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【摘 要】随着经济社会的发展，社会需要大量具备综合职业能力和素质的高级应用型人才。思政课教学应当通过调整教学内容、改革教学方法和手段来发挥其对高职学生职业能力和素质培养的重要作用。
【关键词】高职院校；思想政治理论课；教学改革
高职教育不仅教给学生职业所要求的技术，更重要的是促进学生“职业素质”的形成。思政课作为对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地，承担着对学生职业素质培养的重要任务。高职院校的思政课内容丰富，包括政治理论、经济、道德和法律等各个方面，与社会现实和日常生活息息相关。作为思政课教师，应不断提高认识，通过调整教学内容，改革教学方法，充分发挥思政课在高职院校大学生职业素质培养中的作用。
一、当前思政课教学的简要情况
高职院校的思政课教学一直处于一种尴尬的境地，得不到应有的重视，甚至有人认为这门课可开可不开。究其原因，一是当前思政课教学使用的是统编教材，鲜有专门从高职院校教学特点出发编写的思政课教材，教学内容脱离学生实际，缺乏针对性；同时，我们的思想政治理论课教学内容被教条化，教师授课拘泥于书本的纯理论，很少联系实际。丰富的马克思主义理论体系被简单化为几个最基本的理论定义，学生从小学、中学到大学所接受的内容基本是一样的，这是高职院校思想政治理論课教学不能引起学生兴趣的重要原因。二是教学方法陈旧，主要采取“灌输式”教学，无法满足学生的需求。“灌输”就意味着一定程度的强制性，也带有一定的说教性，这是学生比较反感的。三是高职思想政治理论课教学的评测还停留在应试阶段，学生学习思想政治理论课只是为了考试，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能被弱化。这种情况使学生的个性得不到发展，能力得不到培养，不仅不能很好地实现学生基本知识的真正掌握，更谈不上思想道德水平的提高和综合职业素质的培养。
二、提高思政课教学对学生职业素质培养作用的方法
在思政课教学中应做到知识、技能和情感三者的有机结合。思政课教师在教学中要有对学生进行能力培养的意识，更新教学观念、改革教学方法、有效地锻炼、提高学生的综合职业素质。
（一）在教学内容上加强对学生职业素质的培养
思政课的内容包括世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、形势与政策和民主法制的教育以及职业道德、社会公德、家庭美德的教育。随着经济社会的发展，这些内容是必需的，它对提高学生的思想道德素质起着至关重要的作用。但作为培养高级应用型人才的需要，在教育中还应重视高职大学生个性的发展，这对思政课提出了更高的要求。在“思想道德修养与法律基础”课程中，要重点培养学生爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的教育。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育特点在思政课教学中最直接的体现。现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能，还要求从业者必须具有良好的职业道德，在教学过程中，要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，对不同专业，职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。职业道德教育直接影响到学生未来的职业生涯，因此只能加强，不可削弱。
（二）改革教学方法和手段，激发学生的学习积极性
1.将课堂教学由传统的学生被动听课变为主动参与。改变 “满堂灌”的模式，代之以课堂自学、录像播映、课堂讨论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。我们可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。
2.具体落实实践性教学环节。实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。在提高学生运用理论分析、解决实际问题能力的同时训练学生科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。
3.改进教学手段，由传统的教学模式向现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展，人类社会进入了网络时代，出现了“微课”、“幕课”等新的教学手段。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，任何人在任何地方都可以实现信息共享。在这种状况下，思政课教学如果依然采用传统的教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，也无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。思政课教学模式必须与时俱进，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。
4.改革评测方式。思政课教师在评测学生学习质量时，往往简单的以期末成绩和学生平时的出勤情况为依据，这种评价不能客观地评测学生，不利于调动学生的学习积极性，更不利于学生思想道德水平的提高和职业素质的培养。改革评测方式，就应当改变过去单一的评测方式，实施多元的评测方式，即把教师评价、班级评价、和个人评价相结合，把成绩评定和个人品行表现相结合，更加注重学生课内、课外学习和活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况，从而提高学生对思政课的学习热情。
【参考文献】
[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26
[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.
[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.
[4]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育. 2010（20）
【关键词】高职院校；思想政治理论课；教学改革
高职教育不仅教给学生职业所要求的技术，更重要的是促进学生“职业素质”的形成。思政课作为对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地，承担着对学生职业素质培养的重要任务。高职院校的思政课内容丰富，包括政治理论、经济、道德和法律等各个方面，与社会现实和日常生活息息相关。作为思政课教师，应不断提高认识，通过调整教学内容，改革教学方法，充分发挥思政课在高职院校大学生职业素质培养中的作用。
一、当前思政课教学的简要情况
高职院校的思政课教学一直处于一种尴尬的境地，得不到应有的重视，甚至有人认为这门课可开可不开。究其原因，一是当前思政课教学使用的是统编教材，鲜有专门从高职院校教学特点出发编写的思政课教材，教学内容脱离学生实际，缺乏针对性；同时，我们的思想政治理论课教学内容被教条化，教师授课拘泥于书本的纯理论，很少联系实际。丰富的马克思主义理论体系被简单化为几个最基本的理论定义，学生从小学、中学到大学所接受的内容基本是一样的，这是高职院校思想政治理論课教学不能引起学生兴趣的重要原因。二是教学方法陈旧，主要采取“灌输式”教学，无法满足学生的需求。“灌输”就意味着一定程度的强制性，也带有一定的说教性，这是学生比较反感的。三是高职思想政治理论课教学的评测还停留在应试阶段，学生学习思想政治理论课只是为了考试，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能被弱化。这种情况使学生的个性得不到发展，能力得不到培养，不仅不能很好地实现学生基本知识的真正掌握，更谈不上思想道德水平的提高和综合职业素质的培养。
二、提高思政课教学对学生职业素质培养作用的方法
在思政课教学中应做到知识、技能和情感三者的有机结合。思政课教师在教学中要有对学生进行能力培养的意识，更新教学观念、改革教学方法、有效地锻炼、提高学生的综合职业素质。
（一）在教学内容上加强对学生职业素质的培养
思政课的内容包括世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、形势与政策和民主法制的教育以及职业道德、社会公德、家庭美德的教育。随着经济社会的发展，这些内容是必需的，它对提高学生的思想道德素质起着至关重要的作用。但作为培养高级应用型人才的需要，在教育中还应重视高职大学生个性的发展，这对思政课提出了更高的要求。在“思想道德修养与法律基础”课程中，要重点培养学生爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的教育。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育特点在思政课教学中最直接的体现。现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能，还要求从业者必须具有良好的职业道德，在教学过程中，要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，对不同专业，职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。职业道德教育直接影响到学生未来的职业生涯，因此只能加强，不可削弱。
（二）改革教学方法和手段，激发学生的学习积极性
1.将课堂教学由传统的学生被动听课变为主动参与。改变 “满堂灌”的模式，代之以课堂自学、录像播映、课堂讨论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。我们可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。
2.具体落实实践性教学环节。实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。在提高学生运用理论分析、解决实际问题能力的同时训练学生科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。
3.改进教学手段，由传统的教学模式向现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展，人类社会进入了网络时代，出现了“微课”、“幕课”等新的教学手段。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，任何人在任何地方都可以实现信息共享。在这种状况下，思政课教学如果依然采用传统的教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，也无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。思政课教学模式必须与时俱进，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。
4.改革评测方式。思政课教师在评测学生学习质量时，往往简单的以期末成绩和学生平时的出勤情况为依据，这种评价不能客观地评测学生，不利于调动学生的学习积极性，更不利于学生思想道德水平的提高和职业素质的培养。改革评测方式，就应当改变过去单一的评测方式，实施多元的评测方式，即把教师评价、班级评价、和个人评价相结合，把成绩评定和个人品行表现相结合，更加注重学生课内、课外学习和活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况，从而提高学生对思政课的学习热情。
【参考文献】
[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26
[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.
[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.
[4]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育. 2010（20）