一年级课堂，就像一首童谣，因童真而生趣，因童心而增色，因童言而添彩。
　　这不，孩子们时而大声朗读，时而托腮沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心在拼音《ɑ o e》教学中时而撞击，时而徜徉。课，酣畅而投入地行进……
　　在指导学生看图认识单韵母e时，我班的“小皮孩”薛超同学犹豫地举起了手，有些怯生生的，手举得并不高。
　　“老师，图上画的不是鹅，是鸭。”
　　我当时一愣，以为他又要捣乱，“怎么会是鸭呢？”
　　“老师，老鹅的头上应该有个大大的包呀！”
　　“是有个大红包，我还亲手摸过呢。”张天竹同学一副肯定的样子。
　　我仔細一看，确实，插图中的两只鹅画得有点小了，公鹅头上的红包也不明显，真的有点像白鸭。我也疑惑了，像是自言自语，又像是在问学生：“书中的插图会不会有问题呢？”说着，顺手轻轻抚摸着薛超的头，动情地说：“你有一双火眼金睛。”
　　我刚表扬完薛超同学观察仔细，又有一个学生举手了。
　　“老师，刚才你教ɑ的时候，说‘大公鸡o o 啼，阿姨带我到村西’，那么，她的妈妈哪去了呢？”
　　“老师，她妈妈打工去了。她是一个留守儿童。”
　　“她爸妈离婚了，带她来玩的是邻居阿姨。”……
　　面对插图，孩子们从各自的生活经验出发，凭着已有体验，竟有这么多的想法，我为孩子们的童真、童趣所感动，也为那份细致和挑战的勇气所折服。于是我说：“看来，这幅插图还真得改一改了。”
　　“别着急，老师，我也发现了一个问题。”许浩楠同学一本正经地说，“大公鸡o o 啼，我觉得不对。我去过乡下，我奶奶家的大公鸡不是这样叫的。”我故作吃惊地问：“你能学一学吗？”
　　“当然可以，ɡē——ɡé——ɡē——”（声音近似。）
　　一石激起千层浪。霎时间，班里鸡声四起。细心静听，学生们的“鸡声”更真实，更具有生活体验。我做了个暂停的手势，进一步启发：“同学们，书中的插图存在这么多的‘毛病’，我们一起动手修改修改呢。”接着，我让学生们分组讨论修改方法，并试着给编辑老师提建议。
　　下面是学生们给编辑老师的建议信：
　　尊敬的编辑老师：
　　您好！
　　今天，我们学了《ɑ o e》一课，我们觉得书中有几处存在问题。我们分组进行了讨论，有以下几点建议供你们参考：
　　修改一：把图中的白鹅画大一点，公鹅头上的红包画鼓一点。还可以增添两只其它颜色的鹅，因为生活中我们见到的鹅有白鹅，也有灰鹅和花鹅。
　　修改二：“阿姨带我到村西”可以改成“妈妈带我到村西”，或者把插图改成“医生阿姨给我们小朋友检查口腔——张大嘴巴ɑ ɑ ɑ”。
　　疑惑之处：“大公鸡o o 啼”，大公鸡是这样叫的吗？我们都听过公鸡叫，可是总觉得跟书上讲的不一样。
　　一（1）班 的一群小刺头
　　9月6日
　　看着自己的学生那种快乐而自信的样子，欣赏着他们敢于质疑，勇于探索的精神，我欣慰地笑了。
　　“老师，还有一个发现，图中的大公鸡站在木架上不对，乡下的大公鸡最喜欢飞到草堆上。”同学们不约而同地鼓起了掌。
　　“老师，我觉得还有修改三——插图不动，在课后练习中增加一道题目——我能找出《ɑ o e》一课中几个不合理的地方。”
　　“太棒了，有胆量！”我情不自禁地脱口而出。
　　这堂课，让我的内心久久不能平静。
　　教材一直被奉为“圣典”，不要说学生了，就连绝大多数教师也不敢轻易质疑教材的“神圣”。今天，这个“神话”被一群孩子打破了。
　　有时，学生创新的嫩芽是被“乖孩子”“听话”之类的词语给“忽悠”掉的，创新的小苗是被“约定俗成”和 “循规蹈矩”弄“枯萎”了。
　　童言因为“无忌”而生趣，童心因为“无拘无束”而有新的发现和生成，童真因为“灿烂”而让课堂充满活力。什么是精彩的课堂？精彩的课堂应当是让童言有声，让童心未泯，让童真永存。
　　这是一节充满生趣和活力的课，这是一节让我永生难忘的课。我相信，这也是一节学生们快乐、幸福的课！精彩，就这样不期而至！
　　作者单位：安徽省定远县严桥学校（233200）