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摘要：学情差异，在教学中是个客观现象，一个班级中的学生，在知识掌握、学习态度、情感体验等方面存在差别。这些差别，会造成学生学习效果高低不同，进而体现在测验分数上。对于地理课程，同质化的教学，逐渐失去积极效用。基于分层异构理念，打造差异化、个性化课堂，值得关注。本文立足高中地理，首先剖析分层异构的内涵，然后思考实践策略，以供参考。
关键词：学情差异;分层异构;高中地理;实践策略
基于新课标，针对高中生的地理教学，除了理论知识以外，还应关注到内在素养。同时，也进一步明确指出要差异化实施教学，体现出学生的学情差。实际上，学生学情差异，和教学活动本身关系密切，二者应该形成相互对应，这样才能实现学生个体的发展进步。分层异构理念，就是以学生个体为核心，立足于具体学情，所提出的全新教学模式。地理教师应当对这种模式有效掌握，并将其运用到地理课程当中，做好实践。
一、分层异构
对于分层异构的理解，可以分为两个层面，一是分层，二是异构，二者既有区别，又有联系。首先，分层是指对学生的分层。在教学班级中，每个学生的学习情况并不相同，有高有低存在差异。这一点，从日常的测验或考试中就能看出来。比如100分的试卷，有的学生可以考到八九十分甚至是满分，而有的学生只能考六七十分甚至不及格，分数体现出来的差异，就说明学生的知识积累、能力素养等存在差距。但学生出现差距，就不适合再进行统一化教学，需要依照学生的具体学习表现，将其划分为不同的层次，分别实施教学。其次，异构，则是指教学活动的差异化构建。异构建立在分层基础上，先有分层后有异构，以具体的层次划分情况，实施教学异构。异构的主要对象，涉及到教学内容、实践练习和学习评价这几个方面。也就是说，基于学生的层次，要在教学内容上分化层次，体现出难度差异;而在实践练习方面，也许结合学生水平设计适宜的任务;学习评价则应该按照学生的具体学习内容和练习任务，差异化评价，准确衡量学生在学习中取得的具体成效。
分层异构对于高中地理课程，具有显著价值。第一，能够打破传统课堂桎梏，推动教学革新，在课堂上形成全新的教学模式。在新时期环境下，这是推动地理课程教学取得新发展的一个关键所在。第二，是强化学生主体地位的可行路径。当前教学，要求以生为本、以学为本，让学生在课堂上实现自主学习。分层异构，针对学生设计差异化的教学和练习，这样就需要以学生为主体进行学习，从而便可体现出学生核心地位，发挥学生作用。第三，重构师生关系。以往地理教学，师生关系局限，并不平衡。分层异构的实施，可以实现师生关系的转化，让二者达到一个平衡状态，营造和谐的师生关系。
二、实践策略
（一）合理分层
分层异构，对学生分层是一个基本前提所在。分层的实施，应该经历调研、标准设立和具体分层三个阶段。首先，调研阶段，就是针对学生的地理学习情况予以调查。这就需要以测验分数为核心，同时融入课堂表现、学习能力等方面的因素，对学生展开综合化的考察。其次，设立标准，就是以分层为导向，设定具体的分层标准。比如在测验分数这个方面，就需要划分出不同的分数段，如80分以上为一层，60-80分为一层，60分以下为一层。设定具体的标准之后，才能为具体执行提供指导。而在其他方面，也需要像这样设定具体的标准，为分层提供指导。最后，分层执行。通过调研了解学生学情，以及设定具体的标准之后，便需要执行层次划分。在具体安排上，可以立足学习小组的模式，将统一水平的学生，划分到一个学习小组当中，通过小组化的形式，来承载分层异构的展开。
（二）教学设计
合理分层以后，便需要基于异构，展开教学设计。首先，在教学内容方面，应该结合学生的层次，在难度上体现出差异。比如针对80分以上的学生层次，内容设计应该突出知识难点，基础理论知识一笔带过即可，重点关注一些开放性、发散性的地理知识，这样能够给学生更高的学习体验。对于60-80分层次的中等水平，则需要以教材核心知识为主，搭配解题方法、思维理念等，对学生综合培育。对于60分以下不及格的学生层次，则需要以基础理论知识为核心，强化这些学生的知识掌握。其次，对于练习实践，也需要依照这样的难度差异，构建起不同的任务活动，在课堂上指导学生进行练习。最后，在评价方面，异构可以依照两种不同模式执行。一是可以使用相同的评价体系，对学生设置不同的评价标准。二是可以保持评價标准相同，但是在具体的评价任务或是内容上体现出差异。评价方法和标准，二者至少要有一个方面体现出差异，这样才能符合异构的理念。
（三）实施教学
分层与异构，这两个环节的教学准备做好之后，就应该切入课堂，对教学活动展开具体实施。首先，要将设计好的教学内容引入课堂，依照不同的小组，将学习内容分别下发给各个小组，让学生依托小组单位，合作展开学习，对其中的地理知识进行思考探究。其次，教师要做好指导，针对学生的任务分配，合作学习，全过程指导，帮助学生切实参与到学习当中。最后，要落实评价，依据设定好的评价方式和标准，对各个小组实施评价，了解每个小组的具体学习情况，分析存在的问题，提出改进建议。需要注意的是，分层异构的实施，应该每隔一段实践，就重新评价学生学情，重新分层，保持动态性。
结束语：
分层异构，属于新时期的一个教学热点。对于高中地理课程，便需要做好学生分层与课程异构，让二者相互结合，达到教学创新的目的。
参考文献：
[1]温佳琪，吕弼顺.同课异构在高中地理教学中的应用[J].科教导刊（电子版）， 2018（12）：92-93.
[2]陈航.浅谈高中地理同课异构教学实践与反思[J].幸福生活指南， 2019， （005）：1-1.
[3]马丽.高中地理教学中应用分层教学方法的有效策略分析[J].读写算， 2018， （008）：104.
关键词：学情差异;分层异构;高中地理;实践策略
基于新课标，针对高中生的地理教学，除了理论知识以外，还应关注到内在素养。同时，也进一步明确指出要差异化实施教学，体现出学生的学情差。实际上，学生学情差异，和教学活动本身关系密切，二者应该形成相互对应，这样才能实现学生个体的发展进步。分层异构理念，就是以学生个体为核心，立足于具体学情，所提出的全新教学模式。地理教师应当对这种模式有效掌握，并将其运用到地理课程当中，做好实践。
一、分层异构
对于分层异构的理解，可以分为两个层面，一是分层，二是异构，二者既有区别，又有联系。首先，分层是指对学生的分层。在教学班级中，每个学生的学习情况并不相同，有高有低存在差异。这一点，从日常的测验或考试中就能看出来。比如100分的试卷，有的学生可以考到八九十分甚至是满分，而有的学生只能考六七十分甚至不及格，分数体现出来的差异，就说明学生的知识积累、能力素养等存在差距。但学生出现差距，就不适合再进行统一化教学，需要依照学生的具体学习表现，将其划分为不同的层次，分别实施教学。其次，异构，则是指教学活动的差异化构建。异构建立在分层基础上，先有分层后有异构，以具体的层次划分情况，实施教学异构。异构的主要对象，涉及到教学内容、实践练习和学习评价这几个方面。也就是说，基于学生的层次，要在教学内容上分化层次，体现出难度差异;而在实践练习方面，也许结合学生水平设计适宜的任务;学习评价则应该按照学生的具体学习内容和练习任务，差异化评价，准确衡量学生在学习中取得的具体成效。
分层异构对于高中地理课程，具有显著价值。第一，能够打破传统课堂桎梏，推动教学革新，在课堂上形成全新的教学模式。在新时期环境下，这是推动地理课程教学取得新发展的一个关键所在。第二，是强化学生主体地位的可行路径。当前教学，要求以生为本、以学为本，让学生在课堂上实现自主学习。分层异构，针对学生设计差异化的教学和练习，这样就需要以学生为主体进行学习，从而便可体现出学生核心地位，发挥学生作用。第三，重构师生关系。以往地理教学，师生关系局限，并不平衡。分层异构的实施，可以实现师生关系的转化，让二者达到一个平衡状态，营造和谐的师生关系。
二、实践策略
（一）合理分层
分层异构，对学生分层是一个基本前提所在。分层的实施，应该经历调研、标准设立和具体分层三个阶段。首先，调研阶段，就是针对学生的地理学习情况予以调查。这就需要以测验分数为核心，同时融入课堂表现、学习能力等方面的因素，对学生展开综合化的考察。其次，设立标准，就是以分层为导向，设定具体的分层标准。比如在测验分数这个方面，就需要划分出不同的分数段，如80分以上为一层，60-80分为一层，60分以下为一层。设定具体的标准之后，才能为具体执行提供指导。而在其他方面，也需要像这样设定具体的标准，为分层提供指导。最后，分层执行。通过调研了解学生学情，以及设定具体的标准之后，便需要执行层次划分。在具体安排上，可以立足学习小组的模式，将统一水平的学生，划分到一个学习小组当中，通过小组化的形式，来承载分层异构的展开。
（二）教学设计
合理分层以后，便需要基于异构，展开教学设计。首先，在教学内容方面，应该结合学生的层次，在难度上体现出差异。比如针对80分以上的学生层次，内容设计应该突出知识难点，基础理论知识一笔带过即可，重点关注一些开放性、发散性的地理知识，这样能够给学生更高的学习体验。对于60-80分层次的中等水平，则需要以教材核心知识为主，搭配解题方法、思维理念等，对学生综合培育。对于60分以下不及格的学生层次，则需要以基础理论知识为核心，强化这些学生的知识掌握。其次，对于练习实践，也需要依照这样的难度差异，构建起不同的任务活动，在课堂上指导学生进行练习。最后，在评价方面，异构可以依照两种不同模式执行。一是可以使用相同的评价体系，对学生设置不同的评价标准。二是可以保持评價标准相同，但是在具体的评价任务或是内容上体现出差异。评价方法和标准，二者至少要有一个方面体现出差异，这样才能符合异构的理念。
（三）实施教学
分层与异构，这两个环节的教学准备做好之后，就应该切入课堂，对教学活动展开具体实施。首先，要将设计好的教学内容引入课堂，依照不同的小组，将学习内容分别下发给各个小组，让学生依托小组单位，合作展开学习，对其中的地理知识进行思考探究。其次，教师要做好指导，针对学生的任务分配，合作学习，全过程指导，帮助学生切实参与到学习当中。最后，要落实评价，依据设定好的评价方式和标准，对各个小组实施评价，了解每个小组的具体学习情况，分析存在的问题，提出改进建议。需要注意的是，分层异构的实施，应该每隔一段实践，就重新评价学生学情，重新分层，保持动态性。
结束语：
分层异构，属于新时期的一个教学热点。对于高中地理课程，便需要做好学生分层与课程异构，让二者相互结合，达到教学创新的目的。
参考文献：
[1]温佳琪，吕弼顺.同课异构在高中地理教学中的应用[J].科教导刊（电子版）， 2018（12）：92-93.
[2]陈航.浅谈高中地理同课异构教学实践与反思[J].幸福生活指南， 2019， （005）：1-1.
[3]马丽.高中地理教学中应用分层教学方法的有效策略分析[J].读写算， 2018， （008）：104.