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【摘要】英语写作是英语学习的四大基础能力之一。近年来，随着新课程标准改革对英语写作目标提出新的要求，加之高考写作评分标准的变化，提升英语写作能力已经是英语教学中不可或缺的部分。这一点在当下的英语试卷和教学中有所体现，英语写作对大多数学生来说一直是一个难题。首先我们的传统教学方法中并没有特别重视英语写作，并且英语的写作语法与平时所练习的英语习题相差甚远，学生们更注重于英语习题的练习，而关于将口语转化为英语写作是容易忽视的。语言的写作过程是循环往复的，在词汇量的基础上结合不同的语境语法。在当前高中英语教学过程中，写作教学已经是课堂中的重难点部分，教师需要充分利用有效教学法，提升教学结果。而过程写作法就是其中较为重要的一种。本文就过程写作法在高中英语写作教学中的应用进行分析，从而为过程教学法在今后的教学过程中提供一个借鉴参考。
【关键词】英语写作教学；过程写作法；应用
【作者简介】徐笑微，渤海大学外国语学院。
在高中英语教学过程中，写作能力的培养和提高是摆在教师和学生眼前的难题。这主要是由写作的本质来决定的，在学习过程中将所学的知识汇总的基础上再创新，这就是当代学生急需要提高的写作能力，在这过程中将充分展现学生的口语交际能力，词汇积累量，和语法的整合能力，综合能力的不足就限制了学生的写作。
在过去，高中英语教师经常采用结果写作法教授写作，这种英语写作教学方法只关注学生的写作结果，写作是循环往复的，写作前需要构思种种高级词汇，需要用的主要语法和时态，以及不同题材的作文格式等一系列问题都被教师忽视。学生一但习惯了结果写作法，就只会安于其表，忽视了英语写作真正想考察的内容部分，甚至是一些成绩并不好的学生会直接放弃英语写作。所以我们迫切需要找到新的教学方法，让英语写作真正要考察的内容有所体现，而过程写作法是值得一试的教学方法。
1.过程写作法的概念。过程写作法最注重的就是写作过程和写作能力，它要求学生不断的提高综合能力，对所学知识的整合创新具有重要的意义，教师在这之前让学生参与作文相关讨论，并且将自己思维想法做出初步整理，在指正其中问题之后再实践到作文中，这样让口语真正转化为文字，让学生也感受到英语语言的魅力 ，教师在改变教学方法的同时也将关注学生写作的重点进行了转变，由此学生会在教师的影响下转变自己对于英语写作的重点，即从过去的关注写作结果改为写作的过程。这个过程也是检验学生综合能力的途径，在学生口语表达的时候，可以检测其英语词汇量的积累，高级词汇和语法的灵活运用等等，只有将这个过程放大，教师才能发现更多问题，让学生加以改正。
2.过程写作法的特点。作为一种重视写作过程的新型教学法，过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，以交际理论为基础，体现了写作教学的本质，符合语言教学的发展规律，具有以下特点：
（1）注重过程。由于过程写作法综合了众多学科，因此教师们可以更细腻的发现学生问题，修改学生问题。在交流的过程中打开学生的写作思路，大量的阅读能够为学生提供较多的写作材料，因为学生的阅读能力也在这一过程中得到提升，在信息整合的过程中锻炼学生的逻辑思维能力。教师给出的更改意见可以激发学生自己的创新能力，同时也让自己更多的参与到写作中。
（2）注重学生。传统的教学方法中，教师一直是领头羊的角色，学生根据老师给出的写作思路进行写作，但是过程写作法却能让学生作为写作的领头羊，学生充分的参与其中，学生提出新的思路，学生之间的交流碰撞出新的火花，学生做大胆的想象，学生不再拘泥于传统的语法句式中，老师只起到修改的角色，更能讓学生获得成就感。
（3）使用双向交流模式。过程写作法最大限度的让学生和老师都积极的参与其中，各自扮演好主要地位和次要修改地位的角色，不是一味的注重学生意见，也不是一味的以老师意见为大，教师和学生双方突破传统的课堂氛围。
（4）注重反馈和修改。反馈是过程写作法中的核心环节。反馈是学生要充分的表达自己的写作构思，并在口语交际的基础上让教师理解学生所想，根据学生的构思提出自己的相关修改意见，反馈是信息的相互处理的过程，这一过程也大大活跃了课堂气氛，让学生勇于表达敢于想象，一改传统的教学法之下的教学环境。
在过去，英语写作教学没有得到应有的重视，因为写作部分在高考分数所占比例不大，写作教学成为英语学习中可有可无的部分，这主要因为以下几点：
1.修改作文压力过大。一个班级基本由几十位学生构成，但是修改作文的只有一位教师，教师要将作文中的种种问题详细修改是需要相当长的时间，而当前的教育环境中，有很多教师并不是只负责一个班级，工作量过大会让教师尽可能少的修改作文，因此作文成为作业中可有可无的内容。
2.普遍使用传统教学法。受传统教学观念的影响，当前英语写作教学中较多采用“结果教学法”，即将写作教学通过各类考试中的语法和修辞规则来体现，强调可以频繁使用的词汇或是语句，甚至背诵相关范文进行作文套作。这样的方法让学生在教师的影响下也追求作文的“速成”，而不追求英语作文写作的真正魅力，其魅力在于写作过程中的构思、探讨、反馈、修改、整合的环节。
过程写作法最近几年一直有相关的学者和优秀教师讨论和提倡，其重要的一点是过程写作法的核心是人本主义心理学，以人为本，人类的语言是人类文化最优秀的财富。关注过程写作，无疑让学生在口语探讨表达的时候讲口头文字的魅力发扬光大，同时借助英语语法和词汇的魅力将人类文字文明展现。具体来说，过程写作法更注重的是写作者，思维逻辑与心理设想是写作前提，这一点也是过程写作法的重点。这就抛开了传统的词汇与语法，而展现综合能力，过程写作法在不断的实践和发展的过程中提出了新的要求： 首先，写作的自由性。由于关注创作过程，因此写作的整体部分并不拘泥于传统的思维模式和固定的作文内容，个人特点就变得尤为重要。
其次，写作的合作性。这创新的过程中离不开学生指甲相互的沟通与探讨，这就让学生达到了通力合作的目的，取长补短，学生群体之间的思路在合作的过程中得到新的拓展延伸。
笔者在借鉴他人的理论研究成果的基础上，将过程写作法应用在高中写作英语教学中，取得了良好的教学效果。具体实施如下：
1.师生共同构建写作提纲。在高中英语作文写作过程中，写作提纲是写作的初步思路，学生的一切构想都在这一框架的基础上完成。在教学应用中，教师应当与学生共同构建写作提纲，学生初步有的写作思路，在共同的探讨中得到新的修改，教师此时则要协调整个作文提纲，提出专业的相关修改意见，让学生根据意见完成作文的初步框架。例如，教师在课堂教学中让学生分组讨论，针对某一作文开头有何设想，学生之间派出代表，教师根据学生的回答，具体内容具体分析，也可让小组之间互相评价给出修改的意见，教师最终提出自己的专业评定。这样既可让学生提出初步的作文提纲，又能让学生之间相互探讨，并且加上教师的专业修改意见，可以让整个作文的框架得到保证。
2.积极鼓励学生发言。在过程写作法的应用过程中，学生发言是首要前提，因此鼓励学生积极发言十分重要。在实际课堂教学过程中，确定作文题目和大致方向之后，教师给出适当时间让学生首先发言，组成小组的形式能够让学生们更容易、更大膽的发表个人写作思路的相关意见，这一过程让学生畅所欲言，积极参与其中，充分的口语表达能够让学生的的口语交际能力得到提升，这一部分也是英语写作过程的一个重要环节，也是口语文字转化为书面文字的过程。在小组内部讨论完成之后，小组之间再相互交流意见，交流过程中的学生发言使学生的自信心和表达能力得到锻炼，在这种教学过程中，学生可充分参与其中，最重要的是老师并不是主体地位，也不需要过多的语言强制要求学生发言，学生会在这一过程中主动参与。这就是过程写作法相较于传统的教学方法而言的优势。
3.学生思维开拓，思想自由。经过学生的积极讨论踊跃发言之后，建立的作文提纲是学生思维开拓思想自由的成果。学生在探讨观点的同时，打开了自己的思维，并在相互交换意见的过程中，汲取了别人的优点，将自身观点的不足做了补充，这将提高学生的思维整合能力，如前文所言，过程写作法注重过程，能够给学生提供自由的思考范围，作文写作并不拘泥于固定的思维模式中，结合学生自己的特点和能力，发挥个人特色，并在教师专业的意见下自我修改。学生更为大胆的掌控整篇作文的语言特色和风格。
过程写作教学法虽有成效，但在教学的实际应用过程中还存在一些问题值得我们注意：
首先，作文的题材要结合学生实际情况和学生的整体能力进行练习写作，虽然在高中阶高中之前学生已经写作很多英语作文，但是随着年级的升高，英语作文要考察的学生能力也在不断提高。但学生的水平较为参差不齐，学生综合能力尚待提高，并且传统的作文写作教学方法仍然根深蒂固，教师和学生想要转变角色，想要短时间内通过转变教学方法提升学生的写作准备能力、思维能力和口语交际能力仍然较为困难。
其次，由几十位学生组成的课堂是一个大的班集体，在讨论过程中难免会造成课堂秩序的混乱，特别是在畅所欲言的时候，学生为了表达自身观点，会在一定程度上影响课堂纪律，因此需要教师灵活的把控课堂纪律，及时的针对较为混乱的讨论进行制止和约束。
最后，过程写作法要与实际的考纲相结合。教学一切从实际出发，过程写作法注重过程的同时，要与考纲紧密联系，考纲决定了英语作文的题材和考查学生的相应综合能力，教师要时刻注意到相应的考察点，基于此基础上，在与学生共同构建作文提纲的同时，将考纲的考察点告知学生，也在培养学生在审题的时候辨析题目的真正寓意。
英语写作能力的高低体现了学生英语综合能力，也是学生在英语语言板块整体技能的综合，只有将口头的英语表达准确的转化为英语文字，才能真正的对英语学习有所理解，高中阶段的英语写作教学引领着学生在每一阶段对英语学习的能力。通过过程写作教学，教师可以在传统英语教法的基础上有新的突破，对于教师而言这是一个教学能力的学习也是能力的检验；对学生而言，英语写作不再是传统被忽视的部分，而是能够展现个人综合能力，提升思维逻辑和口语表达的机会。因此过程写作法值得引入课堂，走进课堂。
参考文献：
[1]Applebee，A.N.Problems in process approaches：Toward a reconceptualization of process instruction[A].In Petrosky，A.R.
【关键词】英语写作教学；过程写作法；应用
【作者简介】徐笑微，渤海大学外国语学院。
在高中英语教学过程中，写作能力的培养和提高是摆在教师和学生眼前的难题。这主要是由写作的本质来决定的，在学习过程中将所学的知识汇总的基础上再创新，这就是当代学生急需要提高的写作能力，在这过程中将充分展现学生的口语交际能力，词汇积累量，和语法的整合能力，综合能力的不足就限制了学生的写作。
一、过程写作法的概念及特点
在过去，高中英语教师经常采用结果写作法教授写作，这种英语写作教学方法只关注学生的写作结果，写作是循环往复的，写作前需要构思种种高级词汇，需要用的主要语法和时态，以及不同题材的作文格式等一系列问题都被教师忽视。学生一但习惯了结果写作法，就只会安于其表，忽视了英语写作真正想考察的内容部分，甚至是一些成绩并不好的学生会直接放弃英语写作。所以我们迫切需要找到新的教学方法，让英语写作真正要考察的内容有所体现，而过程写作法是值得一试的教学方法。
1.过程写作法的概念。过程写作法最注重的就是写作过程和写作能力，它要求学生不断的提高综合能力，对所学知识的整合创新具有重要的意义，教师在这之前让学生参与作文相关讨论，并且将自己思维想法做出初步整理，在指正其中问题之后再实践到作文中，这样让口语真正转化为文字，让学生也感受到英语语言的魅力 ，教师在改变教学方法的同时也将关注学生写作的重点进行了转变，由此学生会在教师的影响下转变自己对于英语写作的重点，即从过去的关注写作结果改为写作的过程。这个过程也是检验学生综合能力的途径，在学生口语表达的时候，可以检测其英语词汇量的积累，高级词汇和语法的灵活运用等等，只有将这个过程放大，教师才能发现更多问题，让学生加以改正。
2.过程写作法的特点。作为一种重视写作过程的新型教学法，过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，以交际理论为基础，体现了写作教学的本质，符合语言教学的发展规律，具有以下特点：
（1）注重过程。由于过程写作法综合了众多学科，因此教师们可以更细腻的发现学生问题，修改学生问题。在交流的过程中打开学生的写作思路，大量的阅读能够为学生提供较多的写作材料，因为学生的阅读能力也在这一过程中得到提升，在信息整合的过程中锻炼学生的逻辑思维能力。教师给出的更改意见可以激发学生自己的创新能力，同时也让自己更多的参与到写作中。
（2）注重学生。传统的教学方法中，教师一直是领头羊的角色，学生根据老师给出的写作思路进行写作，但是过程写作法却能让学生作为写作的领头羊，学生充分的参与其中，学生提出新的思路，学生之间的交流碰撞出新的火花，学生做大胆的想象，学生不再拘泥于传统的语法句式中，老师只起到修改的角色，更能讓学生获得成就感。
（3）使用双向交流模式。过程写作法最大限度的让学生和老师都积极的参与其中，各自扮演好主要地位和次要修改地位的角色，不是一味的注重学生意见，也不是一味的以老师意见为大，教师和学生双方突破传统的课堂氛围。
（4）注重反馈和修改。反馈是过程写作法中的核心环节。反馈是学生要充分的表达自己的写作构思，并在口语交际的基础上让教师理解学生所想，根据学生的构思提出自己的相关修改意见，反馈是信息的相互处理的过程，这一过程也大大活跃了课堂气氛，让学生勇于表达敢于想象，一改传统的教学法之下的教学环境。
二、高中英语作文教学现状
在过去，英语写作教学没有得到应有的重视，因为写作部分在高考分数所占比例不大，写作教学成为英语学习中可有可无的部分，这主要因为以下几点：
1.修改作文压力过大。一个班级基本由几十位学生构成，但是修改作文的只有一位教师，教师要将作文中的种种问题详细修改是需要相当长的时间，而当前的教育环境中，有很多教师并不是只负责一个班级，工作量过大会让教师尽可能少的修改作文，因此作文成为作业中可有可无的内容。
2.普遍使用传统教学法。受传统教学观念的影响，当前英语写作教学中较多采用“结果教学法”，即将写作教学通过各类考试中的语法和修辞规则来体现，强调可以频繁使用的词汇或是语句，甚至背诵相关范文进行作文套作。这样的方法让学生在教师的影响下也追求作文的“速成”，而不追求英语作文写作的真正魅力，其魅力在于写作过程中的构思、探讨、反馈、修改、整合的环节。
三、过程写作法的要求
过程写作法最近几年一直有相关的学者和优秀教师讨论和提倡，其重要的一点是过程写作法的核心是人本主义心理学，以人为本，人类的语言是人类文化最优秀的财富。关注过程写作，无疑让学生在口语探讨表达的时候讲口头文字的魅力发扬光大，同时借助英语语法和词汇的魅力将人类文字文明展现。具体来说，过程写作法更注重的是写作者，思维逻辑与心理设想是写作前提，这一点也是过程写作法的重点。这就抛开了传统的词汇与语法，而展现综合能力，过程写作法在不断的实践和发展的过程中提出了新的要求： 首先，写作的自由性。由于关注创作过程，因此写作的整体部分并不拘泥于传统的思维模式和固定的作文内容，个人特点就变得尤为重要。
其次，写作的合作性。这创新的过程中离不开学生指甲相互的沟通与探讨，这就让学生达到了通力合作的目的，取长补短，学生群体之间的思路在合作的过程中得到新的拓展延伸。
四、过程写作法在高中英语写作教学中的应用
笔者在借鉴他人的理论研究成果的基础上，将过程写作法应用在高中写作英语教学中，取得了良好的教学效果。具体实施如下：
1.师生共同构建写作提纲。在高中英语作文写作过程中，写作提纲是写作的初步思路，学生的一切构想都在这一框架的基础上完成。在教学应用中，教师应当与学生共同构建写作提纲，学生初步有的写作思路，在共同的探讨中得到新的修改，教师此时则要协调整个作文提纲，提出专业的相关修改意见，让学生根据意见完成作文的初步框架。例如，教师在课堂教学中让学生分组讨论，针对某一作文开头有何设想，学生之间派出代表，教师根据学生的回答，具体内容具体分析，也可让小组之间互相评价给出修改的意见，教师最终提出自己的专业评定。这样既可让学生提出初步的作文提纲，又能让学生之间相互探讨，并且加上教师的专业修改意见，可以让整个作文的框架得到保证。
2.积极鼓励学生发言。在过程写作法的应用过程中，学生发言是首要前提，因此鼓励学生积极发言十分重要。在实际课堂教学过程中，确定作文题目和大致方向之后，教师给出适当时间让学生首先发言，组成小组的形式能够让学生们更容易、更大膽的发表个人写作思路的相关意见，这一过程让学生畅所欲言，积极参与其中，充分的口语表达能够让学生的的口语交际能力得到提升，这一部分也是英语写作过程的一个重要环节，也是口语文字转化为书面文字的过程。在小组内部讨论完成之后，小组之间再相互交流意见，交流过程中的学生发言使学生的自信心和表达能力得到锻炼，在这种教学过程中，学生可充分参与其中，最重要的是老师并不是主体地位，也不需要过多的语言强制要求学生发言，学生会在这一过程中主动参与。这就是过程写作法相较于传统的教学方法而言的优势。
3.学生思维开拓，思想自由。经过学生的积极讨论踊跃发言之后，建立的作文提纲是学生思维开拓思想自由的成果。学生在探讨观点的同时，打开了自己的思维，并在相互交换意见的过程中，汲取了别人的优点，将自身观点的不足做了补充，这将提高学生的思维整合能力，如前文所言，过程写作法注重过程，能够给学生提供自由的思考范围，作文写作并不拘泥于固定的思维模式中，结合学生自己的特点和能力，发挥个人特色，并在教师专业的意见下自我修改。学生更为大胆的掌控整篇作文的语言特色和风格。
五、过程写作法在高中英语写作教学中需要注意的问题
过程写作教学法虽有成效，但在教学的实际应用过程中还存在一些问题值得我们注意：
首先，作文的题材要结合学生实际情况和学生的整体能力进行练习写作，虽然在高中阶高中之前学生已经写作很多英语作文，但是随着年级的升高，英语作文要考察的学生能力也在不断提高。但学生的水平较为参差不齐，学生综合能力尚待提高，并且传统的作文写作教学方法仍然根深蒂固，教师和学生想要转变角色，想要短时间内通过转变教学方法提升学生的写作准备能力、思维能力和口语交际能力仍然较为困难。
其次，由几十位学生组成的课堂是一个大的班集体，在讨论过程中难免会造成课堂秩序的混乱，特别是在畅所欲言的时候，学生为了表达自身观点，会在一定程度上影响课堂纪律，因此需要教师灵活的把控课堂纪律，及时的针对较为混乱的讨论进行制止和约束。
最后，过程写作法要与实际的考纲相结合。教学一切从实际出发，过程写作法注重过程的同时，要与考纲紧密联系，考纲决定了英语作文的题材和考查学生的相应综合能力，教师要时刻注意到相应的考察点，基于此基础上，在与学生共同构建作文提纲的同时，将考纲的考察点告知学生，也在培养学生在审题的时候辨析题目的真正寓意。
六、结语
英语写作能力的高低体现了学生英语综合能力，也是学生在英语语言板块整体技能的综合，只有将口头的英语表达准确的转化为英语文字，才能真正的对英语学习有所理解，高中阶段的英语写作教学引领着学生在每一阶段对英语学习的能力。通过过程写作教学，教师可以在传统英语教法的基础上有新的突破，对于教师而言这是一个教学能力的学习也是能力的检验；对学生而言，英语写作不再是传统被忽视的部分，而是能够展现个人综合能力，提升思维逻辑和口语表达的机会。因此过程写作法值得引入课堂，走进课堂。
参考文献：
[1]Applebee，A.N.Problems in process approaches：Toward a reconceptualization of process instruction[A].In Petrosky，A.R.