺术标准中对三年级的写作要求先从一个总目标进行阐述，然后再纵向分为五个维度：（1）写作类型；（2）写作要素；（3）拼写、语法和用法；（4）研究；（5）书写与词语处理。各个维度下又根据实际需要划分为不同条目的二级目标，二级目标下面又有对学生智力动作进行指导的三级目标，这样就把对学生的写作要求分成了不同维度和不同级别的立体标准。这种设计思路有利于学生进行有目的写作活动，教师也会有目的地从不同角度去培养和评价学生的写作能力。下面提取其中某些特点进行分析。
1.对写作要素的介绍。明州语言艺术标准中将写作要素划分为：（1）学生应能写一个包含有缩进、主题句、支持句、总结句的段落；（2）学生的写作过程包含五大步骤；（3）使用言语活动为阅读作准备。这样的要求，使学生从写一个完整的段落做起，降低了学生写作的盲目性，并且对完整段落应包含的要素做出了明确的指导。在写作过程的要求中还详细阐述了写作的必经步骤，从构思到正式发表，每个写作步骤都不能忽略。这样使学生写作的可操作性提高，学生沿着正确程序做下去，避免中途搁浅。
2.拼写、语法和用法方面的要求。这个维度下要求学生应使用完整的句子去写作，纠正拼写方面的错误，以及正确拼写各种单词。在语法上应注意各类词语的使用规则，并且注意正确使用标点符号。在这种对学生每个细小智力动作做出指导的条件下，经过一段时间的写作练习，写作能力会得到很好的提高。
3.对于研究和书写与词语处理的提倡。在研究一项中，明州语言艺术标准要求学生应能在参考资料中查找并使用信息。从小培养这种在大量资料中提取有价值信息的能力，对学生今后的发展大有裨益。在书写与词语处理一项中，明州语言艺术标准要求学生应正确、清楚地书写单词，并开始学习键盘技能。这适应了当今社会的发展，用键盘来写作，是现代人必须具备的技能之一。
4.明州语言艺术标准的可评价性。从五个维度中的细化要求来看，我们明确知道如何去评价学生是否达到了三年级的写作要求。在写作类型上，我们能以学生是否可以写出不同类型的文章做标准。在写作过程上，我们可以通过评价学生是否能写出一个合格的段落，是否能借助写作步骤帮助自己的文章更加完美来评价学生写作过程的正确性；在拼写和语法上，可以通过学生的拼写和词类的运用评价学生是否能正确运用语法规则；我们还可以通过学生的作品看出他们使用标点符号的正确性。
三、对明州语言艺术标准的借鉴
语文课程标准（实验稿），在对学生的学业质量要求方面是否也可以尝试划分几个明确的维度，不同维度下又有具体的二级目标要求，二级目标要求下又有具体的微技能要求，使学生能清楚地知道应该做哪些事情，如何做，做到什么程度算是合格或是优秀。这样会更有利于学生有目的的学和教师有目的的教，为教师评价学生做出更明确的参照。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.3.
（作者单位：首都师范大学）