【摘 要】
：
以制作天气瓶为项目核心与溶液单元知识进行整体融合。经过认识天气瓶、揭秘晶体变化奥秘和自制天气瓶等一系列活动，学习多角度认识溶液的组成、溶解度和科学的定量实验设计方法。溶液形成过程的微观本质是学生的学习难点，应用多个电导率仪测定不同位置的离子浓度变化，形成硝酸钾溶解过程曲线，通过分析曲线数据变化很好地搭建起宏观辨识与微观探析间的桥梁，帮助学生突破学习难点。学生在解决这一复杂、综合实际问题的过程中，有
论文部分内容阅读
以制作天气瓶为项目核心与溶液单元知识进行整体融合。经过认识天气瓶、揭秘晶体变化奥秘和自制天气瓶等一系列活动，学习多角度认识溶液的组成、溶解度和科学的定量实验设计方法。溶液形成过程的微观本质是学生的学习难点，应用多个电导率仪测定不同位置的离子浓度变化，形成硝酸钾溶解过程曲线，通过分析曲线数据变化很好地搭建起宏观辨识与微观探析间的桥梁，帮助学生突破学习难点。学生在解决这一复杂、综合实际问题的过程中，有效地发展了宏观辨识、变化观念、证据推理、科学探究、创新精神等化学学科核心素养，发展了科学价值观。
其他文献
黄精是一种重要的药食同源植物，黄精主要活性成分包括多糖、多酚、凝集素、生物碱、皂苷等。黄精具有抗氧化、抗炎、抗癌、降血糖、抗癌、抗炎、抗疲劳、抗菌、改善记忆力、促进细胞凋亡、治疗阿尔茨海默症以及促进骨细胞分化成骨等生物功能活性，因此，黄精在保健食品和药物研发等方面具有广阔的应用前景。黄精活性成分种类繁多，作用机制复杂，且不同产地和种属的黄精活性成分含量不同，其生物功能活性也有所差别。本文汇总黄精的
学科交叉研究评价与学科交叉相伴而生，是保证学科交叉融合质量的关键。厘清学科交叉研究评价的核心概念，剖析同行评议、文献计量等传统科研评价方法的内涵与优缺点，进而从方法论视角指出学科交叉研究评价需要遵循整合性、多元性、动态性等原则，在实施学科交叉研究评价时，要对同行评议、文献计量等传统科研评价方法予以修正，同时有必要引入定量与定性相融合的新评价方法，即融合评价。研究有助于深化对学科交叉研究评价的理论认
食品安全监管一直是全世界关注的热点问题。从我国食品安全监管制度、监管手段两方面入手,并运用Nvivo 12 plus对现存有关研究食品安全监管问题的285篇核心文献资料进行质性分析,分析总结得出我国食品安全监管仍存在管理机制不完善、配套法律不全、标准体系不清晰、信息透明度与公众参与度不高等问题,并针对这4个方面提出相应建议对策,以便更好服务于我国食品安全监管之需。
＜正＞国医大师周仲瑛教授是全国著名中医学家。周老数十年临床实践,形成了独特的学术思想和诊疗经验,对恶性肿瘤等疑难杂症的治疗,善察病机,精于辨证,擅于用药,屡收奇效。现将周老治疗脑瘤的学术经验浅析如下。1病机着眼肝肾亏虚,风痰瘀毒互结周老认为,各种恶性肿瘤的发病,尽管病因和病机错综复
当下我国的在线诉讼下证人出庭作证制度主要规定于《人民法院在线诉讼规则》中。然而,随着在线诉讼的深入发展,该规则的相关规定已经不能满足司法实践的现实需要,很难解决司法实践中遇到的诸多难题,有待进一步探索与发展。证人出庭作证在民事诉讼中发挥着重要的作用,其不仅是民事诉讼中查明案件事实的需要,还是审判公开与程序正义以及直接言词原则的要求。伴随着科技的进步与智慧法院的建设,在线诉讼与传统的证人出庭作证制度
＜正＞唐贞观年间，吐蕃赞普松赞干布遣使求婚，开启了唐朝与吐蕃政治往来的序幕。文成公主入藏和亲，是汉藏民族交往史上的重要事件。由她带去的精美物品、精湛技艺和丰富知识，促进了吐蕃物质文明和精神文明的不断成熟，打开了汉藏文化交流、交融的新篇章。
“活动元”是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。“活动元”的设计包含活动准备、活动实施、活动评价等。在认识“活动元”的内涵以及“活动元”设计模型的基础上，以沪教版初中化学九年级下册第6章第2节第一课时“溶液的组成”为例，阐释“活动元”的具体设计方法和主要教学流程，呈现在任务驱动下学生建构知识、拓展思维以及提升能力的主要过程。
生物实验是初中生物教学的核心内容之一。在初中生物实验教学中，少数教师为了让学生在实验中掌握更多知识，通常采取框架式、思维导图式教学模式，学生虽然掌握了生物理论知识，但实验设计能力、探究与验证能力、实践应用能力不足，不利于学生生物素养的发展。STEAM教育理念的核心是通过多学科知识体系的整合与应用，培养学生的问题意识、科学探究能力、分析问题及解决问题的能力，促进学生全面发展，该教育理念与生物实验教学
在义务教育阶段，初中阶段是学生知识体系形成、素质发展的黄金时期，这一阶段学生的学习效果在很大程度上会影响其今后的发展。初中生的思维比较活跃，对知识普遍有着强烈的探索欲望，因此培养学生的良好学习习惯十分重要。在初中阶段的各个学科当中，对学生而言，生物是一门充满趣味性的学科，学生在学习生物知识时普遍拥有强烈的探究欲望，这就给学生科学素养的形成创造了良好条件。在本文的分析中，主要以生物实验教学为切入点，
为促进学生的化学学科思维和素养发展，以沪教版《化学》九年级“溶液”单元为例，通过设计单元内不同课时的活动，让学生在一系列有联系和逐渐进阶的活动中，充分经历实验探究、合作交流、展示评价等过程。在经历实践和体验后，学生逐步学会梳理总结活动中的化学学科思想方法，同时“证据推理”和“模型认知”等学科素养得到进一步发展。